第二章第七节科学探究

第二章第七节《科学探究》

七年级科学2010年9月29日

一、学情分析

科学探究是了解科学的基本方法。学习科学探究的方法，需以学生日常生活中较为熟悉并有初步体验的实例为载体。结合学生初步具有的观察、分析和实验能力，进行简单的科学探究实践活动。在活动的过程中认识、体会科学探究的一般过程，学习科学探究的方法。在认识理解科学探究的一般过程中，要着重提高如何提出问题，建立猜想与假设，怎样收集处理数据，以及如何分析数据得出结论的能力。培养学生有意识地、主动地运用所学的科学探究方法解决日常遇到的问题，为今后的学习和探究奠定基础。

二、教学目标

1、了解科学探究的基本过程和一般方法。

2、理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用。

3、理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术。

4、初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题。

三、教学重点难点

1,形成科学探究的整体思路，

2,了解科学探究的各个环节以及它们之间的联系

四、教学用具:

台灯、插座、灯丝烧断的灯泡、灯泡、磁铁、多个黑盒(内置

铁球、苹果或香蕉等)。

五、教学过程

(一)引人新课:

1、在日常生活中，有许多问题曾经在我们脑海中盘旋过，例如:

(1)当我们跳起后，不论跳得多高，为什么总是落到地上?

(2)为什么一颗小小的种子会长成参天的大树?

(3)我们又是怎样从小小的婴幼儿长到现在的青少年?

小结:对于这些问题，大家都思考过，但你有没有研究过？你想知道该如何去研究吗? 今天我们就来学习研究问题的方法一一科学探究。

（二）新课探究:

1.介绍科学探究的一般过程。

什么是科学探究?科学探究的一般过程是怎样的?

首先从日常生活中一个简单的例子来了解科学探究的一般过程。

出示两台灯。

问:家里有没有这样的台灯? 生:有。

问:你们会使用台灯吗? 生:会。

请两位同学上台演示台灯的操作。(现象:一盏台灯亮了，另一盏不能亮。)

问:我们观察到什么现象?生:一盏台灯亮了，另一盏不能亮。

问:从观察的现象中，你思考到什么问题?生:台灯为什么不亮?

问:你认为导致台灯不亮的原因有哪些?

生:可能停电了;可能开关坏了;可能导线断了;可能插座末插好;可能灯泡坏了……

讨论:(1)原因1:停电，不可能，其余灯都亮着。

(2)原因2:电线断了，可能性极小。

(3)原因3:可能是插头、开关、灯泡中某一个部位故障。

问:在这么多的猜想与假设中，你想先验证哪个假设?为什么?

生:灯泡。因为，灯泡可能性最大，检验灯泡最简单;

问:我们怎么判断灯泡的好坏?

生:(1)观察灯泡。(2)换新灯泡。(3)或将此灯泡换到另一台灯上。

请学生演示(怎么检验?)。

观察到现象:甲台灯亮了，说明是灯泡坏了。

台灯不亮的问题我们已经解决了，现在请你说出我们解决问题的过程。

1、提出问题:台灯为什么不亮?

我们是怎样提出问题的?根据观察，观察到乙台灯不亮，提出问题的发现往往在于仔细地观察。

2、建立猜想与假设:

你们是怎么想到这么多的猜想与假设?依据日常生活中的经验。日常生活经验或所学知识越多，越有利于猜想与假设的提出。

3、设计实验、收集证据、验证假设:

我们怎样设计实验的。在实验中你是如何验证假设的。通过观察实验现象，在观察中收集证据，验证假设。

4、得出结论:灯泡坏了。

小结，上述过程是我们探究《台灯为什么不亮的基本过程，也是我们研究其他问题的一般过程，更是科学家探究科学的一般过程，只不过科学家在探究申比我们更善于发现问题，建立猜想与假设，能设计更好的实验验证他们的猜想与假设罢了。我们称这个通过发现问题、建立假设、设计实验、验证假设、得出结论的探究过程为科学探究的一般过程。

阅读“天花和牛痘的故事”后说说这个探究的过程，复习探究的六个步骤。

阅读一段文字，说出各个过程。

了解科学探究的一般过程后，我们能否运用所学的知识探究身边一些有趣的现象?

2.一起探究。

1)脚印的探究。

引入：考古学家测量古代人脚印，希望了解古人的身高、体重、性别等。

师:可见脚印可能与人的身高、体重、性别有关。

现在我们主要探究:脚印的长度与人的身高有什么关系。

问:你认为脚印的长度与人的身高到底有什么关系?

生:脚印长度可能与身高成比例或身高越高，脚印长度越长。

问:你是怎么想到的?

生:小时候脚印小，长大后脚印大。

问:你谅如何来验证自己的假设?

生此姐十实验脸证慢没。通过测量不同人群的身高和脚印的长度。

问:测哪些人的脚印长与身高的数据?

生:测量不同年龄、不同，性别、不同体重人脚印的长度与身高，多测组数据;

问:测量时使用哪些测量工具?

生:刻度尺和钢卷尺。

问:怎么记录这些数据?(表格法和图象法)表格包括哪些内容，使表格记录有何优点?(便于对数据进行处理、分析、得出结论)

如何再次检验结论是否正确?(通过讨论、交流、另测数据检验等)

在台灯的探究中，我们可以直接观察台灯各部分的结构;在我们研究脚印实验中，我们可以直接测量脚印的长度。但日常生活中，有些问题我们是无法直接观察和测量的。如当我们生病发烧时，能否直接观察到病变的器官?不能。这些我们无法直接观察和测量的问题就家被包裹在盒子里的东西。该如何去探究呢?

2)黑盒实验。

出示一个盒子。问:首先从这个盒子开始。

不打开盒子，该怎么运用我们的智慧和已有知识了解盒子里装的东西?

生:通过实验测量与判断。问:怎么测量与判断?

生:摇，感觉物体大小。移，估计物体的形状。吸，判断是否铁制物体……

师:下面请同学们自己体验一下。

分组实验:进行黑盒探究

师:请同学们通过自己的探究了解盒内物体有多大?什么形状?估计是什么材料做的?……并将操作记录表中，最后阐述自己探究的过程。看看哪组猜得最快、判断得最准确。

请学生依据表格，阐述自己探究的基本过程

当学生叙述之后，打开盒子，观察盒内物体，检验学生推测的结果。若学生判断错误引导学生思考，为什么会判断错误?操作步骤是否合理了有没有更好、更接近被推测物体的方法进行探究?(分析操作步骤)

（三）小结:对黑盒中物体的探究，是在不断地提出问题、建立假设、验证假设中，逐步接近盒中的物体。人们对许多问题的探究也是如此;科学家对科学的探究也是在不断地提出问题、建立假设、验证假设中逐渐逼近真理。

六，教学反思

引入时我发现，探究的每个过程其实在学生的脑海中早就有了，所以这节课就是把学生脑海中的这个过程提炼出来，归纳成探究的六个步骤，让学生在遇到探究时有章可循，按照既定的路线一步一步完成探究。所以得出探究几个步骤以后，我安排了几个案例，让学生找出每一个步骤。所有的课堂内的探究完成后，让学生写出一个探究的案例的过程，再让学生之间相互交流，找到自己的不足。特别注意学生的表达方式，比如，结论应该和假设对应等等。