学习动机与外语教学

试论学习动机与外语教学
【摘 要】学习动机是影响语言学习的一个重要因素，长期以来
得到研究者的高度重视。本文在介绍了外语学习动机相关的理论研
究后，探讨了构成外语学习动机的要素，并提出了一些对外语学习
和教学的启示。
【关键词】学习动机；外语学习；外语教学
1. 引言
外语学习是一个高度复杂的过程，它受到诸多因素的影响。雅克
波维茨经过调查发现影响外语学习的重要因素是：动机占33%，才
能占13%，智力占20%，其他占14%。由此可见，学习动机是决定外
语习得成败的先决因素。因而激发和培养学生的学习动机是促进学
生学习的重要手段。
2. 外语学习动机的理论研究
总的来说，动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引
该活动向某一目标的心理倾向（束定芳、庄智象 1996）。早期动机
研究基于行为主义理论，强调的是外部因素（williams&burden
1997）。与行为主义认为行动只受外部因素的支配观点截然不同，
认知主义动机强调个体自己做出的行动决策，而不是受自己控制力
之外的外部因素的支配。建构主义认为每个人的行为动力有不同的
机制。
2.1 gardner和lambert的外语学习动机理论
外语学习涉及自我变化，即获得新的文化观念和行为方式。同时
还离不开人际交流和社会环境。社会心理学把外语学习看作是一个
社会心理现象，因此特别强调学习环境和态度对学习者行为的影
响。gardner和lambert（1972）把外语学习动机分为两类，即融
入性动机和工具性动机。前者是指学习者真正对目的语有着浓厚的
兴趣，他们希望通过学习目的语可以了解进而参与或融入到目的语
的社团生活中。而后者仅仅是为了通过某种考试、升职等而进行的
短暂性行为活动。
2.2 dornyei的外语学习动机理论
在前人研究的基础上，dornyei提出了比gardner和lambert动
机模式视角更宽并包含认知观点的语言学习的动机理论。他将动机
分为三个层面：语言层面、学习者层面和学习环境层面。该模式强
调动机是一个受学习者主体、客体以及环境因素影响的多向度概
念。
2.3 william和burden的外语学习动机理论
william和burden在审视了各种有关动机的理论观点后提出了具
有认知主义和社会建构主义性质的动机模式。他们认为，人们首先
因为某种内因或外因而被唤醒，导致他们决定以某种方式行动以达
到某个目标；这个目标可能是行动本身，也可能是以该行动为手段
而达到的另一件事；行动一旦开始，努力就须维持下去直到目标实
现；所有这一切是受外部环境影响并因人而异的。
3. 构成外语学习动机的要素
构成外语学习动机的要素有很多，包括内部动机和外部动机。如
果对做某件事的经验本身产生了兴趣和快乐，而且做这件事的原因
在于该事本身，此时的动机则可能是内部动机。如果某人做某事的
唯一原因是为这件事本身之外的某事而不是这件事本身，其动机就
是外部动机。下面将着重介绍构成外语学习动机的五种要素。
第一，对做某件事情的意义的认识。一个人越是认识到一件事的
价值或重要性，他就越容易激发做这件事的动力，并使学习者保持
必要的努力直到完成任务。第二，学习者需要通过好奇心或者兴趣
等唤醒并维持唤醒状态。达到最佳唤醒状态时，学习者具有全身心
投入、高度集中、知道做什么和怎样做等特征。第三，学习者对自
己的认识。外语学习动机很大程度上受到学习者对自我认识以及他
们是否认为自己可以控制行动等影响。学习者同样需要相信自己有
能力实施行动，即效能动机。第四，确立和达到目标。互动模式的
外语学习动机理论强调作出行动的决定，作出行动的决定意味着目
标的确立。第五，重要人物——教师的作用。除了考虑来自学生自
己的动机因素外，还应考察教师怎样影响学生的动机。一般认为教
师影响学生动机有两大因素，即教师的性格和教师的教学方法。
4. 外语学习动机对外语教学的启示
外语学习动机理论能够帮助我们理解了外语学习的心理过程、社
会因素及个体差异，其更重要的意义是帮助我们探索激发学生外语
学习动机的途径与策略。前面简述的各种动机理论对课堂外语教学
有如下的启示：
第一，教师应帮助学生制定外语学习目标。目标如同一盏明灯，
它指引着学生努力的方向。制定恰当的目标可以帮助学生拥有内在
的控制感并自主的朝着目标努力。学习者个体的学习水平不同，因
而在建立目标时应因人而异。
第二，强化学生的内在学习动机，恰当利用外部激励措施。教师
应有意识的激发和维持学生学习外语的兴趣，让学生们看到学习外
语的价值，增强他们的内在动机。此外，教师应注重外部激励措施，
通过表扬等方法帮助学生树立自信心，相信自己能够有能力、有效
的完成任务。从而提升外语学习动机。
第三，注重教师自身素质的影响。教师在学生的外语学习过程中
扮演着重要角色。教师不仅为学生传授知识，他们的道德素质、教
学热情和精神状态等等也会潜移默化的影响着学生。因而，渊博的
学识、扎实的功底是每位教师必备的基本素质。同时，教师应具有
切实可行、高效的教学方法，因材施教。此外，教师应主要培养和
学生之间融洽的师生关系。多同他们沟通交流，了解学生的需要，
并提供及时有效的反馈信息。
第四，建立有利的外语学习环境。良好的外语学习氛围是激发外
语学习动机的外部条件，它能够促进学生主动学习、全面发展学生
的潜能。这需要家庭、学校和社会多方面努力，共同为学生创造一
个愉快积极的外语学习环境。
5. 结语
动机是外语教学中一个至关重要的因素。动机理论的研究为外语
教学打下了坚实的基础，有助于我们更清楚的认识外语教学。在具
体的教学过程中，教师应增强自身业务素质，激发和培养学生的内
在学习动机，让学生发挥自身的语言优势。同时，教师还应充分了
解学生个体的需要，采取必要的具体措施改进教学方案，使学生具
有源源不断外语学习动机。提高外语学习质量的关键在于创造轻松
和谐的语言学习，这有赖于家庭、学校和社会的共同努力。本文在
外语学习动机理论探讨的基础上，提出了一些对外语教学的建议，
旨在为教师和学生提供参考，争取更好的外语教学和学习效果。
参考文献：
[1] dornyei， z. 1994a. motivation and motivating in the
foreign language classroom. the modern language journal[j].
78（4）. 515-23.
[2] gardner， r. c. and w. lambert. 1972. attitudes and
motivation in second language learning [m]. rowley， mass：
newbury house.
[3] williams， m. & burden， r. 1997. psychology for language
teachers [m]. england： cambridge university press.
[4] 束定芳、庄智象，1996，《现代外语教学》[m]。上海：上海
外语教育出版社。