儿童同伴关系与社会技能训练

２００６年１１月　第２５卷第６期　黑龙江教育学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｉｌｏｎｇｉｉａｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｎｏｖ．２０ｏ６　

Ｖ０１．２５　Ｎｏ．６　

儿童同伴关系与社会技能训练　

刘志敏　（山东师范大学教育科学研究院，济南２５００１４）　

摘要：同伴关系是仅次于亲子关系的重要关系，同伴关系不良会对儿童发展产生很大的不利影响。因此，对　儿童进行社会技能训练是非常必要的。　关键词：同伴关系；社会技能训练；同伴关系不良　中图分类号：Ｇ６１　文献标志码：Ａ　文章编号：１００１—７８３６（２００６）０６—００５４—０３　

同伴关系是人际关系中的重要组成部分，在儿童　的社会化过程中起着成人无法取代的重要作用。具体　来说，同伴关系在儿童社会能力、认知、情感、自我概念　和人格的健康发展及社会适应中起着重要作用。积极　的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会技能的　培养以及认知和人格的健康发展；而同伴关系不良将　容易导致儿童孤僻、冷漠、退缩、压抑等心理障碍，使他　们很难适应社会甚至会出现攻击、犯罪等反社会行为。　既然同伴关系在儿童发展中所起的作用如此重要，那　么，那些被同伴普遍拒绝或从同伴交往中退缩的儿童　由于与同伴积极交往的机会有限，他们的发展必然将　会受到影响，因此，对这些儿童进行社会技能训练是十　分必要的。　一、关系不良儿童的特点　１．社会认知技能缺失。社会认知是个体关于社　会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知，在内　容上涉及三个不同的层次：第一，关于个人的认知，包　括对自己和别人各种心理活动及思想观点、个性品质　等的认识；第二，关于人与人之间各种双边关系的认　知，如：对权威的服从、友谊、冲突、合作等关系的认知；　第三，对社团内部或社团之间各种社会关系的认知等。　同伴关系不良的儿童一般能够很好地理解他周围　的社会关系，但是不能对自己和他人的社会行为作出　恰当的评价和预测。他们的交往目标存在偏差，不能　选择出恰当的交往目标，并且不知如何与其他同伴进　行积极有效的交往，缺乏有效的交往策略。　２．社会情感技能缺失。情感是人对事物是否能　够满足自身需要的一种体验，社会交往情感则是对社　会交往行为所产生的体验，它是产生交往行为的内在　动力。同伴关系不良的儿童，大多是由于其早期不健　康的亲子依恋，导致他们没有能够建立良好的与其他　个体建立关系的内在模式（幼儿会模仿成人的行为，用　成人对待他们的方式对待同伴）。不良的亲子感情，导　致了不良的交往体验，从而泛化到与同伴的交往中，他　们对同伴缺乏热情，不能肯定对方，又怀疑自己的能　力，更多地体验到社会焦虑。　３．行为技能缺失。同伴关系不良的儿童还表现　为行为技能的缺失，他们很少能够与同伴合作、进行有　效的社会交往、给予同伴积极强化或使用社会规范。　在从事游戏性活动中，他们更多地表现出杂乱无章、独　自一人的不成熟的游戏形式或破坏性活动，很少从事　有结构的游戏活动、参加群体表演性游戏。而且在试　图加人一个新群体或参加同伴活动时，他们总是以一　种捣乱的方式引起同伴注意来加入活动，很少能友好　地接近同伴、赞扬同伴的活动，采纳群体参照框架，作　出与情境相适应的反应。他们一般不能与自己社会地　位相近的同伴交往，对同伴的建议很少作出积极的反　应，也很难与同伴保持长时间的交往。　

二、社会技能训练概述　如前所述，同伴关系对儿童的发展非常重要，一些　研究者提出了这样的假设：早期的同伴关系不良将导　致儿童短期或长期的社会适应困难。而且许多来自灵　长类动物的实验研究和人类的相关研究也支持了这一　假设（Ｌ￣ｄｄ＆Ａｓｈｅｒ，１９８５）。因此对这些同伴关系不良　

收稿日期：２００６—０５—１０　作者简介：刘志敏（１９８０一），女，山东陵县人，硕士研究生，从事教育心理学研究。　－－－——５４－－－——　

维普资讯 http://www.cqvip.com 的儿童进行社会技ｆｉｌ￣ｉＪｌｌ练是很必要的。　社会技ｆｉｌ￣ｉＪｌｌ练旨在通过干预方案的实施，帮助同　伴关系不良的儿童掌握与同伴交往所必需的知识和技　能，从而改善其同伴关系。这一领域的早期研究可以　追溯到２０世纪三四十年代，然而在二战和战后的一段　时间内研究被迫中断，其后这类研究进入休眠状态长　达十几年，直到６０年代同伴关系研究才开始复苏。７０　年代初期班杜拉社会学习理论在西方兴起，同时来自　灵长类动物的实验研究和人类的相关研究也证实了一　个假设：同伴在儿童人际交往能力的社会化过程中扮　演了重要角色，而且童年时期的社会技能状况会影响　个体的长期适应。在这样的背景下，７０年代中期到８０　年代这一领域的研究迅速崛起，并取得了许多成果。　现在社会技能训练已成为发展心理学、教育心理学、临　床心理学和社会心理学等多学科共同研究的热门课题　并取得了可喜的成果。我国有些学者从不同的角度作　了述评（宋尚桂，佟月华，１９８９；周宗奎，１９９７；邹泓，　１９９６，Ｉ９９８）。　现代社会技能训练理论的基本假设是“技能缺失”　假设，其要点是：１）许多儿童因为缺乏人际交往的基本　技能而体验到同伴关系困难；２）社会技能是能够习得　的，儿童可以从干预中学习社会技能；３）儿童从训练中　获得的社会技能可以概化到同伴集体中并指导他解决　同伴关系问题。但是，社会技能缺失的确切含义尚有　争议，一些研究者将其作为可观察的重要的社会行为　缺乏的同义词，而另一些研究者则将其看做是社会能　力缺乏，即社会能力没有得到很好的发展或被不恰当　地发展了。如今，更多研究者将儿童的人际交往技能　看做是一种将一系列行为的、情感的、认知的过程和谐　地结合起来的能力。在认知、情感和行为三方面，有许　多因素被视为是“技巧的成分”，因此，对社会技能假说　的检验，正是从认知、情感和行为这三方面展开的（邹　泓，１９９６）。　由于人们认识到社会技能在生活中起着如此重要　的作用。２０世纪七八十年代，美国的社会技能评价研　究与训练在教育和心理治疗等领域的研究和应用中曾　风靡一时，形成了一股浪潮。迄今已有大量相关研究，　并提出了许多行之有效的干预方法。研究者们一般从　三个角度对儿童交往技能进行训练：行为角度——榜　样策略、行为塑造等；认知角度——解决人际问题的认　知技能训练（周宗奎，１９９２；陈益，１９９６）；情感角度——　移情训练（默森，１９８９）等。　国外有多项研究旨在增进儿童与同伴亲社会行为　的干预训练的结果表明训练确实改善了儿童的同伴关　系（王争艳等，２０００；陈益１９９６），对认知技能低的幼儿　进行的训练也改善了幼儿的同伴交往，增加了幼儿的　被接受程度，降低了幼儿的被拒绝程度。研究者对从　情感角度对幼儿进行训练一直存有争议。迈克尔・刘　易斯等人认为移情作用出现的时间大约在６岁以后，　但美国国立精神卫生研究院的一组研究发现几个月大　的孩子就已有了移情的能力（周宗奎，１９９２）。费希巴　赫与其同事经过长期研究提出了包括４４个题目构成　的移情能力培养方法。我国陈帼眉（１９９１）对５—６岁　儿童移情训练的结果表明，移情能力的培养能增加儿　童的亲社会行为。庞丽娟（１９９１）曾对被拒绝幼儿和被　忽视幼儿进行了综合训练，具体方法包括教导法、角色　扮演、强化法等。结果表明，经过教育培养，被忽视和　被拒绝幼儿的社交地位有了显著提高。王争艳等　（２０００）对４　６岁被拒绝和被忽视儿童的三种训练法　（行为、认知、情感）研究结果表明，三种训练法都可以　促进同伴交往水平，对被拒绝儿童采用认知训练效果　较好，对被忽视儿童采用行为训练法更好。从４—６　岁，行为训练法的效果逐渐减弱，而认知和情感训练法　的效果则逐渐提高。高翔（２０ｏ２）将学生同伴接纳水平　分成高接纳、中等接纳、低接纳三组，分别对这三组学　生施以同样的训练。结果发现，这种训练并不是对所　有接纳水平的学生都具有明显的效果，对于中等接纳　水平的学生而言，短期的训练确实能较明显地提高他　们的同伴接纳水平，但对于高接纳组和低接纳组的学　生而言，其效果并不太明显。训练课程对改善男生的　同伴接纳状况有明显效果，但就改善女生同伴接纳状　况方面来说，其效果不尽如人意。他认为这与活动参　与程度有关。张富洪的研究表明，社会技ｆｉｌ￣ｉＪｌＩ练减少　了儿童的问题行为，使不受欢迎儿童的同伴关系得到　了改善。对遵守活动规则、减少人际交往焦虑、提高移　情能力、正确对待自己的过失行为、约束社交活动、爱　惜他人物品、赠送礼品等方面的社会技能的提高有较　好的效果。　

三、社会技能训练常用的几种方法　社会技能训练的对象就是这些社会交往认知、情　感、行为缺失的儿童，旨在通过干预方案的实施，帮助　同伴关系不良的儿童掌握与同伴交往所必需的知识和　技能，从而改变其同伴关系。具体方法有：　１．行为塑造法。就是当儿童偶尔表现出我们满意　的社会行为时，我们及时地予以物质的或精神的强化　方法。例如，当缺乏社交技能的儿童偶尔主动地和别　人交往时，我们就用拥抱、抚摸、微笑或奖励等积极方　式来肯定这种行为，久而久之，他就巩固了这种行为。　２．榜样示范法。就是鼓励儿童观察成人或同伴展示　的某种社会行为让儿童学习的方法。儿童很小的时候就　能够仿效家人的某些动作、言语，从而学到一些社会化的　

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维普资讯 http://www.cqvip.com 行为，当这种行为受到奖赏时，就会继续扩大到其他领　域。榜样示范法，便是利用儿童的这种模仿天性，选择生　动的形象作为典型，感染激发他们的学习热情。　３．角色扮演法。就是设置一种情境，让儿童在给　予的情境中予以表现，从而学习充分履行角　，的方法。　也就是说，让缺乏社会技能的儿童在一种特定的或创　设的情境中扮演某一角色，使其认清角色的理想模型，　了解社会对角色的期望和自己应尽的角色义务，从而　有助于他们改变态度和行为，最终达到改善同伴关系　的目的。　４。系统训练法。包括如下步骤：第一，让儿童学习　有关交往的新的原则和概念（如合作、参与等）；第二，　帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技　能（如某种亲社会行为）；第三，在同伴交往活动中树立　新的目标（如交到新朋友）；第四，促使已获得的行为保　持或在新情境中的概化；第五，增强儿童与同伴交往的　信心。　四、如何进行社会技能训练的几点建议　１．教师要首先在头脑中构建理论。教师在学习　了别人的、写在书本上的理论之后，要把它内化为自己　头脑中的东西，这个过程我们称之为“在头脑中构建理　论”。这一步骤很重要，这是由经验型教师转变成理论　型教师所迈出的第一步。那么，我们应该如何在头脑　中构建理论呢？陈会昌等人在《幼儿社会化训练课程》　中，分七个单元为大家提供了关于２１种社会技能的理　论。这２１种社会技能，以及每一类技能中所提出的具　体而可操作的行为目标，正是我们的教师需要在头脑　中构建的理论。这一构建的过程并不是简单的背诵或　记忆的过程，更重要的是要在领会这些理论的基础上，　真正地把这些理论融合成自己的所思所想。　２．在日常生活中点滴渗透教育理念。社会技能训　练课程不是故弄玄虚的高深理论，而是实实在在的生　活教育。因为每种社会技能都渗透在儿童的日常生活　中，课上回答老师的提问体现了当众发言的技能，体育　游戏体现的是处理输赢的技能，户外活动可以体现接　近和加入的技能等。可以说，儿童的日常生活中充满　了社会技能训练的契机。我们可以借助生活经验启发　儿童的社会技能知识。例如，一个孩子受了别人欺侮　后呜呜地哭，待他平静后，让他叙述自己遇到的事情，　然后启发他：“想想他这样做心里会觉得怎么样？他为　什么要这样对待你呢？”启发孩子回忆刚才的体验、体　会别人的感受，寻找自己受欺侮的原因，以便引导他寻　找处理的办法，保护自己不再受欺侮。另外，我们还可　以让儿童在生活中实践社会技能。社会技能的实践通　过两条途径进行：专门训练和日常培养。专ｆｌ￣，Ｊｌｌ练以　一５６一　游戏为主要方式，在教育活动中或游戏活动时间（因各　班实际情况而定），让孩子们玩一些专门针对这种社会　技能而精心设计的游戏，如，玩“自我推销”游戏，训练　积极探索的技能。从社会技１］￣ｉＪｉＩ练的课程安排上看．　任何一种社会技能的训练包括：１）重点训练。在一段　时间（２—３周）内集中训练这种技能，进行一次讨论．　启发社会技能知识，之后安排几次游戏，实践这种技　能。活动的多少根据本班孩子的发展水平而定。２）一　般培养。在日常生活中所有可能运用这种技能的情境　下随机教育。　３．密切学校与家庭的配合。社会性技能的培养与　认知技能的培养的性质是不同的。对社会技能进行的　培养更多的是强调它的随机性，也就是说，培养儿童良　好的社会技能，不是靠几节特别的社会技能训练课程　就可以解决的，要想让孩子的社会化过程更加顺畅，就　要把社会技能训练点滴地渗透到日常的教育与生活中　去。对于孩子来说，他们生活的小环境有两个：学校和　家庭。因此，在开展《儿童社会化》课题的过程中，来自　儿童家庭的影响也不容忽视。学校可以通过定期召开　家长会，建立学校家庭联系簿，发放写给家长的信等形　式，让家长也参与进儿童社会技能的培养中来。　４．学会观察。观察，并不是什么新鲜事。观察的　真正作用在于了解儿童的发展水平和成长过程，为进　一步的教育干预提供心理发展的事实资料。在儿童社　会技能训练中，我们希望借助观察记录，为评价儿童的　社会技能发展水平、分析儿童学习社会技能的过程提　供翔实的第一手资料。　要准确到位地记录下真正能够反映儿童社会技能　发展水平和发展过程的信息，少做一些无用功，多做有　价值的观察记录，必须能够及时捕捉到儿童生活中的　同伴交往事件，简洁明了地进行观察记录，以便针对具　体情况对儿童进行社会技能训练。