学校文化建设研究文献综述
上世纪三十年代初提出的“学校文化”，在六、七十年代成为世界范围内教育界研究的热点问题。我国八十年代初提出“校园文化”建设，随后思路拓展、立意提升，学校文化及其建设问题越来越成为教育改革深入的热点话题。已有研究在内涵与特性、建设内容与策略途径与方法、瓶颈与误区等方面取得丰富成果，本论文尝试对已有研究成果进行梳理，并对学校文化建设存在的主要问题及其可能的出路提出若干建议，以期对当前的学校文化建设有所启发。
一般认为，学校文化的概念由美国学者华勒（Waller，W.）在1932年出版的《教学社会学》（The Sociology of Teaching）一书中提出，学校文化建设的问题在上个世纪六、七十年代成为世界范围内广泛关注的问题。我国上世纪八十年代提出“校园文化”及其建设的问题i[1]。随后研究思路逐步拓展、提升，学校文化的研究及其建设在上世纪九十年代逐渐兴起，本世纪以来，全国各地围绕学校文化建设召开许多论坛ii[2]。目前，学校文化建设问题不仅在理论界，而且在实践领域成为备受关注的问题，这是我国学校教育改革深入的表征之一。
为此，本论文从浩如烟海的文献资料中择取著作与论文若干，从学校文化的内涵与特性、学校文化建设的内容与策略、学校文化建设的途径与方法、学校文化建设的瓶颈与误区、学校文化建设的展望与出路五大方面，对已有研究成果、存在的主要问题及其可能的出路进行梳理，以期对当前的学校文化建设有所启发。
一、学校文化的内涵与特性
（一）学校文化的概念界定
学校文化是一个复合概念，其概念内涵的理解与“学校”和“文化”都有关，但它又不是一个简单的组合概念，不是“学校”概念与“文化”概念的简单相加。因之，“学校”概念与“文化”概念本身的复杂性，使得“学校文化”的内涵极
具复杂性。目前学术界和实践一线对学校文化的内涵尚见仁、见智，也取得了一定的共识。其主要界定有如下几类：
第一类：
1. 学校文化是学校全体成员或部分成员共同享有的价值、态度和做事方式”。iii[3]
2. 学校文化的表象是学校中大多数人在组织中表现出来的做事方式和处世态度，其核心是这些做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”。“内隐规矩”和“内隐概念”是学校文化真正的、真实的内容。iv[4]
3. 学校文化是学校在长期发展过程中创造、积淀形成的，并为其成员认同和遵循的价值体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种复杂系统，犹如活动着情感、社会习俗、礼仪和行为方式的河流，不断地在学校内部流动着。v[5]以上几种定义具有相似性，表明了学校文化内涵的若干方面：1.它是一个不断发展的动态过程，是长期实践创造、积淀的结果。这提醒我们学校文化建设不是凭空想象、空穴来风，而是长期实践的结果，自觉的实践会促进学校文化的有效造就。2.它是一个复合体，是外显的行为层面和内在的理念层面的有机整合。物质与精神，在学校文化建设中一个都不能少。3.它为组织成员所共享，既可能是正式组织的，也可能是非正式组织的，因此其作用既有积极的方面，也有消极的可能。
第二类：
1.学校文化是物质文化、制度文化、精神文化、行为文化等不同层面内容的复合体。
2.学校文化面向未来，是扎根传统与现实的文化土壤中孕育出来的，具有指向未来和超越的本质。学校文化是开发学生生命潜能并具有生命意义的一种力量。vi[6]
如果说第一类定义是从内涵的角度进行界定，那么第二类界定主要是从外延的角度进行概念界定。第一种界定指出了学校文化的主要内容。第二种界定则从学校这一社会兹系统所处的人类社会系统纵横交织的宏大视野来考察，从教育学的角度，在当代社会大背景中，综合借鉴各学科的研究成果及其研究思路，从生命的内涵和创造的意向整体理解“学校文化”。这种界定不同于与从文化学、人
类学、文化人类学的角度，以“文化”为抓手理解学校文化，也不同于从管理学、组织行为学的角度，以“学校”的这一特殊的社会组织为抓手理解学校文化，更不同于从企业文化的角度来推演学校文化。视野、思维与立场的与众不同是该界定给我们的最大启发。
（二）学校文化的特性
有研究者从五个方面对学校文化的特性进行了分析。（1）属于亚文化，一方面反映大社会的文化，另一方面有其独特性。（2）属于综合性文化，包括世代传袭下来的文化与学校内部的文化。（3）对立和整合并存。（4）积极功能与消极功能兼具。（5）可有意安排或引导发展方向。vii[7]
也有学者认为学校文化的特性有如下几种：（1）学校文化是一种组织文化。学校作为一种特殊的社会组织，有着自己的文化特征，是社会组织文化的一种型式、一种表现。（2）学校文化是一种整合性较强的文化。（3）学校文化是有着深厚积淀的文化，是文化的“容器”。viii[8]
综上所述，学校文化作为一种社会亚文化，具有很强的包容性，不仅是学校系统内外各种文化（如代际之间的文化、各类型的文化等）的综合，而且是学校内部各种文化（如教师文化、学生文化等）的整合。它是历史积淀的产物，具有冲突与整合、积极与消极、传承与创新等特性。因此，我们认为，学校文化在思想层面上，呈现出强烈的针对性，明确的规范性和指向性；在行为层面上，它又有着继承与创新的一致性，教育的隐藏性和效果的久远性。正是因为学校文化具有着社会文化的共通性和自身的独特性，这才提醒我们在进行学校文化建设时，既要着眼大环境，更要从“校本”上着力。
二、学校文化建设的内容与策略
（一）学校文化建设的内容
1.在理论研究上。学校文化建设的内容因划分的维度、标准不同，对学校文化建设的内容有不同的分类，目前的分类比较有代表性的学校文化建设内容有：（1）两分说，即认为学校文化建设内容包括显性文化或表层文化、隐性文化或深层文化两大类型。（2）三分说，此种说法，一种是认为学校文化建设内容包括物质文化或曰器物文化、制度文化和精神文化三个层面；一种是认为学校文化建设内容包括表层文化或显性文化、中层文化、深层文化或核心文化三个层面。
