12区域发展阶段文科

一、区域地理 分三部分：地图与地球、世界地理、中国地理 其中“地图与地球”部分会把高中地理“地球运动及其意 义”结合进来，原因在学习中国地理和世界地理的时候， 会经常需要你运用相关的地球运动及其意义的知识去理解 知识和解决一些问题
三部分学完，预计需要一个半学期左右（在每周3至4课时 的情况下） 该部分内容是半新课，在学习时，大家要注意与高中地理 原理的结合，注重知识的理解，注重区域基本情况的掌握， 在整个地理学科中，区域地理是最为基础的部分，是根， 无这个根，任何考查都成为无源之水。 第一遍最重要，要预先通读教材，要注意主干知识的掌握， 不求面面俱到，自己学习时可以再逐渐丰富起来，知识面的 拓广很有作用。
1、要通读教材
当前任务：通读“区域地理”， 时间限制：半个学期之内全书读完
目的要求：能初步归纳出区域地理中各个分区的主要特征
2、要反复读地图册 ①每个同学要购买一本由中国地图出版社出版的“中学地 理复习用参考地图册”，要求统一，以便课堂上开展共同 的读图活动 ②每个同学要购买一本由谭木编写的“中学地理图文综 合指导地图册” 目标要求：通过读地图册，熟悉所读地区的经纬度、山、 河、湖、海、半岛、岛屿、形状等自然特征，以及城市、 铁路、公路、管道、运河、物产分布等人文经济特征
二、选修部分（现在其实是人人必修）
1、选修课程要求大家都能通过，拿到必须的学分，这些 学分是你以后毕业的依据。 2、选修课程也是高考的考试内容之一 3、根据高中的课程安排，选修课程的上课基本上只能一遍 4、由于选修的内容部分是大家比较熟悉的，再加上选修 内容在整个地理体系中的地位相对弱，高考中的分值较低， 一般不会化大量的时间去上，通常一门功课一个月就必须 结束。 5、本学年的选修课有两门：环境保护和旅游地理。其中 每本书中又有部分内容是不上的。

四、台湾、香港中学地理课程的设置
（一）台湾地理课程设置 台湾中小学修业年限为12年：其中国民教育（即 义务教育）为9年，前6年为国民小学，后3年为国 民中学（即初级中学），合称国民学校；3年普通 高中，另称高级中学。 近年来国民中学单独设置地理课程。初中三个年 级都开设地理课，周课时总量为5课时。第一、二 学年每周2课时，第三学年每周1课时。在三年六 个学期中，前四个学期主要讲中国地理，后两个 学期主要讲授外国地理。
中学地理课程教学论的科学属性、体系 及理论基础 中学地理课程教学论的科学属性
1、从科学研究对象的性质：教育科学
2、从科学探索的功能划分：应用科学
3、从学科之间的关系划分：边缘科学
中学地理课程教学论的理论基础
1、马克思主义认识论
2、教育学理论
3、心理学理论 4、系统科学论 5、地理学理论
马克思 主义哲学
系统科学理论
中学地理 课程教学论
地理学
心理学
教育学
第一章 地理课程基本理论
第一节 地理课程历史沿革与改革 第二节 地理课程的性质、地位与特征 第三节 地理课程资源开发与利用
第一节 地理课程历史沿革与改革
我国中学地理课程设置的演变
我国古代学校中没有专门设置的地理课 程，地理知识的传授多分散在《四书》《五 经》《尚书· 禹贡》等书籍的学习之中。19 世纪我国沿海城市的一些新式（教会创办） 学校中开始开设地理课程-“舆地”课。开始 有了地理课程，但中小学各年级正式设置地 理课程是始于1904年清政府颁布《奏定学堂 章程》之后。100多年来，我国中学地理课 程的发展大约经历了三次大的演变和以下几 个主要阶段。
从1958年开始一直到“文化大革命” ，地理课程基本上属于教学内容和教学时 数削减的时期。 这一时期地理课学时数削减幅度很大 ，从1957年每周的12学时，削减到1958 年的8学时、1959～1962年的5学时，甚 至在“文化大革命”中有一段时间全国大 多数中学都停开地理课，学生的地理知识 水平普遍下降。

江西省教育厅关于印发《江西省普通高校新文科建设实施方案》的通知文章属性•【制定机关】江西省教育厅•【公布日期】2021.06.02•【字号】•【施行日期】2021.06.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文江西省教育厅关于印发《江西省普通高校新文科建设实施方案》的通知各普通本科高校：现将《江西省普通高校新文科建设实施方案》印发给你们，请结合本校实际，认真抓好贯彻执行。

江西省教育厅2021年6月2日江西省普通高校新文科建设实施方案为深化文科教育改革创新，全面提升我省文科人才培养能力和质量，进一步推进高等教育服务国家重大战略和江西省经济社会发展新需求，培养能担当民族复兴大任的新时代文科人才，根据党中央、国务院和教育部对新文科建设的战略部署，特制定本方案。

一、指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻全国教育大会及新文科建设工作会议精神，把握新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局，推进新文科研究与实践，探索文科人才培养新模式，构建国内一流、江西特色的高水平文科人才培养体系，建成新文科培养高地、人才聚集高地，为建设富裕美丽幸福现代化江西、描绘好新时代江西改革发展新画卷提供坚强的人才保障和智力支撑。

二、总体目标立足江西实际，实施新文科建设“五项计划”，争取用五年左右时间，构建起国内一流、江西特色的新文科人才培养体系，推动文科教育取得新成效。

--构建文科思政教育新格局。

以立德树人统领人才培养全过程，形成“大思政”育人格局，努力培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才。

--打造文科专业发展新生态。

面向国家重点需求领域、新兴产业和地方支柱产业发展需要，紧扣国家软实力建设和文化繁荣发展要求，推动学科与专业跨界融合，优化调整文科专业结构，扶持新兴专业创新发展。

--集成文科课程建设新体系。

革新教学内容，创新教学方法，创构学科交叉和融通的课程体系，编写一批体现中国立场、中国智慧、中国价值的新文科教材。

如何认识区域的自然、人文环境特征及其相互关系作者：林丛来源：《文教资料》2018年第15期摘要：历史与社会教学关键问题指的既是学科重点又是学习难点的问题，因此，在初中历史与社会课堂教学中致力于教学关键问题的解决，不仅有助于教师学教目标的实现，更有助于学生学科核心素养的提升。

本文从具体教学案例入手，通过对教学关键问题的系统分析和解决策略两个层面进行解读，以期为解决“如何认识区域的自然、人文环境特征及相互关系”这一教学关键问题提供可靠的范例模型，从而培养学生“空间感知”这一核心素养。

关键词：教学关键问题核心素养空间感知2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“研究制订学生发展核心素养体系”的明确要求，提出要提升育人水平，发展学生的核心素养。

那么，历史与社会学科作为一门综合文科课程，如何才能更好地培养与发展学生的核心素养呢？笔者以为，前提是必须促进整个教师队伍核心素质的提升。

基于此，我们找到了一个非常好的载体，即教师在课堂上需致力于对历史与社会学科教学关键问题的解决，以此提高教育教学水平和课堂实践能力。

本文以《万千明镜映炊烟——元阳梯田》一课为例探讨如何通过“认识区域的自然、人文环境特征及相互关系”这一教学关键问题的解决过程，凸显对学生“空间感知”这一核心素养的培养。

一、历史与社会教学关键问题的系统分析历史与社会教学关键问题，就是指历史与社会教学过程中，为发展学生核心素养或实现教学目标而必须解决的、不可回避或逾越的、最基本也是最紧要的教学问题，简单地讲，既是学科重点又是学习难点的问题[1]。

那么，如何认识区域的自然、人文环境特征及相互关系？这必然是历史与社会学科教学的关键问题之一。

解决这一教学关键问题的目的是培养学生“空间感知”这一核心素养，空间感知是指在人地观的指导下，对不同尺度的人类生存空间（区域）的认识（感性、理性）过程[2]。

具体来说，就是学生在了解的基础上对有关区域的位置、特征、差异、联系等进行解释、例示（举例）、推理（推断）、比较、说明，就有关事实等进行归类（归纳）、概括，并能够展开综合分析；也可包括具有全球视野，关注世界发展现状和动态，理解我国与世界发展的关系等国际理解。