最新部编版八年级语文下册 《桃花源记》说课稿
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《桃花源记》
一、说教材
1．教材分析：
《桃花源记》是课程标准人教版八年级下册第三单元的一篇文
言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一
些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培
养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习
打下扎实的基础，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。
教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追
求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也
是教材设计本课的意图所在。
2．课文内容：
陶渊明的《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成
语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长
丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自
食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，
生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构
的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的
重要原因。
3．教学目标：
初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅
的朗读，并背诵一些篇目。
根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学
生实际。我制定了以下三个目标：
①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。
②疏通词句，积累文言词汇。
③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说
（写）一段话。
由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对
文言文的认知基础及理解迁移能力较差，所以我确定①②为重点目
标，第③为难点目标。
二、学情分析：
初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新鲜事
物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲 也具有一定的形象思维
和模仿能力。而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，
从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这
一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引
导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。
三、教法与学法：
俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使
用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，
从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本
课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法：
（一）教法。
1．点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师
的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，
加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。
2．讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，
背诵等。
3．电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直
观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。
（二）学法：
1．朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这
样更易加深对课文的理解，更易背诵。
2．讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活
跃课堂气氛。
3．读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，
训练学生迁移能力，通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生
多角度描写事物。
四、教学程序：
在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素质教育，结合
我区语文读写结合训练，着重于“双基”落实，充分体现“四个意识”。
（一）导入课题
“兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方
法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。
1、请一位学生解释一下，“世外桃源”这个成语，其他同学听。
2、教师鼓励性评价后，顺势让其说出出处，由此引入课题。
（二）解题
这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”。
然后了解作家生平，及本课的出处，为下面学习本课打下基础，具体
设计如下：
1、板书标题：桃花源记，教师强调一下“源”与“园”区别，
引起学生重视。
2、学生看注解①，简单了解一下作家的基本情况，知道本文是
《桃花源诗并序》中的序言，学生可作适当勾划，以便今后利于复习。
（三）朗读课文
古文应该突出多读，教师应把朗读作为本课教学的重要环节，训
练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。在这一环节上要调动学
生积极性，关键还在于教师的指导。
1、听录音，学生的注意正音、节奏感，并初步了解课文大意。
2、学生分组进行朗读比赛。要求：
①节奏合理，读出对社感。②语句流畅，发音正确。
（四）疏通课文词句，积累文言词汇。
学生是学习的主体，教师是学习的主导。只有充分认识到这一点，
才能充分发挥学生的主观能动性，做到自觉地学习，这样才能调动学
生的积极性。
当然，教师也不能盲目乐观，应尽可能估计到可能出现的困难，
所以教师在让学生发挥主体性的同时，注意起到一个良好的主导作
用。为此设计如下：
1、学生结合注释疏通词句。
2、勾划难点，互相讨论，或向老师提问。（如有学生提问，下面
的步骤可简化些。如无，则就显得重要了。
3、教师提示（放投影片）。
4、学生按记叙文六要素，简述课文。
（五）学生朗读并背诵第一段。
这一环节的设计一方面起反馈矫正作用，另一方面是为过渡到下
一个目标作准备。
1、学生朗读。
2、学生背诵第一段。
（六）听说训练
通过对第一段桃花美景的描写，让学生明确此段所使用的描写方
法，再结合以前所学过的描写方法，学写（说）一段话。这一环节主
要是为了读写结合。让学生有迁移能力，从而体现素质教育的要求。
为此，我设计如下：
1、选两则材料，用投影仪显示出来，教师分析其描写方法。
2、学生根据上面的提示学写（说）一段话。
1、一知半解的人，多不
谦虚；见多识广有本领的人，一定谦虚。——谢觉哉
2、人若勇敢就是自己最好的朋友。
3、尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。——屈原
4、功有所不全，力有所不任，才有所不足。——宋濂
5、“不可能”只存在于蠢人的字典里。
6、游手好闲会使人心智生锈。
