跨学科意识培养

高考化学新题型分析 点击数：105 次 录入时间：2011/4/20 11:16:00 编辑：zhuofuyu 近年来，以选择题和简单填充题为代表的“标准型”习题在化学考试中占很大的比例。标准型有利于知识点的覆盖，也便于“客观”地评分，但往往不利于理论联系实际，不利于课外知识的拓展。这次推荐的“应用型”、“开放型”、“拓展型”、“综合型”和“探索型”习题希望能帮助高三同学开阔眼界。 综合型问题

综合型习题分两大类，一是化学本科内知识的综合，如无机化学知识和有机化学知识的综合，多种理论概念的综合辨析，实验条件或现象的比较等；二是学科之间的综合，如化学与物理学或生物学知识的综合等。综合型的能力要求自然比单个知识点的题目高，也是符合实际需要的。

例将少量固体甲投入液体乙中，充分反应后有白色沉淀物和一种难溶于水且在空气中可燃的无色气体产生。甲和乙可能是。

探索型问题这里的探索指的是灵活应用所学知识的能力，前面说的拓展是由已知知识向未知知识拓展，两者有联系也有区别。

跨学科学习背景下的语文教学 作者：李文忠 出自：爱的教育浏览/评论：668/1 日期：2008年12月9日 20:22 把自己对跨学科背景下的语文学科的认识拿给诸位，欢迎批评指正。

摘 要：跨学科学习虽早已有之，但目前仍然处于发展的初级阶段，本文试图通过分析跨学科学习的社会背景，分析课程设置、教材与试题围绕跨学科学习发生的变化，初步总结语文跨学科学习的方式和意义。 关键词：跨学科学习 语文 优化课程结构，改变目前中小学课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，是新课程改革的目标之一。为了实现这一目标，跨学科学习以崭新的姿态进入教育，迅速得到不同层面、不同学科的关注。语文学科亦不例外。《全日制义务教育语文课程标准》有这样的表述：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《普通高中语文课程标准》有这样的表述：“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”从中可看出，就功能而言，语文学科承担着提高学生科学文化素质、帮助学生学好其他学科的任务，需要“跨”出去；就自身发展而言，语文教学也需要“跨”出学科的藩篱，主动和其他学科握手，拓展学习与运用的范围，保证语文学习能够与学生生活建立密切的联系。 “跨学科学习”的特殊意味就表现在其鲜明的动词形态上，“跨”意味着一种交流、对话和融通，意味着对某种既定的隔阂、差异和误解的洗涤和消除；它并没有设置特定的对象和内容，却面对着人类以往创造的所有文化遗产和观念形态。本文试图在跨学科学习的背景下，从必要性、发展现状、实现途径等三个方面，思考语文教学。 一、语文跨学科学习的必要性 1．是时代发展的需要 跨学科教学成为教育决策者、教师以至全社会的一种共识，其产生和发展的背景是生产力的发展、社会信息的扩大和人才流动的高频化。由于对人才的要求的提高，专业化已经成为了过去，综合性人才越来越在求职及事业发展中起到至关重要的作用。世界各国也基本形成共识：“21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人。”全面发展，这是时代对人才提出的新标准，也是时代对教育提出的新要求。 作为基础教育的语文教学，理应顺应这一时代的召唤。因此，在教育教学中如何培养起学生的学科共通能力，打破学科壁垒，使学生的学习能力、思维能力更加适应今后的学习、工作的需要就成为了当务之急。要培养全面发展的人，就需要跨出学科的限制。有大量的事实表明，不同的学科之间的有效沟通，是促进人才发展的重要渠道。爱因斯坦说：“陀斯妥也夫斯基给予我的东西比任何科学家给予我的都要多。”钱学森也认为音乐对自己从事的科学研究的影响极大。他们都强调工科专家非常需要文学艺术上的情感与想象。如何在教学中培养学生的情感与想象，如何让语文给予科学教育强有力的支持，是语文教师应该思考的一个问题。惟有如此，语文教育才能充分发挥它的基础学科的作用。 2．语文学科自身发展的需要 事物之间相互联系、彼此影响的规律在各科教学中表现相当突出，重视教学的互动性至关重要。语文学科的教学离不开其他学科的支撑。学习古代文学作品，语文和历史学科有着天然的联系；发挥语文的道德教育功能，又和政治思想学科脱不了干系；学习科技作品，会涉及地理、生物、数学、物理和化学等学科的知识；朗诵优美的散文，需要配上优美的音乐需要学生想象画面„„语文伴随着这些学科的发展而发展。 就语文教学中的阅读和写作而言，其他学科为之提供的帮助也很大。阅读能力与一个人的文化知识的准备密切相关。文化知识的准备，包括语文基础知识、与读物相关的背景知识、文化常识及个人的生活体验等。这里提到的背景知识，很大程度上都依靠其他学科提供。作文教学最困难的环节是学生缺少写作的素材，如果学生能够灵活运用其他学科知识，则可以为作文教学注入活水。有一篇小作文，主要内容是：早晨，一个孩子看到一位老大爷围着大树跑步，就问为什么要这样做。老大爷回答：“听说树能产生氧气，围着树跑，就是想多呼吸点新鲜空气。”孩子告诉老大爷：“树是和阳光发生光合作用产生氧气的，现在太阳没出来，氧气造不出来，您没有必要围着树跑。”如果没有生物知识的支撑，就不会有这样的创意。 3．新课程改革的需要 新课程是立足于继承的一场变革，改革针对目前教育的弊端。勿庸置疑，学生的知识结构有缺陷是弊端之一。以有缺陷的知识结构作为背景去面对社会，可能会得出荒唐的结论。2008年《读者》第14期有一篇文章《数学题里的人道精神》，说的是：一位朋友因为一道数学题跑去学校和老师理论。题目的大意是：发生山难，登山者A君获救，碰到B君和C君。B拿出4条面包，C拿出5条，肚子饿了，三个人平分这些面包。A从身上掏出600元钱，B和C应该跟他要多少钱？这道数学题的正解是：B应得200元，C应得400元。从数学的观点看，命题逻辑严密，解答正确。但朋友认为：“怎么会这样呢？竟然教小孩子向发生山难的人收面包钱？”文章中，科学和人文发生了碰撞，如果跨学科学习得到有效落实，这样的摩擦可能会减少。 新课程也强调继承优良的传统。跨学科本有着很好的传统，李四光的《向沙漠进军》、茅以升的《中国石拱桥》、华罗庚的《统筹方法》曾长时间作为经典入选语文教材。那一代科学家都有着很高的文学素养。这样的传统对我们的教学还是有影响，跨学科学习一直在以一种微弱的力量发生着，现在只是到了强化这样意识的时候。沈致远先生在《科学是美丽的——科学艺术与人文思维》一书中，沟通科技前沿与中国传统文化，执着地表达着自己的发现。其他学科的教师也在有意识地建立与语文联系，一位物理老师这样表述自己的感受：“水是常态，自自然然；水遇热就变成汽，轻飘飘的，就像人遇到赞扬变得忘乎所以；水遇冷就变得坚硬，就像人遇到困难变得坚强。”在这样的表述中，跨学科学习在自自然然地进行。优良的传统，教学中存在弊端，教学中有意无意的继承，都使跨学科学习具备了发展的可能。 二、语文跨学科学习目前发展的现状 1.课程设计发生大的变化 《全日制义务教育语文课程标准》提出“综合性学习”的概念，综合性学习的突出特点就是“综合”，其中就包括了各学科之间的综合。《全日制义务教育语文课程标准》是这样表述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。” 高中课程改革特别突出人文素养和科学素养的统一与融合，这反映了人们对高中新课程的更理性的思考。从课程设置而言，是在学科之上设置“学习领域”，“其宗旨就在于打通科目之间的壁垒，将内容相近的科目整合为大的学习领域”。 目前，我市义教段使用的苏教版教材中的“专题”，就是对课程设置的回应。例如在《狼》专题中，就汇集了蒲松龄表现其狡诈特点的“狼”、 毕淑敏表现其智慧特点的“狼”、《中国大百科全书》中“狼”的词条、维持生态平衡的“狼”、英语中有关“狼”的谚语等相关内容，目的就是让学生跨学科学习，培养学生的探究能力。 2.教材发生大的变化 课标版的各科教材与大纲版教材比较，都发生较大变化，变化之一就是，都在有意识地建立与其他学科的联系。人教版生物教材中“细胞的能量通货”是这样导入的：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”，让我们重温唐代诗人杜牧这情景交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流萤思考有关的生物学问题。”这样文学性极强的导入显然有引导学生关注生物与语文之间的联系的意识。 北师大小学数学课本关于数字的教学涉及以下内容三项内容。一首儿歌：“一二三四五，上山打老虎。”一首古诗：“一去二三里，烟村四五家。楼台六七座，八九十枝花。”一个古代儿童习字字帖的内容：“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月明今古。”知识就是认识数字，但是通过这样的途径，不仅让学生体会到数字的奥妙，也让学生感受到文化的魅力。数学也在向语文招手。 苏教版七年级教材在“金色年华”单元后设计了这样的探究题： 田晓菲从小立志进北大，13岁时这个理想就实现了。可是贾里做伟人的理想却屡屡受挫，现实生活使他认识到自己是一个“普通人”。阅读《石墨与金刚石》，联系田晓菲和贾里的成长道路，说说你从中发现了什么？ 石墨与金刚石 人们称赞金刚石的坚硬和耀眼的光泽，而化学家却告诉我们，金刚石的元素就是碳。金刚石和石墨一样，都是结晶碳，只是前者的原子排列比后者紧密得多。在50000—100000个大气压和1200°C—2000°C的高温下，利用人工方法改变原子排列，就可以使石墨变成金刚石。 一边是人的成长，一边是原子的排列，编者巧妙地将二者组合在一起，让学生结合自身体验，结合从科学知识中获得的启示，抒发成长感悟。这里，语文与化学联手，跨学科学习的意图非常明显。 3.试题发生大的变化 不管是中考，还是高考，学科之间的交叉和渗透都在逐渐加大力度。作为最重要的评价方式，这样的命题形式显然会对教学产生导向作用。2008年历史高考试题：中国古代地名中的“阴”“阳”往往体现了该地与相邻山、水的关系。“阴”的方位是（ ）。该题为选择题，如果学生有较丰富的语文知识，解答这样的试题应该没有什么困难。政治学科常常用“城门失火，殃及池鱼”“人无远虑，必有近忧”等熟语与哲学观点对应，如果不理解这些熟语的含义，怎么能完成这样的试题？ 语文试题也在和其他学科握手。太原市2004年中考试题选取了电影《狮子王》中的片段，片段主要内容是：狮子王穆法萨让小狮子辛巴尊重所有的生灵，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。辛巴提出疑问：“我们不是吃羚羊吗？”穆法萨的解释是：“我们死后尸体会变成草，而羚羊是吃草的。”试题让学生说说对这一解释的理解。试题显然与生物学科中的食物链等内容建立了联系。 4．语文课堂没有发生大的变化 目前的语文课堂教学，有意识进行跨学科渗透的行为还很少，大多数教师还没有开始主动地探首其他学科。原因有二：一是认识不到跨学科学习的重要性；二是其他学科理解起来较难，老师们有畏难情绪。其实，只要语文教师作出努力，适当了解其他学科的发展，语文的课堂就可能发生较大的变化。把语文学科放在其他学科中进行思考，可能比单独面对语文学科的思考要灵活和深入。 三、语文教学如何“跨学科” 面对新形势、新要求和新变化，语文学科有必要实现这种“跨越”。跨入其他学科，更好地为其他学科的学习服务；让其他学科跨进来，更好地促进语文学科的发展。对语文学科而言，让其他学科跨进来可能更重要。下面，梳理语文课堂教学，从知识与能力、过程与方