《鸿门宴》说课统编版高中语文必修下册鸿门宴教学反思
一、说教材
《鸿门宴》是从《史记》中摘录出来的一段，这些故事描述了刘邦和项羽在灭掉大秦之后，为了争霸一统天下而展开的一次激烈而又激烈的争霸。“鸿门宴”指的是项羽于新丰鸿门设宴，标志着刘、项两国政治冲突从潜伏到公开，拉开了五年来楚汉两国争霸的序幕，虽然说是“鸿门宴”，但实际上却是一次残酷的政治较量。在小说中，作家运用高超的艺术手法，塑造了许多具有鲜明个性的角色，描写了许多激动人心、激动人心的场景，其故事情节跌宕起伏，扣人心弦。“鸿门宴”一文，将刘、项两家势不两立的对立表现得淋漓尽致，将两家的实力进行了鲜明的比较，也预兆出了最终的结果。所以，它在历史上、文学上都有很高的价值。本文认为，怎样激发学生对古文的兴趣，使他们对古文有足够的自信，体会到中国传统文化的精华，是教学中的一个重要环节。
2、说内容：
中学语文课程标准对文言文的学习提出了“阅读经典诗歌、简单易懂的文言文、熟记经典文章”的要求。对文章中常见的文言实词、虚词和句型进行掌握，可以对词句的意思进行了解，可以阅读整篇文章，学会用现代观点来审视作品的内容和思想取向。
我从教材的内容和大纲的要求出发，提出了以下几个方面的教学目标：
(1)学识与技能方面的培养：
对作者的著作和历史事实有一定的认识，对古代汉语的词汇和句子有一定的认识。
(2)程序与方法论的目的：
通过使用具有个人特色的语言，来对人物的性格进行分析，学会如何使用对比的方法，以及如何在矛盾斗争中来描述人物，学会如何将他们分成两部分来评价，从而建立起一个正确的读史观。
(3)感情与价值观：
①体会司马迁在写作时的忍耐与愤怒，以及他在学术上的沉着与
沉着面对的种种困境与挫折
②从“骄兵必败”这一思想出发，理解项羽惨死的根源。
在高中一年级，由于汉语语言的知识体系尚未健全，所以对文言文的阅读较少。所以，在教学过程中，我们应该不断地加强对古代汉语的认识，同时，还应该在朗读的过程中，加强对汉人文学作品的鉴赏，并培养他们的思维方式和思维方式。
在此基础上，这节课的主要内容是：
①对古典文学中的词语和句子进行认识。
②学会把角色分成两半来判断。
这门课程主要有以下几个方面：
培养学生的创造性阅读能力，培养学生的创造力。
二、说教法
教学是一种艺术，而变通则是一种技巧。笔者针对这一课程的教材特点，结合教学目标，结合学生的年龄特点和心理特点，采取了如下教学策略。
1、学生朗读，教师范读，通过对文本的整体认识，为文本的阅读打下坚实的“根基”。
2、教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，培养学生的合作意识，培养学生的合作意识。
课程时间安排
《鸿门宴》是一部长篇，具有很强的古典文学知识和很强的文意，所以我打算在三个课时的基础上，对这篇论文进行一次深入的学习。
第一课：通过阅读文本，让学生认识作者的作品，加深对古代汉语的理解，加深对古典文学的理解，体会古典文学创作中的愤怒和不甘。
第二课的重点为：理清故事，总结人物，学会对历史人物进行客观评价，并在此基础上对文章进行广泛阅读，使学生对文章有较好的理解。
第三课的重点是：对古代汉语进行更深层次的整理，对文本进行精读，并要求通读透彻。
三、说学法
1、纸上谈兵，用圈点，勾画，批注的方法，学习古代汉语的基础知识。
2、自主合作，多探索，眼、耳、口、脑、手同时运用，解决问题。
四、说设计
1、问题引入，激发学习兴趣
好的开始等于成功了一半。为引起同学们的学习兴趣，使同学们更专注，更好地活跃课堂氛围，我的开场白如下：
在征服了六国后，他被称为第一个一统中国的君主，对整个世界都充满了敬畏和敬畏。有一次，秦始皇出行，车队浩浩荡荡，声势浩大。农夫们忘记了自己的犁头，也忘记了自己的锄头，都涌了过来。其中，有两位更是异口同声地说道。“可以代替他！”其中一个说。“唉！这才是真正的男人！”刘邦、项羽，这两个人在历史上都是赫赫有名的。
提到这两个人，就像是楚汉之战一样，永远都是那么的让人津津乐道。项羽：年轻一辈的豪杰，力挽狂澜，一鸣惊人，一鸣惊人。刘邦：“登高一呼，万民聚齐，众将随从，起兵沛县.”然而，学生可曾想到，这两位同是一世英豪，为何一位身陷重围，一位枭雄末路，一位悲歌别姬，最终在乌江上自杀？谁能在这个世界上称王称霸，开创大汉？我想，等我们看完《鸿门宴》之后，一定会有答案的。
2、知人论世
考虑到学生在中学阶段就已经对司马迁的作品有过了解，这节课的主要内容是让学生先进行归纳，然后教师再对其进行进一步的阐述和提炼，并对其生平、创作、性格等方面进行分析。在陈涉，吴广，楚汉之战的画面之后，简单地引出了当时的时代背景，并创设了文本学习的情景。
3、通观全局，领悟要点
(1)在《古汉语常用字字典》的帮助下，通过阅读文章，并与课文下的注解相结合，掌握文章的主旨。
(2)请同学们用讲故事的方式，把文章从头到尾的内容用六个词的词组来描述，词组的标题必须是文章中的角色。如此一来，人物形
象，情节的发展，人物的矛盾，都会被不断地强调。
二个学时
1、检查巩固的复习
通过复习前一节课所学的知识，找出文章中的重点词汇和难点词汇。
2、用发散的思想去分析人物
由于这一单元的探究任务是：深入到小说中的角色中去，因此，对角色的剖析就成为了论文的一个重要内容。为了让同学们更好地理解史传文学中的杰出人物，更深层次地发掘他们的心灵世界，更好地理解他们的个性，我设计了以下四个问题：
问题一。
项羽是如何一步一步从进攻型到进攻型？刘邦是如何一步一步从消极到积极的？
问题2.
项羽和刘邦的个性特征是什么？
问题1是对课文的理解，它能激发学生的求知欲。经过比较、讨论和分析，学生们可以看出，这是一种持续变化的冲突，也就是在战斗和不战斗，杀和不杀，追和不追之间，项羽从主动变成了被动，刘邦从被动变成了主动。这一现象的根源就是两个角色的性格差异，这就引出了问题2关于项羽和刘二人的性格的总结。因此，问题1为问题2做了铺垫，并能让学生感觉到人物的性格是在矛盾中被刻画出来的，这也为对人物描绘方法的总结做了准备。
在总结项羽个性的时候，同学们对于他“为人不忍”这一点的理解或许会有不一样的，究竟是“君子之度”，还是“妇人之仁”？在这一点上，我们可以通过辩论，找出项羽个性上的缺陷，以及他在这一次的争斗中所种下的种子，让他们明白“个性”决定了他们的命运，让他们明白项羽的遭遇并不是巧合，而是一种个性的悲剧。
我把这两个问题联系起来，并以表格的方式提出了一些建议，从刘项二人的转换中，我可以推导出人物的不同的个性，这样就有了对应的总结，同时也能产生强烈的反差，让学生们对这个故事的理解和理解都会产生很大的影响。
