斯坦福大学教育发展及教师教育研究

关于创新教育的论文创新教育中创新能力的培养是数学素质教育的核心内容，培养具有创新精神和创新能力的“四有”新人，是素质教育的最终归宿。

下面是店铺为大家整理的关于创新教育的论文，供大家参考。

关于创新教育的论文范文一：高校创新教育思考摘要：通过分析《中国学术期刊影响因子年报》(人文社会科学2011版)G4/G7教育类排名前十的学术期刊2012年全年所刊载的以“创新”为关键字的论文224篇，并把这些论文的研究内容分为十类，可得到以数量为序依次是：国家创新政策、人才培养模式创新、协同创新、教学创新、管理创新、创新的文化视角、党建创新、德育创新、创新与创业、创新行为和创新能力的本体研究以及国外高校创新经验。

基于此，可以总结出中国高校创新研究中亟待解决的三个问题：创新科学的本体研究不足;创新研究存在低水平重复现象;从事创新教育研究和实践的人员本人缺乏创新性。

关键词：创新;高校;教育1创新教育在我国的蓬勃发展我国的“十一五规划”中把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节。

胡锦涛同志在十七大报告中更是明确提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”。

报告指出，未来十年人才建设的主要任务之一就是培养造就创新型科技人才，要更新人才培养观念，创新人才培养模式，突出培养学生的科学精神，创造性思维和创新精神。

在这些有利政策的指导和支持下，我国的创新教育呈现了蓬勃发展的态势，具体体现在三个方面。

第一，各大高校相继开设了相关课程。

中国矿业大学于1996年9月正式将创造学列入全校公共必修课，成为中国高校创新教育的先锋。

该校的庄寿强教授指导了中国第一个创造学硕士和创造学博士。

上海交通大学、广西大学、中国医科大学、中国科技大学、河北工业大学、北京理工大学、东北大学、南通大学等几十所高校都先后开设了教授创新技法的课程。

第二，适合中国学生的教材层出不穷。

目前中国高校使用率较高的教材有中国矿业大学庄寿强的专著《普通创造学》，杨乃定主编的《创造学教程：创新教育系列教材》，甘自恒编写的《创造学原理和方法：广义创造学》，以及肖云龙编写的《创造学基础教程》等。

第9卷第5期V ol.9No.52018年10月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Oct. 2018斯坦福大学创新创业教育的启示郭玉娇(浙江大学教育学院，浙江杭州，310013)[摘要] 斯坦福大学以“实用”为建校理念，其创新创业教育强调“学以致用、学以创业”。

地处硅谷、创新创业政策完善，这些都为斯坦福大学的创新创业教育营造了浓厚的创业氛围。

通过商学院和工学院的双中心模式推动创新创业教育，通过跨学科学习培养创新创业人才，并将创业教学与实践融合，这些是斯坦福大学创新创业教育的显著特点。

[关键词] 斯坦福大学；创新创业教育；双中心模式[中图分类号] G646 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2018)05−0035−04一、斯坦福大学创新创业教育的良好氛围(一)理念支撑：创新创业的建校理念相较于哈佛、普林斯顿、麻省理工学院等老牌常春藤名校，斯坦福大学作为美国顶尖大学的新贵，以突出的创业教育享誉全球。

斯坦福大学创业课程的蓬勃开展，离不开其具有创业精神的大学精神内核。

斯坦福大学的创始人、前加州州长利兰•斯坦福(Leland Stanford)本身就是一个富有创业精神的实干者，他曾是中央太平洋铁路公司的总裁，修建了美国的“世纪大道”铁路。

从1876年开始，斯坦福陆续买下了旧金山市8 000多英亩的土地，发展帕罗阿图农场，这些土地后来捐赠给了斯坦福大学。

斯坦福的创业精神对后来的斯坦福大学产生了巨大的影响。

回顾斯坦福大学的历史，从建校的那一刻起，创业精神就深深地影响着这所大学。

斯坦福决定建立斯坦福大学时，就希望将其建成一所实用的、能培养有文化有修养的公民并突破传统的新式大学。

斯坦福大学与当时许多高校所实行的男女分校不同，实行男女合校。

当时的大学多与宗教组织相关，而斯坦福大学却无关宗教派别。

(二)政策支撑：完善的创新创业政策斯坦福大学为其师生创业给予了包括制度、资金以及场地等很多方面的支持。

国外教师教育者的专业化发展研究综述一、本文概述随着全球教育领域的不断发展，教师教育者的专业化发展逐渐成为研究热点。

本文旨在对国外教师教育者的专业化发展进行深入研究，梳理相关文献，总结其发展路径、影响因素以及未来的发展趋势。

通过本文的综述，希望能够为我国教师教育者的专业化发展提供借鉴和参考，推动我国教育事业的持续发展。

本文首先对国外教师教育者的专业化发展进行概念界定，明确其发展内涵和特点。

接着，从发展路径、影响因素、发展趋势等方面对国外教师教育者的专业化发展进行深入分析。

在文献梳理的基础上，本文还将对国外教师教育者的专业化发展进行评价和反思，探讨其存在的问题和挑战，并提出相应的建议和改进措施。

本文的研究方法和数据来源主要包括文献分析法、案例研究法以及比较研究法等。

通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合案例研究和比较研究，本文将对国外教师教育者的专业化发展进行全面、深入的分析和研究。

二、国外教师教育者的专业化发展概述在国外，教师教育者的专业化发展已经成为教育改革的重要组成部分。

其发展历程主要经历了从传统的“知识传递者”向“教育研究者”和“终身学习者”的转变。

这种转变不仅体现了对教师教育者职业角色的重新定位，也是对教师教育专业性的提升和追求。

从教师教育者的角色定位来看，他们不再仅仅是知识的传递者，而是成为了教育研究的积极参与者。

他们不仅关注教学实践，也致力于研究教育现象，探索教育规律，为教育实践提供科学的指导。

这种角色的转变使得教师教育者在教育实践和教育研究中都发挥着重要作用。

从教师教育者的专业素养来看，他们不仅需要具备丰富的教育理论和实践知识，还需要具备较高的研究能力和创新能力。

他们需要通过不断学习和实践，提升自己的专业素养，以适应教育改革和发展的需要。

从教师教育者的专业发展路径来看，他们需要通过多种途径实现自己的专业化发展。

这包括参加各类教育培训、参与教育研究项目、开展教育实践、与其他教育者交流等。

PCK（学科教学知识）在中学地理教学中的应用（讲座文稿）苏延清甘肃省定西市安定区公园路中学 743000尊敬的各位领导、老师们：大家好。

2013年11月9日至23日,我有幸参加了在北京教育学院举办的“国培计划（2013）”——中西部项目甘肃省初中地理骨干教师短期集中培训。

为其短短半个月的集中培训中，在研读义务课程标准（2011版）的基础上，以“基于教师PCK，优化教学设计”为主题，以特定内容的教学案例为载体，通过专家引领、同伴互助、优质观摩、研讨交流、自我践行等途径，深度解析特定内容教学案例背后的教师PCK，在此基础上提升了学员对教师PCK内涵的理解，通过集中培训，学员比较系统的对PCK（学科教学知识）从理论到实践有了比较系统的了解。

不同程度地提升了学员的教学设计能力及校本教研的领导力。

回到单位后，我以PCK教学理念为支撑，在全校进行了《发展中国家和发达国家》为课题的公开教学，受到了学校领导和教师们的好评。

今天，本人就中学地理教学中如何做好PCK （学科教学知识）应用，谈点自己不成熟的看法，愿与大家交流。

一、中国基础教育之现状分析1.取得的巨大成就近20年来，我国基础教育取得了很大成绩，这是大家有目共睹的：短短几十年间，我国基本普及了九年义务教育，高中教育不断发展，高等教育毛入学率从1998年的9．8％达到了现在的23％(2013年)，并且已经逐步进入大众化阶段。

目前我国人均GDP只有2200美元，但是我们当前，我国基础教育发展正处于一个关键时刻，今年是实施正在做着其他国家人均GDP达到3000美元时才能做到的事情。

我国GDP总额只不过占世界GDP总额的4．4％，但是我们却负担了占全世界20％的人口的教育，应该说这个成绩是巨大的。

2.面临的新问题本世纪之初，许多教育专家对我国的基础教育进行了一次全方位的审视和调研，最终得出了这样的结论：“我国的基础教育理念先进，行为跟不进，效率低下”。

相当一部分教师的教学仍然以课本为中心，以教师为中心，学生学得较被动。

斯坦福大学“三维一体”人才培养模式研究发表时间：2019-10-18T14:44:19.247Z 来源：《知识-力量》2019年11月47期作者：朱笑培[导读] 斯坦福大学以其卓越的人才培养模式受到世界的瞩目。

本文分析了斯坦福大学教学、科研、创业“三维一体”的人才培养模式，揭示了三者之间的内在联系，为我国高校人才培养模式改革提供可资借鉴的范例。

（武汉大学教育科学研究院，武汉 430072）摘要：斯坦福大学以其卓越的人才培养模式受到世界的瞩目。

本文分析了斯坦福大学教学、科研、创业“三维一体”的人才培养模式，揭示了三者之间的内在联系，为我国高校人才培养模式改革提供可资借鉴的范例。

关键词：斯坦福大学；教学；科研；创业1背景2018年8月，教育部、财政部、国家发展改革委颁布了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》,明确提出要改革研究生培养方式，加快建立科教融合、产学结合的研究生培养机制。

当前，我国正在精心打造若干所世界一流大学，在构建一体化育人体系，提高人才培养质量等方面进行了许多有益的探索，但是仍存在许多问题，比如学生缺乏自主创业的热情，教学和科研的矛盾突出，科研成果的转化率低等。

斯坦福大学以“硅谷”闻名于世，其在人才培养方面也是硕果累累。

据相关机构统计，截止至2017年，斯坦福大学共有67位师生获得了诺贝尔奖，位列世界第七；20位图灵奖获得者，位列世界第三；它的医、商、教育和法等学院均在美国名列前茅[1]。

斯坦福大学在2017年世界大学学术排名全球第二位，QS世界大学排名第二位，THE世界大学排名第三位，USNEWS全球大学排名第三位，就连哈佛大学几十年无人能够撼动的本科最难进的美国大学称号，也在近两年被它超越[2]，坦福大学已成为世界公认的一流大学。

因此，研究斯坦福大学产学研一体化的人才培养模式，对我国一流大学建设取得进一步发展应该会有一些借鉴意义。

2“三维一体”人才培养模式图1斯坦福大学“三维一体”人才培养模式2.1教学与科研目前我国高校的各种评价标准都偏重于科研，致使许多教师专注科研，无心教学。

国外教师专业发展研究概述首先，国外教师专业发展研究关注教师自身的专业化程度。

他们认为，优秀的教师应该具备深厚的学科知识、教育理论和教学技能，同时还应具备反思和批判思维的能力。

因此，国外研究者提出了不同的专业标准和评估方法，用于评估教师的专业发展水平，以及促进教师不断提高自身的专业水平。

其次，国外教师专业发展研究强调教师培训和继续教育的重要性。

他们认为，教师需要通过培训和学习来不断更新自己的知识和技能，并掌握最新的教学方法和策略。

因此，国外很多国家和地区设立了专门的教师培训机构和课程，为教师提供专业培训和继续教育的机会。

第三，国外教师专业发展研究强调教师团队合作的重要性。

他们认为，教师之间的合作和互助可以有效提高教学质量和学生学习成效。

因此，许多研究关注教师团队的组织形式、协作机制和实施效果，并提出了一系列支持教师团队合作的政策和措施。

第四，国外教师专业发展研究还关注教师评估和激励机制。

他们认为，教师评估应该包括对教师教学效果和专业素养的全面评估，以确定教师的发展需求和提供个性化的支持。

同时，他们也提出了采用多种激励措施，如薪酬激励、职称晋升和荣誉表彰，以鼓励教师不断提高自身的专业素养和教学质量。

总之，国外教师专业发展研究致力于提高教师的专业素养和教学质量，推动教育体制和学校发展。

这些研究包括教师专业化程度、教师培训和继续教育、教师团队合作、教师评估和激励等方面内容，为教师提供了相关政策和措施，并为教育和发展提供了理论依据和实践经验。

希望国内的教育界人士能够借鉴国外教师专业发展研究成果，加强教师专业发展，提高教学质量，推动我国教育事业迈上新的台阶。

教师专业发展的国际比较研究教师专业发展是教育质量提升的关键要素之一，特别是在全球化日益加深的背景下，各国在教师专业发展方面的实践与研究也呈现出多样化的特点。

教师专业发展的国际比较研究，通过分析不同国家的政策、实践和成效，能够为我们理解和改进教师专业发展提供重要的借鉴。

教师专业发展的内涵通常包括教师的知识、技能及其教育信念的提升。

它不仅关乎教师个人的职业发展，也直接影响到学生的学习效果和教育系统的整体效率。

国际间的比较研究针对不同地区和文化背景下的教师培训、在职培训和职业支持等方面展开，揭示出各国在提升教师专业水平方面的优势与挑战。

首先，教师专业发展的政策背景在不同国家中差异显著。

在一些发达国家，如芬兰和新加坡，教师的专业发展被视为国家教育政策的重要组成部分。

这些国家通常拥有完善的教师培训体系，教师入职前需要经过严格的教育训练，许多项目还邀请实践经验丰富的教师参与课程设计。

同时，教师的继续教育和专业发展受到政府和学校的高度重视，相关政策可确保教师在职业生涯中不断提升自己的专业水平。

例如，芬兰的教师教育不仅重视学术研究，还强调实践能力的培养。

教师在培训期间会有大量的实习机会，能够在真实的课堂环境中进行观摩与实践，从而促进其专业发展。

此外，芬兰还鼓励教师参与研究，教师的研究成果往往可以反过来影响教学实践。

相比之下，一些发展中国家在教师专业发展的政策落实上面临一定的困难。

虽然教育政策上往往强调教师专业发展，但在实际执行过程中，受到财政、基础设施和培训资源的限制，许多教师无法获得有效的继续教育机会。

这导致了教师专业水平的提升受到限制，影响了整体教育质量。

教师专业发展的模式同样体现了国际间的差异。

在一些国家，特别是北欧国家，教师发展往往以教师学习共同体为基础。

教师在这个过程中相互学习、共同反思，通过协作与交流来促进自我专业成长。

这种模式强调教师之间的学习和支持，提高了教师的专业素养和教学效果。

相较之下，其他国家，如美国，更多采用的是个人发展计划和评估机制。

现代教育技术与外语教师专业化发展【摘要】分析现代教育技术背景下外语教师专业化发展的实质和内涵，以及外语教师专业化发展过程中的认知问题，指出实现外语教师专业化发展首先要解决认知上的问题，在教学实践过程中不断自主、动态地反思，实现专业化水平从外到内的发展变化。

【关键词】现代教育技术外语教师专业化发展现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与实践，它运用了现代教育理论，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。

可见，现代教育技术是强调以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段，以优化教育、教学过程，培养复合型人才为目标的现代教育系统和技术总称。

一般认为，现代教育技术运用于外语教育始于1963年美国斯坦福大学开始的计算机辅助教学CAI(Computer-AssistedInstruction)的研究及美国依利诺斯大学建立的PLATO系统。

至此，现代多媒体技术运用于外语教学呈现迅速发展的态势。

目前，现代教育技术广泛用于外语教育过程中的教学资源开发、管理、实施及评价等领域。

21世纪的外语教学将是一个以现代化、网络化、数字化、智能化、系统化、多元化和一体化的新时期。

计算机在外语学习中的应用已渗透到教学、测试和研究等诸方面。

同时，现代教育技术的运用已经完全改变了传统教学中的师生关系、教与学的模式，以实现终生学习、远程学习提供了条件和可能。

因此，现代教育技术运用于外语教育各层面是显而易见的，并将是未来语言教学的主要方式。

一、现代教育技术背景下的我国外语教师专业化由于客观因素，我国真正意义上实现计算机辅助外语教学从20世纪80年代末期开始。

1994年桂诗春指出我国计算机辅助教学还没有离开它的襁褓时期。

原因一是计算机普及程度，二是外语教师对计算机辅助教学的熟悉和接受程度，并且而后者的发展速度落后于前者。

时过近20年，我国计算机辅助教学教学发生翻天覆地的变化，首先是政府高度重视，学术界相关的研究大幅增加。

戴维·斯塔尔·乔丹：“实用教育”大师作者：李明凤来源：《教育与职业(上)》2015年第02期戴维·斯塔尔·乔丹（Jordan David Starr，1851—1931），美国著名高等教育改革家和实践家，斯坦福大学第一任校长。

他在担任斯坦福大学校长的24年里，积极作为，确立了大学宗旨、定位以及一系列的管理改革措施，使斯坦福大学仅用了10年时间就成长为美国最知名的大学之一。

戴维·斯塔尔·乔丹，1851年出生于纽约州盖恩斯维尔小镇，早年在家乡接受小学和中等教育。

1869年，乔丹考入康奈尔大学攻读植物学，并于1872年毕业。

1875年，乔丹博士毕业后，进入巴特勒大学任教，后转入印第安纳大学担任自然史教授。

1885年，34岁的乔丹在康奈尔大学校长安德鲁·怀特和霍普金斯大学校长吉尔曼的共同推荐下，开始担任印第安纳大学第七任校长，成为美国历史上最年轻的大学校长。

1891年，乔丹出任新成立的斯坦福大学第一任校长，从此开始了长达24年的斯坦福大学校长生涯。

1913年，乔丹决定不再担任斯坦福大学的校长一职，但由于他对斯坦福大学的杰出贡献，被聘为斯坦福大学的名誉校长。

学以致用的“实用教育”在乔丹的设想中，斯坦福大学应该是“使所学的东西都对学生的生活直接有用，帮助他们取得成功。

它的目标是以整个人类的文明进步为最终利益，积极发挥大学的作用，促进社会福祉”。

这成为乔丹治理学校的重要特征。

乔丹从大学的“社会责任”这个角度来看待实用教育的问题，他认为无论是公立大学还是私立大学，都必须承担一定的社会责任。

在这种强烈的责任意识推动下，乔丹没有像其他私立大学那样固守传统，而是在创校之初就广泛吸纳不同社会阶层和经济背景的学生，对他们实行免费教育，而且招生的规模逐年增加。

对此，原加州教育厅长斯威夫特曾评价说：“当时的斯坦福大学履行了很多州立大学的职能，比如免除学费、招收女学生、建立社会培训师资体系，等等。