小学品德教师的专业化发展

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小学品德课程教师的专业发展研究

摘要：小学品德课是培养学生高尚的思想道德和良好行为习惯形成的主要场地，新课程改革对小学品德课教师的素质、能力等提出了更高的要求，而小学品德课程教师的专业化程度高低是影响小学生品德课程学习最直接、 最主要的因素。文章着重对小学品德教师专业化发展的现状进行分析, 并在这个基础上提出切实可行的促进小学品德教师的专业发展的途径和措施。

关键词：小学 品德课程 教师专业化发展

“小学品德课程”是义务教育阶段小学实施的《品德与生活（社会）》学科课程。第八次基础教育课程改革在小学阶段取消了《思想品德》课，设置了《品德与生活》、《品德与社会》这两门新的品德课程，使品德课程在课程性质、目标、逻辑、实施方式等方面发生了重大变化，焕发出新的生机和活力。课程性质、形态、目标、逻辑等的重大变化使广大实施小学品德新课程的教师遭遇到课程意识觉醒、教学方式变革、课程资源开发、寻求社会支持等以往在课程实施过程中从未有过的问题。教师的角色、教学的方式等都要发生根本性的转变，对教师的素质、能力等提出了更高的要求。因此品德课程实施中的教师专业化水平在很大程度上成为影响品德课程实施效果的关键因素。

教师专业化是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。品德课程的特殊性使教师几乎成为影响课程实施的决定性因素，品德课程教师的专业发展问题成为课程实施质量的关键问题。

“小学品德课程教师的专业化程度高低是影响小学生《品德与生活（社会）》学习最直接、 最主要的因素。”本文旨在对小学品德课程教师的专业发展的必要性、现状进行分析，进而为小学品德课程教师的专业发展提出一些建议。

一、小学品德教师的专业发展现状

《品德与生活 (社会)》课程是在新一轮课程改革中开设的两门课程，贯彻新课程改革的理念，该课程自开设以来已有十年之久（2000年开始大规模开设），在各方面都取得了良好的成果。

但在取得的成果后面还有很多的不足，特别是小学《品德与生活 (社会)》课程教师的专业化发展现状更是令人堪忧。根据仔细分析查阅和实地调查后得到的材料发现，目前《品德与生活 (社会)》教师专业化程度总体来讲偏低,具体体现在以下几个方面: 2 （一）小学品德课程教师的专业意识不强。

据了解，部分教师在教学中对品德学科教学思想的认识肤浅，对本学科教学方法模糊、对品德与生活功能性认识不足。在教学行为上出现了明显的教学惯性，创新发展不够，对自己现有的教学水平没有明显突破。长期以来，对于其原来的学科教学十分在行，而对于品德课的教学很少有时间去研究， 有些教师由于某种原因或工作压力大，表现出了职业怠倦、封闭、固守、满足现状，观察他人优势的敏感度下降。

有些教师，应试教育思想根深蒂固，语数学科本位思想严重。对于兼职教师来说，语数学科是考试科目，而品德课程充其量是考察一下。因此，教师备课不认真，上课较随意„„这就难以完成教学目标，更谈不上课堂教学富有时效性。

应试教育思想根深蒂固,语数学科本位思想严重。不但学校社会不重视《品德与生活(社会)》课程, 就连学生和《品德与生活(社会)》教师自己都没有转变观念, 从而直接导致《品德与生活(社会)》教师缺乏激情和进取心。

（二）教师的专业素质和教学执行能力偏低。

教师的专业执行力主要体现在教师对课程的具体实施的各个方面。根据自己的了解和在与老师们的谈话中我发现, 教师在备课环节主要还是依据教科书,在教学过程中主要按照教材的内容进行教学,比较少开发和利用教材以外的课程资源, 缺乏对品德与生活课程的构成因素的理解与重组技能，缺乏开发课程的意识等。

教学方法也主要采用传统的讲授、讨论方法,教学环境上主要都在教室里面进行, 课后一般情况不进行反思,对学生的学业评价方法上感到比较困惑,因此也不怎么进行评价,只有在上公开课或者参赛课时才会认真对待上课的方式方法等环节，教师们在课程的专业素养和专业执行力水平上相对较低。造成这种情况的原因可能是开设课程时间短,各项工作仍处于探索之中,没有相应的经验积累和教育研究成果可以借鉴。

（三）小学品德课程教师所处的环境不利于其专业化发展。

小学品德教学中，非专业教师站主流，专职品德教师比例没有，专业知识欠缺在相当程度上制约了品德课堂教学的效果。小学品德任课教师大多是一身兼多门学科的教学，另一部分是年老体弱者、或是专业技能较弱者。根据我对镇宁县募役乡中心小校及其周边学校的调查了解，小学品德课教师绝大部分由其他科任老师兼任,主要是语文或班主任来兼任,几乎没有专职的《品德与生活 (社会 )》课教师。在与这些兼职教师的谈话中我了解到,他们基本上都不是固定的品德课教师, 而且常常受学校实际情况的影响而接受调整。教师培养与小学实际教育脱节，师范学校没有开设专门的品德课程。这些教师中在职前接受相关培训的人几 3 乎为零,所有教师可以说是直接上阵。可以看出,小学《品德与生活(社会)》学科教师队伍不稳定, 学科教师专业知识缺乏,专业背景单一。

造成这一问题的原因是多方面的，首先，这是与我国现行人事编制不利于《品德与生活 (社会)》教师的专业化有很大关系的。根据政策, 近 20个学生配备一位教师,一所 300人的学校至多十几个教师, 以 30人一班计算,共有 10个班,

一个班平均不到两个教师, 加上语文、 数学是公认主科,不可重叠,于是小学品德与生活 (社会)教师由其他教师兼任。甚至在有些农村小学实行的是一人包班制。这样一来, 估计没人会有时间去研究《品德与生活(社会)》的教学了。

其次，品德课程学科地位和经济待遇较低，该学科的课时补贴相当于主课的二分之一到三分之二（小学主科课时费为5元）, 对社会甚至对其他学科教师缺乏吸引力和维持力, 《品德与生活 (社会)》教师的流动性大: 调年级、 调学科、

年年调、 时常调, 以致该课程教学和教育研究工作经常中断,不能深入。

再次，教师们缺少进修机会, 进修效果不大。不对口专业的教师本应进行二次进修,但据了解,现今的教师进修学校或是继续教育机构很少（或没有）设立《品德与生活 (社会 )》教师进修课程。对于职后的相关培训,教师们也反映培训的形式单一,培训内容和他们的需要不是很吻合。

二、促进小学品德课程教师专业发展的策略

任何一个专业一旦失去了专业性，就不能受到社会重视。目前小学品德课程教师在总体上还没有确立应有的社会地位，一个重要原因就是专业化程度较低。造成小学品德课程教师专业发展边缘化状态的原因是多方面的，有教育观念的问题，有管理方面的问题，有评价改革的问题，也有教师自身的问题。

但是，虽然现今小学品德课程教师的专业发展存在诸多问题，可也有好的方面。对于这些问题，也不是不能解决的，只要各方努力，多管齐下，我相信我国小学品德教师的专业发展将会有一个很好的发展空间。从目前的实际情况来看，我认为以下三个方面是提高小学品德课程教师专业发展水平的必由之路和有效策略：

（一）多种方式并行，促进小学品德课程教师专业精神的确立

“对于小学品德课教师来说，其专业精神的主要内涵包括：专业价值观与信念、专业道德和专业发展意识。”

1、自觉走进课程，这是从教师自身的角度来说的。教育的基本任务就是促进人的美好生活。品德课程就是为儿童学习过有道德的社会生活而设置的特殊课程。长期以来，我们的道德教育都是一种唯理性的教育，向人宣讲的是抽象的概念和空洞的道理，品德课程因此而成为一门教师和学生都不喜欢的课程。 4 所以，当新的综合性品德课程在人们面前出现的时候，人们包括教师自己对课程的变化都不太了解。人们不了解，生活已成为建构品德新课程的基本内容，课程已成为改变儿童生活的活性因子，儿童已成为品德课程的终极目标，这门课程正变得真实可亲，散发出迷人的人性魅力。正如一位专家所说的，不了解，不去走近，就无从发现课程的魅力、体验课程带来的乐趣。因此，教师应该自觉走进课程，了解课程，亲近课程，产生把握和研究课程的愿望和激情，体验课程带来的幸福和愉快，从而确立起自己的专业发展信念。工作本身成为教师专业发展最重要的激励力量，给教师带来成就感和满足感，教师的专业发展意识也就会持续生成。

2、教师专职化：小学品德教师面临一个特殊的命题。除了小学外，中学、大学的德育教师都是专职的，而且都设有专门的专业对其进行职前培训，职后培养的方向和评价体系也相对明确。而只有小学品德课程教师一直处于无职前培训、无学科地位、无发展评价的“三无”缺位处境。因此，使小学品德课程教师专职，是这一教师群体专业发展的前提。因为从教师自身来看，只有专职，才能拉近教师与课程之间的距离，让教师从心理上产生对自身学科的角色认同，解决兼职带来的精力无法兼顾的矛盾。让教师可以放心的同时，也能全身心的投入品德课程的教学。这将会极大的促进小学品德教师专业发展意识的形成和专业发展进程的加快。从学校管理层面来说，有了专职的品德课程教师，学校就可以理直气壮地要求教师严格开展教研活动，不断提高课程实施的质量和教师自身的专业水平。

3、激发品德教师的成就意识， 教师专业精神的培养一定要建立在激发教师个人成就动机的基础上。有了成就意识，教师就会不满足于现状，会努力去探求更高的发展目标，把发展看作人生最大的乐趣。对于品德课程教师来说，由于社会认同的缺失、学校管理的漠视、学校研究机制的匮乏，教师常常觉得发展无望。

因此，各级部门和学校，要经常性地、多层面地、采用多种方式搭建促进教师专业发展的平台，激发教师的成就意识，让教师感受自身的价值和课程的魅力，最大限度地促进教师的专业发展。如我们可以为每位教师建立专业成长档案袋，要求教师把自己上的每一节研究课、写的每一篇文章、做的每一次反思、获得的每一次奖项、在课题研究中做的每一件事都整理记录下来，并且不仅有文字的记载，还有照片、课堂实录等。这样的专业成长档案袋不仅仅能让教师清晰地感受到自己的发展，而且能充分展示教师的成长过程和成果，更易使教师受到外界的肯定，从而极大地满足教师自我价值实现的需要，让教师产生强烈的专业发展的自觉意识，成为真正意义上的教师专业发展的助推器。在现阶段，采用课程引路、 5 专业引领、榜样示范、活动促进的方法，在很大程度上可以减少教师专业发展的迷茫性，帮助他们树立专业发展的信心，促进这支队伍的迅速发展。

(二)多渠道进行，提高教师的专业素养

作为新课程背景下实施品德新课程的小学品德课程教师，要有良好的思想道德素质、高尚的人格修养、丰富的生活情趣和健全的心理素质；要有现代的生活观念、广博的社会知识和参与、适应社会生活的能力；还应该掌握现代教育理念，具有扎实的教学功底，特别要会应用教学的艺术和现代教学手段，具有教育的智慧和实践能力。这些素质和要求不仅相当高也相当全面，而且是相互渗透、有机整合、动态发展的，是当代小学品德教师专业素养达到成熟水平的标志。

因此，要加强职前职后一体化培训，提高品德教师教育的专业性，首先要在师范院校开设相关的课程，让师范生学习和掌握有关的基本理论知识，如有关综合课程的理念、目标、课程结构等，知道小学品德课程标准是什么，教材体系是什么，合并了哪些知识，知识是如何合并的，最基本的课程理念是什么等；