中学生作文现状及提高对策建议
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浅析中学生作文现状及提高的对策建议
作文教学是个比较沉重的话题，以应试为中心的作文教学存在不少弊端。
最值得关注，令人担忧的是学生拿起笔来，左顾右盼，规行矩步，不敢越“正统”一步，想不出“奇”，创不出“新”，写不出“彩”的状况。
他们笔下常常是题材陈旧，思想老套，文势呆板，语言平淡的文章。
一、学生作文现状剖析：
究其原因，本人认为主要是由于以下两个方面的原因所致：（一）阅读积累匮乏导致文化底蕴的缺失。
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生作文“恐惧症”的存在，一个重要的原因是阅读面太狭窄，积累不够，知识贫乏，占有的写作资料太少。
中学阶段的作文训练，重结构技巧，轻文化的熏陶和人文的阅读。
再加上学业的重压使学生失去亲近自然，沉浸书海的机会，许多学生远离名著和经典，几乎断绝了民族和人类文化精神的滋补。
在他们的作文里，我们能看到多少真实、率真的个性？能看到多少理性、多元的思想？能看到多少典雅、高品位的审美情趣？他们的文章显得底气不足，缺乏丰厚的底蕴和隽永的思想，文章的内涵一眼见底，单薄而又贫瘠。
（二）指导模式化导致学生个性的失落。
长期以来作文教学程序是“命题——指导——写作——批改——讲评”，这种五段式教学模式在一定的条件下有其存在的价值。
它重视教师的主导作用，在教学过程中，既有教师的作文前指导，又
有作文后讲评。
但是，这一模式致命的弱点是忽视了学生的主体地位，学生只能被动地接受老师传递过来的信息，老是处于服从的地位，严重压抑了学生的创造精神。
写作，本来是写作主体生命意识的一种自然流动，率真感情的一次畅然宣泄；作文，本来是学生寄托自己灵魂与生命的精神家园，铭刻自己思想与经历的纪念碑。
然而，经过长期的应试训练和模式化指导，唯考试是依，重文法而轻灵性，推崇共性而忽视个体的存在，学生在作文中的主体个性几乎荡然无存。
二、提高学生作文水平的对策建议
根据《语文新课程标准》，结合作文教学实践，提高学生的作文水平应从以下几方面去做：
（一）还原作文教学丰富的内涵。
首先要重视提高学生的人文素养。
古人云：“读万卷书，行万里路。
”“言之无文，行而不远。
”文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融入了人间真情，沉淀了历史精华，是人文教育的最好素材。
语文教师的职责在于引领学生走进文学的世界，走进古今中外那些真正的文学大师及文化精品，促使他们积极自觉的读书，在读中开阔视野、涤荡胸襟、净化性灵；在读中有所借鉴，逐渐吸纳人文精华，从而提升文化底蕴。
在我看来，文化的慢慢渗透与人文的细细滋润要比写作方法训练重要得多，我们要给学生营造一个充满人文氛围的写作环境。
其次，要重视培养学生的个性与思想，让学生学会思辨至关重要。
作文，应该是展开思辨的天地，绝不能单纯教给学生写作的技巧。
因为写作并不仅仅是一个技巧问题。
南宋大诗人陆游就告诫过后人：“汝果欲学诗，工夫在诗外。
”一个学生写作水平的高低取决于其思想水平、知识结构、生活阅历及文字技巧等诸多因素。
我认为，我们抓作文教学首先要让学生懂得做人与作文的关系，要让他们有思想，对事物对社会有正确的、辩证的认识；引导他们用好书不断充实头脑，武装自己，增强对生活的感悟能力；要引导他们由肤浅逐步走向深刻，由贫乏逐渐走向丰富。
再者，要重视引导学生关注社会生活。
人们常说语文的外延和生活的外延相等，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。
许多学生的作文过多地把视线锁定在学校家庭的狭小空间内。
一个真正有民族责任感的中学生，应该和时代的心跳连在一起：为农村解决不了温饱的农民而忧心忡忡，为山区失学儿童潸然泪下，为社会道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号。
对人的终极关怀，对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义，失去了这些，我们的作文就少了几分动人心弦的力量。
新课标明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点。
（二）让学生“心灵自由，精神飞扬”。
《语文新课程标准》中指出：“学生应学会多角度地观察生活，丰富社会经验和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
在表达实践中，发展形象思维，力求有个性有创意地表达。
根
据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
”由此看来，作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。
作文教学的目的就在于解放学生的精神和心灵，让写作主体潜在的想象力、创造力都尽情释放出来！因此，在作文指导上，我们该舒展学生的个性，放飞学生的思想，给学生以心灵的自由和笔墨的自由，一任他们的思绪自由飞扬，历史也好现实也好，高尚也好卑微也好，欢乐也好伤感也好，都潇潇洒洒、自自然然地流淌在他们笔下。
正如一位学者所说的那样：“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。
”
目前的写作教学，很多时候是由教师定基调、定框架、限制太多，学生为了稳妥不敢越雷池一步。
这样的作文教学，往往忽视了学生的感受，压抑了学生的写作激情，扼杀了学生的创造精神，致使写出的作文千篇一律，缺乏新鲜感，这是一个必须走出的误区。
我们要使学生放下包袱，将主动权交给学生，鼓励他们自由作文，大胆创新，弘扬个性。
我觉得抓练笔，是放飞学生心灵的最佳渠道。
从某种意义上说，练笔比平时正规的作文训练还重要，因为练笔给了学生自由的写作空间，是他们抒发真情实感的毫不拘束的自由舞台。
指导练笔时，对学生的要求是：“放开喉咙说话，敞开心灵作文。
”我手写我口，我口表我心，大胆思考，率真为文，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考。
这样一来，学生获得了充分的写作自由，他们在写
作时精神飞扬，才思逸动，笔底生辉。
批阅他们的练笔之作，都会惊喜地发现，学生的笔下充满一道道独具魅力的风景线，一幅幅别有情趣的生活画面，一个个鲜活灵动的新颖观点，一簇簇睿智闪亮的思想火花。
便深深地感到，精神和心灵站立的学生，写出的文章自然有活力、有张力。
（三）巧评价，树立学生写作信心。
审视通行的“评文标准”，总是把“立意深刻”“思想健康”放在首位，片面强调“思想性”，引导学生“趋时迎势”，常常把学生多元化的立意，独创性的表现形式视为异端，以教师的主观意见来否定学生生活中客观存在的东西，让思想的紫罗兰只能有一种开放的形式。
学生的个性被排斥，创造性服从于统一准则，生活积淀被封杀，失去了自由发挥、标新立异的可能，取消了写作冲动，剩下的只是揣摩教师的意图，迎合教师的心理。
这种评价无疑扼杀了学生的写作兴趣和信心。
因而教师也应把评文列入作文教学的重要环节加以重视，通过巧妙的评价让学生明白自己的不足，体验成功的喜悦，树立写作信心，不断提高学生的写作水平。
