6826.初中语文苏教版新课程标准九上 第1课《鼎湖山听泉》(教案)
- 格式：doc
- 大小：108.50 KB
- 文档页数：15
（2）按作者的行踪，给课文划分段落，并总结段意。
第一部分（第1段）：初闻泉声。登岸，初闻泉声如见泉影，循声而去，渐入山中，交代了地点。
第二部分（第2-3段）：引发联想。再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼。
第三部分（第4-7段）：回旋转折。从补山亭仰望，在庆云寺漫步。
第四部分（第8-10段）：得到感悟。寄宿僧寺，从泉声中得到人生感悟，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
名字的由来——三种说法：①原名“顶湖山”，因山顶有湖、四时不涸而得名。②后来，传说轩辕皇帝曾在山里铸鼎，遂改名为“鼎湖山”。③还有一说，山顶天涯周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。
初识鼎湖山。
课堂研究
1.题目解读
同学们，题目中哪两个字是关键？
点拨：“听泉”是关键。本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
作者简介
谢大光：男，1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。
对作者有一定的了解。
鼎湖山简介
鼎湖山——岭南四大名山（鼎湖山、丹霞山、罗浮山、西樵山）之首。1956年，成为我国第一个国家级自然保护区。鼎湖山自然风光秀丽，山地林木葱茏，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
1.带着问题自由读课文，圈出本课生字词。
（1）展示重点字词读音
（2）词语解析
楹联：挂在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的对联，泛指对联。
迥然：形容差得很远。
浑然：形容完整，不可分割。
怅惘:惆怅迷惘。心里有事，没精打采。
自主学习，
相互探讨。
通过学生自主学习法，让学生在自主学习过程中扫除阅读障碍，使后边课文的学习更轻松。
学生活动
设计意图
激趣导入
祖国的山水风光无比，景象万千。无论是霞光日影，还是涛声泉音，都凝聚着自然的情理意趣，传递着人类的美好情感。上学期，我们通过学习“江山多娇”这一单元的课文，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺；而宝岛台湾的秀美，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。在广东省肇庆市也有一处风景胜地，这就是鼎湖山。
4.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思。
知识目标
体会散文语言的优美，学习以空间转换为顺序组合材料的方法。
重点
作者遣词造句的生动准确；比喻、拟人等手法的运用。
难点
作者由听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。
学法
自主探究、交流法
教法
说教法，点拨法
教学过程
教学环节
教师活动
4.本文是一篇游记散文，请问同学们，游记文一般都是按照什么顺序来写的？
按照游人的行踪顺序来写，即移步换景。在空间转换的过程中，又有时间的变化。
5.整体感知
（1）下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山，找找作者游览鼎湖山的行踪。
地点的转移：近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉。
2.贯穿全文的是“听”字还是“泉”字？
点拨：从题目来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文看，一方面，“听”是一个过程；另一方面，“泉”是本文的关键。全文是在颂泉，而“听”只是认识“泉”的手段。
3.作者为什么选择“听”泉而不是“看”泉？
点拨：有三点原因。第一，作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”；第二，小溪泉比不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色；第三，通过“听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。
点拨：点明鼎湖山的气候条件，是作者从想看山发展到听泉的重要前提，为下文的听泉作铺垫。
（3）从课文的第一段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。
初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉。第一段中最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐、泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。
讲授新课
一、目标展示
1.正确流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料的特点。
3在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。
4.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思。
二、汇报自学，展示自我
说说你自己学会了哪些知识，查找了哪些知识，向同学们展示你的自主学习成果吧！
（3）这篇课文表现了怎样的思想主旨？
这是一篇游记散文。作者以细腻的笔触记述了游览鼎湖山时的所见所闻所感，重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的赞美和深爱之情。
6.闻泉声
（1）作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？
（2）文章开头交代鼎湖山的背景有什么作用？
苏教版语文九年级上册
第1课《鼎湖山听泉》教学设计
课题
鼎湖山听泉
单元
第一单元
学科
语文
年级
九年级
学习
目标
情感态度和价值观目标
培养热爱祖国山河的感情；体会本文对人生哲理的领悟。
能力目标
1.正确流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料的特点。
3在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。
板书：鼎湖山听泉。
思维发散。
谈话导入，直奔课题，激起学生的兴趣。
导入新课
古往今来，许多文人墨客写过赞美歌吟此山的文章，可谓风格迥异。今天，我们就来学习一篇描绘鼎湖山优美风光的写景散文，这就是当奇幻的自然风光。
理解课题。
深化课题，初步质疑。
7.过渡句：没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意，引发联想，爱上山泉。
8.看泉水
（1）第二段中作者步入山中，见到山泉的形态和精神是怎样的？他不由联想起远在千里以外的与自己朝夕相处的绕膝爱女，山泉与人本来没有什么共同之处，为什么会由见泉引发对娇女的联想？
第一部分（第1段）：初闻泉声。登岸，初闻泉声如见泉影，循声而去，渐入山中，交代了地点。
第二部分（第2-3段）：引发联想。再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼。
第三部分（第4-7段）：回旋转折。从补山亭仰望，在庆云寺漫步。
第四部分（第8-10段）：得到感悟。寄宿僧寺，从泉声中得到人生感悟，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
名字的由来——三种说法：①原名“顶湖山”，因山顶有湖、四时不涸而得名。②后来，传说轩辕皇帝曾在山里铸鼎，遂改名为“鼎湖山”。③还有一说，山顶天涯周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。
初识鼎湖山。
课堂研究
1.题目解读
同学们，题目中哪两个字是关键？
点拨：“听泉”是关键。本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
作者简介
谢大光：男，1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。
对作者有一定的了解。
鼎湖山简介
鼎湖山——岭南四大名山（鼎湖山、丹霞山、罗浮山、西樵山）之首。1956年，成为我国第一个国家级自然保护区。鼎湖山自然风光秀丽，山地林木葱茏，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
1.带着问题自由读课文，圈出本课生字词。
（1）展示重点字词读音
（2）词语解析
楹联：挂在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的对联，泛指对联。
迥然：形容差得很远。
浑然：形容完整，不可分割。
怅惘:惆怅迷惘。心里有事，没精打采。
自主学习，
相互探讨。
通过学生自主学习法，让学生在自主学习过程中扫除阅读障碍，使后边课文的学习更轻松。
学生活动
设计意图
激趣导入
祖国的山水风光无比，景象万千。无论是霞光日影，还是涛声泉音，都凝聚着自然的情理意趣，传递着人类的美好情感。上学期，我们通过学习“江山多娇”这一单元的课文，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺；而宝岛台湾的秀美，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。在广东省肇庆市也有一处风景胜地，这就是鼎湖山。
4.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思。
知识目标
体会散文语言的优美，学习以空间转换为顺序组合材料的方法。
重点
作者遣词造句的生动准确；比喻、拟人等手法的运用。
难点
作者由听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。
学法
自主探究、交流法
教法
说教法，点拨法
教学过程
教学环节
教师活动
4.本文是一篇游记散文，请问同学们，游记文一般都是按照什么顺序来写的？
按照游人的行踪顺序来写，即移步换景。在空间转换的过程中，又有时间的变化。
5.整体感知
（1）下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山，找找作者游览鼎湖山的行踪。
地点的转移：近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉。
2.贯穿全文的是“听”字还是“泉”字？
点拨：从题目来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文看，一方面，“听”是一个过程；另一方面，“泉”是本文的关键。全文是在颂泉，而“听”只是认识“泉”的手段。
3.作者为什么选择“听”泉而不是“看”泉？
点拨：有三点原因。第一，作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”；第二，小溪泉比不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色；第三，通过“听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。
点拨：点明鼎湖山的气候条件，是作者从想看山发展到听泉的重要前提，为下文的听泉作铺垫。
（3）从课文的第一段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。
初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉。第一段中最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐、泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。
讲授新课
一、目标展示
1.正确流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料的特点。
3在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。
4.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思。
二、汇报自学，展示自我
说说你自己学会了哪些知识，查找了哪些知识，向同学们展示你的自主学习成果吧！
（3）这篇课文表现了怎样的思想主旨？
这是一篇游记散文。作者以细腻的笔触记述了游览鼎湖山时的所见所闻所感，重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的赞美和深爱之情。
6.闻泉声
（1）作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？
（2）文章开头交代鼎湖山的背景有什么作用？
苏教版语文九年级上册
第1课《鼎湖山听泉》教学设计
课题
鼎湖山听泉
单元
第一单元
学科
语文
年级
九年级
学习
目标
情感态度和价值观目标
培养热爱祖国山河的感情；体会本文对人生哲理的领悟。
能力目标
1.正确流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料的特点。
3在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。
板书：鼎湖山听泉。
思维发散。
谈话导入，直奔课题，激起学生的兴趣。
导入新课
古往今来，许多文人墨客写过赞美歌吟此山的文章，可谓风格迥异。今天，我们就来学习一篇描绘鼎湖山优美风光的写景散文，这就是当奇幻的自然风光。
理解课题。
深化课题，初步质疑。
7.过渡句：没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意，引发联想，爱上山泉。
8.看泉水
（1）第二段中作者步入山中，见到山泉的形态和精神是怎样的？他不由联想起远在千里以外的与自己朝夕相处的绕膝爱女，山泉与人本来没有什么共同之处，为什么会由见泉引发对娇女的联想？
