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区矫正的介入文化艺术学院学年论文浅析社会工作对青少年犯罪社区矫正的介入论文作者姓名：刘然所在专业：社会工作作者学号：2011092031指导教师姓名（职称）：徐翀（讲师）论文提交日期：2013年12月8日浅析社会工作对青少年犯罪社区矫正的介入摘要青少年是个体从不成熟到成熟的发展阶段，在这个过程中连接着不成熟与成熟的两个自我，因此也是人生发展历程中的一个转型期，这种转型比人生其他任何时候都要广泛、深入，所以青少年时期是人生最关键的时期。
由于青少年时期的特点所致，对于青少年犯罪社区矫正也不同于成人矫正服务的形式与特点。
作为一种全新的工作实践和理念, 引起了实际工作者和学者们的广泛关注, 并从多个角度进行探索, 但到目前为止尚未形成适用的方法体系。
社会工作的价值理念为青少年犯罪社区矫正提供了观念支持。
社会工作至目前已经形成了较为成熟的工作方法, 如个案工作、小组工作、社区工作等, 可以为青少年矫正对象提供各种服务, 帮助他们解决问题, 使之更好地回归社会。
本文从社会工作者的角度，对社工介入青少年社区矫正的存在的现实问题以及介入手段，进行浅析，尤其是对青少年的社区矫正的方法上提出了建议，以期对现行的社区矫正工作提供帮助。
关键词：青少年犯罪; 社区矫正; 社会工作目录论文总页数：13页引言2（一）本论文研究背景2（二）本论文研究现状2（三）本论文研究意义2（四）本论文研究方法2一、青少年犯罪社区矫正的发展历史2二、青少年犯罪社区矫正现状及存在的问题4（一）青少年犯罪社区矫正现状4（二）现阶段青少年犯罪社区矫正存在的问题51. 缺乏强有力的法律支撑52. 欠缺广泛的社会认可63. 缺乏专业机构广泛介入64. 矫治队伍建设滞后6三、社会工作介入青少年犯罪社区矫正6（一）社会工作对青少年犯罪社区矫正介入的优势6（二）运用家庭社会工作理论介入青少年犯罪社区矫正可能性分析71. 家庭社会工作理论基础72. 家庭因素对青少年犯罪的影响83. 运用家庭社会工作理论的益处9（三）家庭社会工作方法在青少年犯罪社区矫正工作中的运用91. 运用个案社会工作方法介入缺陷型家庭92. 家庭小组工作方法协调家庭内亲子关系93. 社区工作方法促进青少年自我发展9结语10参考文献10致谢12声明13引言（一）本论文研究背景西方等国如美国、英国、德国，历经长期的沿革已形成了项目众多、风格各异但较为科学、合理的青少年犯罪社区矫正制度体系，而当前我国的社区矫正制度处于工作试点与理论研讨同步摸索与推进的态势，但种种举措均局限在修补的层面，喧嚣而无序，尤其对青少年犯而言，我国的青少年犯罪社区矫正还处在摸索阶段，在矫正主体、矫正项目、矫正方法上还存在重大缺陷。
优秀社会教育论文题目社会教育专业培养具有社会体育的根本理论、知识与技能，熟练掌握社会学调查方法和技能，及社会统计方法。
下面是为大家收集的关于优秀社会教育论文题目，希望能够帮到大家!1.美国公民教育的特点及其开展趋势2.虚拟社区空间的社会学分析——以“华师在线”为例3.妇女教育对农户收入与收入差距的影响:山西的证据4.美国公民教育的目标、内容、途径与方法综述5.社区、社会资本与社区发育6.城镇化进程中乡村文化的传承困境与学校策略7.美国效劳学习理论概述8.社区教育的社会效益评价问题9.“非正规”老年教育与老年人社会参与10.我国社区教育课程建立的价值取向与开展趋向11.美国公民教育的根本内涵12.现代社区教育开展的假设干规律探析13.美国社区创客教育的载体14.社区教育网站评价指标体系研究15.国外社区教育的特色及其对我国的启示16.社区教育课程开发研究17.关于对我国社区教育本质特征的假设干研究和思考18.影响教育虚拟社区中学习动机激发因素的实证分析19.流动人口子女教育研究的现状与趋势20.赋权女性:晚清民国女子教科书的启蒙诉求21.在网络虚拟环境中构建学习社区22.美国社区学院的师资队伍建立研究23.国外社区教育的实践及启示24.社区教育的内涵、特点与功能探讨25.近三十年我国社区教育研究进展之文献计量分析26.公民教育的进展研究：兴旺国家的探索27.国内社区教育研究述评28.社区教育终究是什么?——对社区教育本质的理性思考29.社区教育微课程学习资源建立的实践探索30.贵州苗族社区教育价值观研究31.南京市社区教育评价初探32.关于建立常州市社区教育名师工作室的实践思考33.基于生态环境下社区教育名师工作室建立的研究34.玄武开放大学社区教育“三名”工程的实践研究35.探索社区教育的郑州模式36.社区教育区域化推进策略回忆与思考37.互学互教:重塑教学资源观38.老年大学学员学习需求——以上海市X老年大学为例39.城市化视角下社区教育的认识重构和开展再思40.芜湖社区大学在社区教育中着力点之思考41.发挥民间社团在社区教育中的作用42.区级社区大学引进高层次老年大学合作办学的探索43.社区教育课程的分析与建立策略44.智慧型都市社区终身教育学习系统的特点:创意、创新、创客、创业45.基于城市化开展的社区教育需求分析46.民主公民的教育:1995—xx年公民教育的研究、政策与实践述评47.我国社区教育的嬗变、开展态势及其实践策略48.中外老年教育比拟研究49.中国女子学校教育的开展:认识、视野、使命50.当代世界公民教育的理念考察51.城镇化进程中社区教育政策执行主体的偏差行为问题52.美国公民教育的历史沿革、现状与开展趋势53.老年教育理论的反思与重构54.老年教育假设干根本理论问题55.近代女子教育思潮与女性主体身份建构56.全球化与公民教育:挑战与回应57.当前我国公民教育研究领域中几个亟待解决的问题58.南宁市青少年社会教育教学现状分析59.试论青少年教育管理过程中的应该注意的几个问题60.对新形势下农村社区教育开展的简要探析61.农村社区教育开展的问题与出路62.刍议老年教育如何选择定位63.美国教育智库对我国社区教育智库建立的启示64.美国社区学院教育管理特色探析65.栖霞街道“一村一名大学生”培养方案探索66.雄州街道志愿者队伍自主建立探究67.“社会妈妈关爱团”扶持特殊青少年成长的研究68.引导社会民间组织打造社区教育特色工程的实践与思考69.社区教育与学校整合的实践与思考70.加强社区教育根底能力建立的实践与研究71.社区教育助推家庭农场开展的方法初探72.浅谈社区的开发与有效利用73.引入社会组织开展社区教育的路径与思考74.社区教育课程开发的实践和探索75.依托社区资源开发社区教育课程的研究76.社区教育特色课程建立的实验与反思77.浅谈新街口街道社区教育开展的“三三三”模式78.微信课堂在社区教育中的实用性探索79.新形势下农村老年教育培训的实践和思考80.社会组织推动社区建立开展的研究81.农村社区老年教育的问题与对策研究82.开展“送课到社区”活动的实验探索83.浅议老年学校常规管理的方法和策略84.清末民国桂东南女学研究85.加强校外教育促进青少年全面开展86.终身教育共同体的内涵特征与构建原那么87.云模式下网站美工设计在社区的应用88.构造功能主义:老年学习价值的生活诠释与科学建构89.基于产业化视角的浙江省老年教育体系研究。
国外高等学校分类维度现状特点及启示[摘要]通过对国外最具代表性的高校分类方式及典型国家高校分类的简要梳理，得出其分类标准的多样性、动态性以及以人才培养为中心的特点。
通过总结这些特点得到高等学校分类的几点启示：多角度探索分类方法，摆脱局限性；随社会发展对分类框架进行调整，与时俱进；多层次民主参与，以利益相关者对高校的自主定位为主体。
[关键词]分类；分类维度；国外高校分类随着高等教育规模的不断扩大、高等教育大众化的普及等因素，高校不同程度的分化已经成为了一种必然趋势，这种分化既保证了高等教育系统自身的可持续发展，也满足了社会对高校提出的各式各样的要求。
对高校进行分类既是对现阶段的总结，也是对以后发展趋势的预测，本文主要对国外高校分类进行简单梳理，试图找出其规律并进行思考。
一、国外高等学校分类现状（一）国际教育标准分类法由联合国教育、科学及文化组织（简称“教科文组织”，UNESCO）编写的国际教育标准分类（InternationalStandardClassificationofEducation，简称ISCED）是第一套供各国和国际上汇编教育数据和进行教育指标比较的方法标准。
最早的国际教育标准分类制定于1976年并且于1997年进行第一次修订，2022年再次进行审查和修订，2022年形成了第三版国际教育标准分类方法。
1997年的国际教育标准分类将高等教育分为不可直接获得高级研究资格和可获得高级研究资格两个阶段，也就是序数5与序数6。
序数5是指专科、本科以及硕士研究生，序数6是指博士研究生。
而序数5的分类又较为复杂，分为5A和5B两类，5A的学制是4年以上，属于理论型，5B则是指学制在2～3年，属于实用技术型并且包含了具体的职业课程。
5A又细分为5A1与5A2两类，5A1是理论型、为研究做准备，5A2则包括从事高技术要求职业的课程。
2022年新修订的国际高等教育标准分类法中将不可直接获得高级研究资格的第一阶段细分为5、6、7三个等级，可直接获得高级研究资格的第二阶段为第8等级。
中国民办教师始末研究引言中国民办教师的发展历程可谓曲折起伏，经历了多次变革。
随着社会的不断进步，民办教师这一职业群体也越来越受到。
本文将对中国民办教师的制度沿革、待遇、培训及发展等方面进行深入探讨，以期为推进民办教师队伍建设提供有益的启示。
背景介绍中国的民办教师起源于20世纪50年代，当时由于教育资源匮乏，政府鼓励社会力量参与教育事业。
因此，许多民办教师诞生了。
然而，在随后的几十年中，民办教师制度经历了多次重大变革。
特别是在改革开放以后，民办教师的发展迎来了新的机遇和挑战。
研究内容1、民办教师制度沿革民办教师制度在中国教育领域经历了数十年的演变。
从最初的民间自发兴办，到政府认可并扶持，再到最后的转型与规范化发展，民办教师制度的历史见证了中国教育的进步。
本文通过对历史资料的梳理，详细描述了民办教师制度的演变过程及其背后的动因。
2、民办教师待遇在民办教师制度的发展过程中，待遇问题一直备受。
通过对相关政策的梳理，本文发现民办教师的待遇在近年来得到了较大的改善。
但仍存在一些问题，如薪酬偏低、福利保障不足等。
为了提高民办教师的待遇，政府和社会各界需要进一步加大投入力度。
3、民办教师培训及发展除了待遇问题外，培训与发展也是民办教师队伍建设的重要方面。
本文从培训内容、方式及效果等方面对民办教师的培训与发展进行了深入分析。
同时，还指出了培训与发展中存在的问题及改进建议，以期为今后的工作提供参考。
重要结论通过对中国民办教师始末的研究，本文认为，尽管民办教师制度在数十年的发展历程中取得了显著成就，但仍存在一些问题和挑战。
主要体现在以下几个方面：1、民办教师制度仍有待进一步完善。
尽管政府对民办教师的政策扶持力度不断加大，但在实际操作中仍存在一些政策落实不到位的情况。
例如，民办教师的编制问题、职称评定问题等仍需要得到更好的和解决。
2、民办教师待遇仍有待提高。
虽然民办教师的薪酬在近年来得到了一定的提升，但总体来看，其收入水平仍然较低，福利保障也不足。
苏州市教育局关于开展2022年苏州市示范性社区教育中心建设工作的通知文章属性•【制定机关】苏州市教育局•【公布日期】2022.04.13•【字号】苏教继〔2022〕7号•【施行日期】2022.04.13•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文苏州市教育局关于开展2022年苏州市示范性社区教育中心建设工作的通知各县级市（区）教育局（教体文旅委）：根据市教育局“2022年苏州市继续教育工作要点”安排，本年度将继续开展市级示范性社区教育中心建设申报工作，并对首批（2020年）建设立项单位进行考核验收。
现就有关事项通知如下：一、2022年度建设立项工作（一）基本条件申报示范性社区教育中心建设的单位原则上应为江苏省标准化社区教育中心。
近三年参与共建市级及以上市民学习苑、市民游学项目、名师工作室等建设项目的单位，承担市级及以上社区教育课题或实验项目的单位可优先申报。
具体条件见《苏州市示范性社区教育中心建设标准（试行）》（附件1）。
（二）工作流程1.中心自评，对标申报。
各社区教育中心按照建设标准，制定详细的建设方案，自建自评。
中心应成立工作组，做好宣传和组织发动工作，突出重点和特色，实事求是做好相关建设工作。
中心自评，认为达到相应建设标准的，可汇总整理日常工作中形成的文件、材料、图片等建设成果形成申报材料（不超过50张A4纸，可双面打印，简装成册），填写申报表、自评表（附件2、附件3）。
申报材料经所在乡镇人民政府（街道办事处）审核，在5月20日前向所在市、区教育局（教体文旅委）进行申报。
建设示范性社区教育中心的申报材料为近三年（2019年1月至2021年12月）的材料。
2.市、区初审，择优推荐。
各市、区教育行政管理部门要高度重视示范性社区教育中心建设工作，做好区域统筹，制定建设规划。
对申报单位加强指导，严格把关，做好申报推荐工作，推荐1－2家。
5月30日前，将建设单位书面申报材料（申报表、自评表、支撑材料）各1份报送至苏州市教育局语言文字与继续教育处。
第四章学前教育——至善的起点第一节学前教育的历史沿革一、学前教育的初创时期（一）学前公共教育的先河——性格形成学园的准备学校成立古希腊哲学家柏拉图在他的《理想国》中提出了这样一种设想，所有3-6岁的儿童都要受保姆的监护，并集中于神庙附近的场院。
但是这种教育设想直至1816年在空想社会主义者罗伯特.欧文的“性格形成学园的准备学校”中才得以体现。
英国空想社会主义者欧文在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校——性格形成学园的准备学校。
（二）福禄培尔的学前教育理念与实践1.教育理念福禄培尔指出，幼儿园的任务是通过各种游戏和活动，培养儿童的社会态度和民族美德，是他们认识自然与人类，发展他们的智力与体力以及做事或生产的技能和技巧，尤其是运用知识与实践的能力，从而为下一阶段的发展做好准备，此外，幼儿园还应负担起训练幼儿园教师，推广学前教育经验的任务。
2.实践福禄培尔运用直观的方法培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展体格，锻炼外部感官，正确地认识人和自然以增长知识，让儿童在游戏、娱乐和天真活发的活动中，做好升入小学的准备。
他在继承装斯泰洛齐的直观性教学原则的同时，又提出自我表现作为补充和发展。
为了更好地帮助儿童认识自然及其内在规律的重要性，福禄培尔创制了一套供儿童使用的教学用品。
二、学前教育的本土化时期1.杜威的教育理论与实践杜威是美国20世纪前期的实用主义哲学家与教育学家。
作为现代“儿童中心主义”思潮的集大成者，杜威在批判并吸收前人思想的基础上，形成了“儿童中心论（将儿童放在教育的中心）”“教育本质论”（教育即生长、即经验的改造、即生活）“学校即社会”“做中学”等独特的儿童教育理念，被各国当作学前教育的指导思想，对学前教育实践也产生了很大影响。
2.蒙台梭利的教育理论与实践蒙台梭利（ Maria Montessori， 1870-1952）是儿童中心主义运动的一个典型代表人物，是20世纪杰出的学前教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大学前教育家之一1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3-6岁贫民儿童的幼儿学校——“儿童之家”。
摘要当前的社区居委会工作普遍存在行政化问题，即社区居委会作为群众自治组织，在实际运行中，主要不是从事自治活动，而是从事政府组织指派的行政事务，实际上成为各级政府的延伸组织。
这一现象的存在既有特定的社会背景，也是由政府、居民、政治环境等各方面的主客观因素所决定的，在目前这一阶段必然存在，不仅是合理的，而且对促进社区的蓬勃发展具有一定的积极意义。
但是，社区自治是社区的最终发展方向，也是社会主义基层民主的根本体现，因此，应积极培育社区自治的共识、完善各项法律法规及制度、切实转变政府职能、构架全新的经费筹措机制，使社区工作逐渐脱离行政化轨道，最终实现社区自治的目标。
关键词：社区；居委会；行政化；自治ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅａｄｍｉｎｉｓｔｅｒｉｚａｔｉｏｎｉｓａｐｏｐｕｌａｒｔｅｎｄｅｎｃｙｆｏｒｔｈｅｗｏｒｋｏｆＣｏｍｍｕｎｉｔｙＲｅｓｉｄｅｎｔｓ’Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅｓ（ＣＲＣｓ），ｔｈａｔｉｓ，ａｓｐｅｏｐｌｅ’Ｓａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ，ＣＲＣｓａｒｅｎｏｔｅｎｇａｇｅｄｉｎｔｈｅａｕｔｏｎｏｍｏｕｓａｆｆａｉｒｓ，ｂｕｔｄｅｖｏｔｅｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｔｏｔｈｅａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅｒｏｕｔｉｎｅｓａｓｓｉｇｎｅｄｂｙｔｈｅｇｏｖｅｒｍｎｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅａｓｏｎｓｆｏｒｔｈｅｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｒｅｓｕｌｔｆｒｏｍｍａｎｙｏｂｊｅｃｔｉｖｅｏｒｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｅｌｅｍｅｎｔｓ，ｓｕｃｈａｓｓｐｅｃｉｆｉｃｓｏｃｉａｌｂａｃｋｇｒｏｕｎｄａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ａｔｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｓｔａｇｅ，ｔｈｅａｄｍｉｎｉｓｔｅｒｉｚａｔｉｏｎｏｆＣＲＣｓ’ｗｏｒｋ，ｔｏｓｏｍｅｅｘｔｅｎｔ，ｉｓｒｅａｓｏｎａｂｌｅ，ａｎｄｃａｎｐｌａｙｓｏｍｅｐｏｓｉｔｉｖｅｒｏｌｅｉｎｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｗｏｒｋｏｆｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｕｌｔｉｍａｔｅｇｏａｌｏｆｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｔｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｓｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｔｙａｕｔｏｎｏｍｙ，ａｎｄｗｈｉｃｈｉｓｔｈｅｅｍｂｏｄｙｍｅｎｔｏｆｔｈｅｇｒａｓｓｒｏｏｔｄｅｍｏｃｒａｃｙｔｏｏ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｃｏｎｓｅｎｓｕｓｏｎｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｔｙａｕｔｏｎｏｍｙ，ｐｅｒｆｅｃｔｔｈｅｒｅｌｅｖａｎｔｌａｗｓａｎｄｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ，ｃｈａｎｇｅｏｒａ删ｕｓｔｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈａｎｅｗｍｅｃｈａｎｉｓｍｆｏｒｆｉｎａｎｃｉａｌｂｕｄｇｅｔ，ｆｉｎａｌｌｙｓｅｐａｒａｔｅｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｔｙ’Ｓｗｏｒｋｆｒｏｍｔｈｅｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ，ａｎｄｒｅａｃｈｔｈｅｇｏａｌｆｏｒｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｔｙａｕｍｎ６ｍｙｉｎｆａｃｔＫｅｙｗｏｒｄｓ：Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ；Ｒｅｓｉｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ；Ａｄｍｉｎｉｓｔｅｒｉｚａｔｉｏｎ：Ａｕｔｏｎｏｍｙ１引言社区建设是城市工作的基础，具有不可替代的作用。
关于我国中小学管理体制改革的方向性思考教育管理体制是一个国家根据有关法规、政策建立起来的管理教育事业的制度体系，包括各级教育机构的设置、功能作用的规定、相互间隶属关系的界定以及权限的分配与划定等诸多元素和要件。
其中，有关学校部管理的部分包括了学校部的领导体制、学校人事制度、学校分配制度、学校日常工作管理制度以及管理机构系统的设置等容，一般称学校管理体制。
学校管理的有效性是学校发展必需的条件和支撑，加强中小学学校管理体制的改革、实现学校的自主管理是当前我国教育体制改革的重要组成部分。
回顾历史，审视当下，寻求我国中小学管理体制变革的理论支持和实践依据，是有意义的。
一、中小学管理体制的历史沿革及问题1949年到20世纪80年代前期，我国的教育管理体制经历多次调整和变动，但实行的基本是“统一领导、分级管理” 的体制，受当时高度集中的计划经济影响，垂直式的管理倾向非常显著，地方的分级管理并没有能够得到实际体现。
这一时期，我国中小学先后实行的学校部领导制度有：校务委员会（1940年-1952年）、校长责任制（1952年-1957年）、党支部领导下的校长负责制（1958年-1963年）、地方党委和教育行政部门领导下的校长责任制度（1963年~1967年）、学校革命委员会制（1967年〜1978年）、党支部领导下的校长分工负责制（1978年〜1984年）。
计划经济下的学校管理体制也是有优点的，如高度的集中和统一，要求规、明确；缺点就是学校依附教育行政管理部门，缺少与其他社会系统的互动和协调，没有办学“自主权”，缺乏办学特色。
我国国土辽阔，地区间经济、文化条件极不相同，加之教育人口众多、教育资源有限，长时期单纯推行大一统的学校管理制度会带来很多弊病，尤其是不能适应社会发展对人才培养多样化、个性化的现实需要。
改革开放以来，许多专家、学者建议，在遵循中央一级教育管理部门宏观调控的前提下，应逐步推行地方负责、分散和分权管理的新模式。
