浅析突出职业教育特色培养高技能应用型人才
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高职院校建筑类高端技能型人才培养模式论文页数:7
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校企合作-互利共赢-打造高端技能型人才页数:8
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高端技能型人才培养的几个要求页数:3
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校企合作-互利共赢-打造高端技能型人才页数:7
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浅谈对高端技能型人才的认识页数:3
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浅析高职应用型本科教育发展的必要性
显地表 现出来 。因此 ， 倡导应用型本科教育的职业化 ， 努力 提高学生 的职业能力 ， 不仅是学生求职的需要 ， 也是应用 型
本科教育仓 造特色的需要。
起。
从现实社会需要 以及近 几年毕 业生就业情况看， 专科
（ ） 三 我国从计划经济 向市场经济转 型的过程 中， 落后
的生 产方式 ， 生产工艺流程的产业不可能一 日之间被先进 的生 产工 艺流程 、 生产技术取代 。这就存在 落后的生产工
学， 不注意或忽视技术技能教学 ； 他们欣 赏学术型 、 研究 型
人 才的传 统三段 式教 学 ， 视 “ 鄙 以能 力为 中心 ” 的职 教试 验； 他们 习惯 于以教 师为主导 的 ， 以课堂 为中心 的教 学方
法， 而对实 验教学 、 范教 学 、 讨式 教学 不适 应或看 不 示 研
在高等教育大众化 的今天 ，很多研究生就业 于生产 企
２ １ 年， 高等职业 教育招 生规模 占高等教 育招生规模 的 ００ 使
一
业 ，而一般 高校 的本科生大部分不可能聚集在 企业上层机 关 从事研发工作 ，同时 ，由于企业 生产 的科技含量越来越 高， 需要本科 生担任“ 现场工程 师” 也就是说 ， 般院校 的 ， 一 本科生从某种意义上接替了原来 专科生甚 至中专生的工作 岗位。这种本科生作 用的变化会 随着高等教育大众化的进 程与科技水平的提高愈加 明显 。对此 ，高等教育工作 者必 须具 有清醒的认识 。今后 ，生产企业的用人标 准会更加 现 实， 要求本科生 的工作适应期越短越好 ， 不可能要求企业 为 学 校承担过 多的本科 生后续 培养 的成本 。而在通识 教育 中，学生学到的大部分知识 不会对形成职业能力产生直接 的影响 ， 生用 到的没学到 ， 学 该学 的未 学会 ， 工程实践 能力
浅析“工学结合”高技能人才培养
俊 （ 无锡职业技术学院）
摘要 ：工学结合” “ 是培养高技能人 才的职业 教育模 式， 能够使 学生的理 教 学 质 量 。 论 知 识 更贴 近 于 技术 应 用 、 作技 能 更 适 合 于生 产 建 设 。 过 项 岗实 习 ， 够 工 通 能 在 课程 的设 置 上 要 充 分考 虑 到基 础 理 论 、专 业理 论和 专 业 技术 促 进 学 生 的就 业 。本 文 阐 述 了 实旄 “ 学 结合 ” 程 中 的 几个 重 要 事 项 。 工 过 三 者 之间 的关 系 ， 程 结 构 要 保 证 宽 基 础 、 应 性 强 ， 程 内容 耍 具 课 适 课
关 键 词 ： 学结 合 工 高 技 能人 才 顶岗实习 促 进就 业
有实 用 性 ， 程 比例 上 要 保证 有足 够 的 实践 性 环 节 ， 课 以及 课 程评 价 方
随着 世 界经 济 的 发展 ， 国提 出 了要建 设 创 新 型 国家 。 术 的 创 法要 注 重 实效 性 。 保 证 学 生有 较 强 的职 业 岗位 能力 的同 时 ， 要 考 我 技 在 还 新 ， 技 成 果 的 转换 和 推 广 ， 业 的技 术 升 级 改造 ， 技 能 型 人 才 是 虑 学 生 的 可持 续 发 展 ， 科 企 高 以及对 整 个 职 业 生涯 的社 会适 应 能 力 。
生产 、 会服 务 ， 学生 的 理 论 知 识 更 贴 近 于 技 术 应 用 、 作 技 能更 业 可 有 不 同的 方 法 ， 社 使 工 目的是 让 学 生 有真 实的 企业 工 作环 境 ， 企 业 的 把 适合 于 生产 建 设 。特 别是 职 业技 术 类 学校 ， 更应 该 大 力 提倡 和 推 广 ， 技 术 与 文化 带 进校 园 ， “ 为 工学 结 合 ” 造 良好 的环 境 。 创 着 重 于 培养 学 生 的技 能。 ３５ “ 证 书 ” 学 不可 缺 目前 ， 国很 多 行业 都 设 置 了 行 业 ． 双 教 我
摘要 ：工学结合” “ 是培养高技能人 才的职业 教育模 式， 能够使 学生的理 教 学 质 量 。 论 知 识 更贴 近 于 技术 应 用 、 作技 能 更 适 合 于生 产 建 设 。 过 项 岗实 习 ， 够 工 通 能 在 课程 的设 置 上 要 充 分考 虑 到基 础 理 论 、专 业理 论和 专 业 技术 促 进 学 生 的就 业 。本 文 阐 述 了 实旄 “ 学 结合 ” 程 中 的 几个 重 要 事 项 。 工 过 三 者 之间 的关 系 ， 程 结 构 要 保 证 宽 基 础 、 应 性 强 ， 程 内容 耍 具 课 适 课
关 键 词 ： 学结 合 工 高 技 能人 才 顶岗实习 促 进就 业
有实 用 性 ， 程 比例 上 要 保证 有足 够 的 实践 性 环 节 ， 课 以及 课 程评 价 方
随着 世 界经 济 的 发展 ， 国提 出 了要建 设 创 新 型 国家 。 术 的 创 法要 注 重 实效 性 。 保 证 学 生有 较 强 的职 业 岗位 能力 的同 时 ， 要 考 我 技 在 还 新 ， 技 成 果 的 转换 和 推 广 ， 业 的技 术 升 级 改造 ， 技 能 型 人 才 是 虑 学 生 的 可持 续 发 展 ， 科 企 高 以及对 整 个 职 业 生涯 的社 会适 应 能 力 。
生产 、 会服 务 ， 学生 的 理 论 知 识 更 贴 近 于 技 术 应 用 、 作 技 能更 业 可 有 不 同的 方 法 ， 社 使 工 目的是 让 学 生 有真 实的 企业 工 作环 境 ， 企 业 的 把 适合 于 生产 建 设 。特 别是 职 业技 术 类 学校 ， 更应 该 大 力 提倡 和 推 广 ， 技 术 与 文化 带 进校 园 ， “ 为 工学 结 合 ” 造 良好 的环 境 。 创 着 重 于 培养 学 生 的技 能。 ３５ “ 证 书 ” 学 不可 缺 目前 ， 国很 多 行业 都 设 置 了 行 业 ． 双 教 我
浅析中职教育的人才培养模式
是中等职 业学 校教 育教学改革的最终 目标 。
一
程 ，调 整教 学大纲 ，强化 能力培 养，运 用现 代化教 学 手段 ，不 断提高 教学质量 。只有这样 ，学 校才能
、
业 人
以就 业为导 向，培养 “ 距离 ”上 岗的职 培养 出社会 各界所急 需 的实用型 人才，学 校也就 有 零 了较强 的生 命力和 Biblioteka 阔的发展 前景 。我 校在 课程设
因此 ，为 了确 保专 业设置 科学 、合理 ，必须进 行社 终 目的，就是 为社 会提 供高 质量 的应用 型人才 ；学 会调 查 ， 弄 清 经济 社 会 、产 业 结构 、技 术结 构 、 生 的学 习 目的和最终 目标是 掌握知 识 、掌握技能 ， 就 业结 构 的现 状和 发展趋 势； 明确今 后一个 时期 当 走 向社 会 、面 向市场 。为 了能更好地 让学生 完成 由 自然 人”到 “ 会人” 的转变 ，提高其 从学 校到 社 地 产 业政策 ，搞清有 哪些 主要 产业 、哪些是 支柱产 “ 业 、哪些是新 兴产 业； 同时要 进行人力 资源调 查 ，
职 业教育 是 国民经济 和社会 发展 的重要基 础，
置上 ，就 是根据知 识 的更新和 技术 发展 的状 况，推
是最 贴近 市场经 济的教 育 ，它 的 发展规模 、结 构和 出了三段课 程结 构， 即公共基 础课 一专业基 础课 一 特 色课 。在 语文 、数学 、外语 等公共 课程及 打字 、 速 度乃 至人 才的结构 ，必须 符合社 会经济 发展 的需
素质 技能 培 齐模 式
式 ， 以培 养 专 业技 能 过 硬 、 综 合 素 质 高 、 深 受 社会 欢 迎 的优 秀职 业人 。
关键词 ：就业
一
程 ，调 整教 学大纲 ，强化 能力培 养，运 用现 代化教 学 手段 ，不 断提高 教学质量 。只有这样 ，学 校才能
、
业 人
以就 业为导 向，培养 “ 距离 ”上 岗的职 培养 出社会 各界所急 需 的实用型 人才，学 校也就 有 零 了较强 的生 命力和 Biblioteka 阔的发展 前景 。我 校在 课程设
因此 ，为 了确 保专 业设置 科学 、合理 ，必须进 行社 终 目的，就是 为社 会提 供高 质量 的应用 型人才 ；学 会调 查 ， 弄 清 经济 社 会 、产 业 结构 、技 术结 构 、 生 的学 习 目的和最终 目标是 掌握知 识 、掌握技能 ， 就 业结 构 的现 状和 发展趋 势； 明确今 后一个 时期 当 走 向社 会 、面 向市场 。为 了能更好地 让学生 完成 由 自然 人”到 “ 会人” 的转变 ，提高其 从学 校到 社 地 产 业政策 ，搞清有 哪些 主要 产业 、哪些是 支柱产 “ 业 、哪些是新 兴产 业； 同时要 进行人力 资源调 查 ，
职 业教育 是 国民经济 和社会 发展 的重要基 础，
置上 ，就 是根据知 识 的更新和 技术 发展 的状 况，推
是最 贴近 市场经 济的教 育 ，它 的 发展规模 、结 构和 出了三段课 程结 构， 即公共基 础课 一专业基 础课 一 特 色课 。在 语文 、数学 、外语 等公共 课程及 打字 、 速 度乃 至人 才的结构 ，必须 符合社 会经济 发展 的需
素质 技能 培 齐模 式
式 ， 以培 养 专 业技 能 过 硬 、 综 合 素 质 高 、 深 受 社会 欢 迎 的优 秀职 业人 。
关键词 ：就业
高技能人才培养的思考
， 索 了 高职 院 校 培 养 高技 能人 才 所 面 临 的 问题 和 担 负 的 责任 。 探
关键词 ： 高技能； 人才； 职业教育 个 国家 的振兴 ， 有大量 的职业 技术 人 才培养 必须面对市场 ，根据职业岗位所必须 的 多专业 （ 拥 工种 ） 的空间 ， 以企业需求为 目标 ， 置 设 才特别是 高技能应用型专门人才是一个重要因 技 能 ， 建与之相适应 的技术技能 、 构 专业能力 和 专业和调整人才培养方案 ，有利于技能训练 与 素。高技 能人才是指在生产一线熟练掌握专业 职业 素质。只有将教育规律 与市场经济规律很 岗位要求相协 调 ， 有利 于培养 目标与企业用人 技能 ， 在关键岗位发挥骨干作用 ， 能够解决操作 好地 结合起来 ，高技能人才 的培养才能在 把握 标准相协调 ， 有利 于教学资源的综合利用 。 和生产现场难题 的人员 。高技能人才包括高级 质量 的前提下 ， 提高培养效率 。 ４ 技能人才培养必须坚持 复合 型技能 与 高 工、 技师和高级技师 。 高技能人才按技能类型一 ２ 高技能 人才培养必须坚持 以就业为导 向 综合职业 素质 相结合 般分为技术技能型 、复合技能型和知识技能型 （ 第一价值取 向） 高 技能人才 的培养 向综合 职业素 质发展 ， 三种 。高技能人才是 “ 科学技术是第一生产力” 职业 院校具有 鲜明的办学 方 向和特色 ， 都 精－ ｆ专 业技 能 ， 门相关技能 ， － ］ 会几 走复合 型高 的实践者 ，是推动技术刨新和实现科技成果转 是将“ 或 “ ” 职” 技 写在 自己的招牌上 。 素质人 才之路 。 在强调共性技 能达标 的同时 ， 也 化为生产力 的重要力量 ， 在提高产 品和服务质 职业院校 的培养 目 标应该是 ： 造就一 大批 要创造 条件使个 人绝技得到创新和发展 。 为此 ， 量， 提升竞 争力 ， 推动经 济发展过程 中发挥着 主 服务于生产 、管理第 一线 的高素质 的技 能型人 对 职业 资格鉴定也应 由单一工种逐步 向复 合工 力 军作用 。国家 教育中长期 教育发展 与改 革规 才 。所谓 “ 一线 ”“ 用”“ 、应 、高素质”“ 能型人 种转变 ， 、技 由就业型向创 业型转化 。 随着知识 经济 划中 ， 大力发展发展职业教育 ， 出发展职 才” 强调 指 都是强 调就业能力这一个核心。 从培养 目标 时代快速发展 ， 在用人上既越来越 细化 ， 又越来 业教育是推 动经济 发展 、 促进就业 、 改善 民生 、 出发 ， 职业 院校必须致力于专业与企业岗位需 越强调综合能力了。职业资格 鉴定必须 以产业 解决“ 三农 ” 问题 的重 要途径 ， 是缓解劳动力 供 求 的紧密结 合 ， 必须致 力于专业 （ 工种 ） 业技 界的需要 、生产和技 术实际设置考核 目 。过 职 标 求结构矛盾的关键环节 ，必须把职业教育摆在 能 的基 本性 和专业性的结合 ，必须致力于把握 去 ， 传统产业都具有鲜明的行业特性 ， 能考核 技 更加突出的位置 。职业教育是培养高技能人才 今后几 年市场（ 企业 ） 对高技能型人才的要求和 都有代表性的典型零件 ， 从易到难 ， 核等级也 考 的重要途径 ，大力发展职业教育就是加快高技 发展 趋势 ， 必须致力 于研发 市场 （ 业 ） 要求 依次上升 ， 企 所 行业之间相互独立的多 ， 相互联 系的 能人才培养的步伐 。 的专业 （ 工种 ） ， 群 必须致力于高 、 新技术 的引入 较少 。 以车 、 、 、 、 铣 磨 刨 钳工种为例 ， 都有完整的 １ 高技能人才培养必须走集约化培养之路 和掌握 ， 须致力 于 “ 必 高技 ” “ 、 绝技 ” 传承 与刨 考核系列 ，这些规范性考核虽能以标 准来考核 目前 ， 国高技能人才培养途径 大致 有三 新。职业院校区别于普通本科院校最明显 的特 个人的单一操作水平 ，却往往很难考 核出一个 我 种： 第一种 ， 企业 自己培养 ， 按部就班晋升方式 。 征 ， 在于侧重职业技能教育 ， 强调理论教学为应 人 的基础素质和综合能力 ，经常发 生数控车床 以机 电类 工种为例 ， 无规定学 历者 ， 由初级 工 、 用服务 ， 突出动手能力 的培养 。 比较好解决就 操作工 专业和车工专 业的毕业生 不会磨 车刀 ， 要 中级工 、 高级工按部就班晋升到高级技师 ， 国 业问题 ，就必须加快职业教育的建设和加强职 钳工专业 的毕业生不会磨麻花钻等 问题 ，学生 按 家正常晋升时间测算 ， 需用时 ２ 年 。 ８ 这期 间， 有 业技 能的培养 。职业院校 当义不容辞地承担这 在校学 到的单～技能往往与产业界要 求和需要 相 当长时 间属 于传统式 的师傅带徒弟进行技能 一历史重任 。 相距较远 ，或根本不适应高新技术 的发展 。所 传授 ， 徒弟 的技能 高低往往取决于师傅的技能 。 就业能力培养是职业 院校实施职业教育 的 以， 我们要非 常注重能力的培养 ： 一是突出专业 徒弟学到 的技能往往是师傅单一 的技能 。第 二 功利所在 。 以就业为 导向（ 一价值取 向）就是 理论与专业技能 的紧密结合 ；二是注重专业经 第 ， 种 ，通过职业技能培训 机构进行职业技能培训 要始终坚持 以职业教学活动为 主线 ，根据就 业 验与专业智能 的紧密结合 ；三是强调培养 目 标 与鉴定方式 。 一个 员工在企业实践若 干年之后 ， 的需要设置专业 （ 工种 ）制订和实施教学计 划 ， 与企业 岗位职业标准紧密结合 ；四是传承技能 ， 按 国家职业标 准要求进行社会培训 ，其专业理 组织教学 ， 进行职业技 能鉴定 。总之 ， 培养就业 技巧与推广先进技术应用紧密结合 ；五是检查 论 与操作技能须 经考核鉴定双合格后 ，才能取 能力是职业 院校 的重要职责乃 至首要任务 。衡 知识 的运用和技能 技巧的掌握水 平紧密结 合 。 得 国家职业 资格证 书。由于时 间紧， 任务重 ， 对 量一所职业 院校办学水平 和质量不仅仅在 于有 从这个 意义上说 ，高技能人才的培养必须着 眼 长期从事单～ 的专业 （ 工种 ） 岗位或 因生产需要 一流 的师资 、 流的设施 和设备 ， 一 还在 于培养 出 于人 的后续发展 能力 的培养 ， 向社会 ， 面 贴近市 而转岗的工人来 说 ，突击学 习专业理论 和专业 来的学生是 否受用人单 位的欢迎 ， 场的认 可 场 ， 近生产 ， 市 贴 用先进 的教育教学理念和技术装 技 能困难比较大。 因此 ， 这种方式培养高技 能人 的高质量学 生。 为此 ， 职业院校毕业生质量的高 备教育 “ 天” 今 的学生 ， “ 为 未来 ” 服务 。 才的途径受 到学员 、 备、 设 场地 、 师资 、 教材 、 时 低 ， 最有 发言 权的是用人单 位 ， 是市场 。因为市 总之 ， 加快 高技能人才 的培养 ， 先 ， 首 教育 间和技能鉴定手段等一系列因素的制约 ，特别 场 （ 企业 ） 准 既简单 又残酷 ， 标 不受 欢迎 的 “ 产 思想观念需要 进一步转变和更新 ，要认真落 实 是专业 理论和专业实践的系统性较 弱 ，后 劲不 品” 即使 “ 量” ， 质 再好 ， 也可能是 “ 废品 、 品” 职业教 育发展 观。 次 。 要使高 技能人 才得 到更 快、 更 足 ， 能适应 市场和企业对高技能 人才数量与 所 以说 ， 不 就业 是职业院校一切 教育教 学活动的 好 的发展 ， 要做 的工作很 多， 需 要对专业建设 和 质量两方面的需求。 第三种 ， 由职业院校进行集 根本 。 发展科 学定位 和高标 准、 高起点谋划 ， 形成 以专 约化培养方式。 对大 中专学生或初、 高中毕业生 ３ 高技 能人才培养必 须坚持面 向社 会需求 业建设为龙头 ， 才队伍建设为重点 ， 以人 以教育 经过 ２ ６年时 间的专业培训 ， 到国家相应 高 开门办学 — 达 ’ 质量为生命线 ， 全面提升办学水平 和发展 思路 。 级职业资格的要求 。职业教育是国 民教育体系 校企合作 ， 工学结合是高职院校办学宗 旨， 培养出真正意义上的高技能人 才。 的组成部分 ， 既然是教育 ， 那么就必须遵循其教 职业 院校培养适应社会（ 企业 ） 需求的高技能人 参考文献 育规律和特点 。 同人们 的认知水平积累一样 ， 才 ， 建立起较为广阔的校企合作平台 ， 如 必须 与企 【 国家中长期教 育改革和发展规划纲要（ Ｌ一 ｌ 】 ２ Ｏ Ｏ 技能 的培养 与教 育也 需要有 一 定的 时间 的积 业 合作办专 业 ， 合作 办班 ， 为企 业“ 订单 培养 ” ２ ２ 年） 。 ００ ． 累。 为此 ， 职业院校要为学生构建与高技能人才 在这一 点上我院根据 自身实际条件 ，走 出了一 ｆ】 ２关于全面提 高高等职业教育教学质量的若干 培养相适应的文化理论知识、思维能力 和基本 条 “ 两头在 外” 技 能提高在外 、 （ 就业在外 ） “ ，～ 意见（ 高 ２ ０ 教 ０ ６第 １ ６号文） ． 素质。同时 ， 职业教育又是以就业 为 目的的 ， 所 头 在 内” 基本理论 教学和基本 技能训练 在内 ） （ 作 者简介 ：李 慧云 ，宁夏 职业 技术 学院 以专业设置 、 专业 教学层 、 教材 、 教学方法 等方 的成功办学 之路 ， 到社会 、 受 家长 、 学生 三方面 副教授 。 面都要遵循市场规律的内在要求来办事。职业 的肯 定。学院与众多企业签订协议 ， 合作办学 ， 高仲达 ， 宁夏职业技 术学院 ， 工程 师。 高级 教育本身具有强烈的职业屙 陛， 以 ， 所 高技能人 实行 “ 单培养”校企合作有利于拓展多层次 、 订 。
关键词 ： 高技能； 人才； 职业教育 个 国家 的振兴 ， 有大量 的职业 技术 人 才培养 必须面对市场 ，根据职业岗位所必须 的 多专业 （ 拥 工种 ） 的空间 ， 以企业需求为 目标 ， 置 设 才特别是 高技能应用型专门人才是一个重要因 技 能 ， 建与之相适应 的技术技能 、 构 专业能力 和 专业和调整人才培养方案 ，有利于技能训练 与 素。高技 能人才是指在生产一线熟练掌握专业 职业 素质。只有将教育规律 与市场经济规律很 岗位要求相协 调 ， 有利 于培养 目标与企业用人 技能 ， 在关键岗位发挥骨干作用 ， 能够解决操作 好地 结合起来 ，高技能人才 的培养才能在 把握 标准相协调 ， 有利 于教学资源的综合利用 。 和生产现场难题 的人员 。高技能人才包括高级 质量 的前提下 ， 提高培养效率 。 ４ 技能人才培养必须坚持 复合 型技能 与 高 工、 技师和高级技师 。 高技能人才按技能类型一 ２ 高技能 人才培养必须坚持 以就业为导 向 综合职业 素质 相结合 般分为技术技能型 、复合技能型和知识技能型 （ 第一价值取 向） 高 技能人才 的培养 向综合 职业素 质发展 ， 三种 。高技能人才是 “ 科学技术是第一生产力” 职业 院校具有 鲜明的办学 方 向和特色 ， 都 精－ ｆ专 业技 能 ， 门相关技能 ， － ］ 会几 走复合 型高 的实践者 ，是推动技术刨新和实现科技成果转 是将“ 或 “ ” 职” 技 写在 自己的招牌上 。 素质人 才之路 。 在强调共性技 能达标 的同时 ， 也 化为生产力 的重要力量 ， 在提高产 品和服务质 职业院校 的培养 目 标应该是 ： 造就一 大批 要创造 条件使个 人绝技得到创新和发展 。 为此 ， 量， 提升竞 争力 ， 推动经 济发展过程 中发挥着 主 服务于生产 、管理第 一线 的高素质 的技 能型人 对 职业 资格鉴定也应 由单一工种逐步 向复 合工 力 军作用 。国家 教育中长期 教育发展 与改 革规 才 。所谓 “ 一线 ”“ 用”“ 、应 、高素质”“ 能型人 种转变 ， 、技 由就业型向创 业型转化 。 随着知识 经济 划中 ， 大力发展发展职业教育 ， 出发展职 才” 强调 指 都是强 调就业能力这一个核心。 从培养 目标 时代快速发展 ， 在用人上既越来越 细化 ， 又越来 业教育是推 动经济 发展 、 促进就业 、 改善 民生 、 出发 ， 职业 院校必须致力于专业与企业岗位需 越强调综合能力了。职业资格 鉴定必须 以产业 解决“ 三农 ” 问题 的重 要途径 ， 是缓解劳动力 供 求 的紧密结 合 ， 必须致 力于专业 （ 工种 ） 业技 界的需要 、生产和技 术实际设置考核 目 。过 职 标 求结构矛盾的关键环节 ，必须把职业教育摆在 能 的基 本性 和专业性的结合 ，必须致力于把握 去 ， 传统产业都具有鲜明的行业特性 ， 能考核 技 更加突出的位置 。职业教育是培养高技能人才 今后几 年市场（ 企业 ） 对高技能型人才的要求和 都有代表性的典型零件 ， 从易到难 ， 核等级也 考 的重要途径 ，大力发展职业教育就是加快高技 发展 趋势 ， 必须致力 于研发 市场 （ 业 ） 要求 依次上升 ， 企 所 行业之间相互独立的多 ， 相互联 系的 能人才培养的步伐 。 的专业 （ 工种 ） ， 群 必须致力于高 、 新技术 的引入 较少 。 以车 、 、 、 、 铣 磨 刨 钳工种为例 ， 都有完整的 １ 高技能人才培养必须走集约化培养之路 和掌握 ， 须致力 于 “ 必 高技 ” “ 、 绝技 ” 传承 与刨 考核系列 ，这些规范性考核虽能以标 准来考核 目前 ， 国高技能人才培养途径 大致 有三 新。职业院校区别于普通本科院校最明显 的特 个人的单一操作水平 ，却往往很难考 核出一个 我 种： 第一种 ， 企业 自己培养 ， 按部就班晋升方式 。 征 ， 在于侧重职业技能教育 ， 强调理论教学为应 人 的基础素质和综合能力 ，经常发 生数控车床 以机 电类 工种为例 ， 无规定学 历者 ， 由初级 工 、 用服务 ， 突出动手能力 的培养 。 比较好解决就 操作工 专业和车工专 业的毕业生 不会磨 车刀 ， 要 中级工 、 高级工按部就班晋升到高级技师 ， 国 业问题 ，就必须加快职业教育的建设和加强职 钳工专业 的毕业生不会磨麻花钻等 问题 ，学生 按 家正常晋升时间测算 ， 需用时 ２ 年 。 ８ 这期 间， 有 业技 能的培养 。职业院校 当义不容辞地承担这 在校学 到的单～技能往往与产业界要 求和需要 相 当长时 间属 于传统式 的师傅带徒弟进行技能 一历史重任 。 相距较远 ，或根本不适应高新技术 的发展 。所 传授 ， 徒弟 的技能 高低往往取决于师傅的技能 。 就业能力培养是职业 院校实施职业教育 的 以， 我们要非 常注重能力的培养 ： 一是突出专业 徒弟学到 的技能往往是师傅单一 的技能 。第 二 功利所在 。 以就业为 导向（ 一价值取 向）就是 理论与专业技能 的紧密结合 ；二是注重专业经 第 ， 种 ，通过职业技能培训 机构进行职业技能培训 要始终坚持 以职业教学活动为 主线 ，根据就 业 验与专业智能 的紧密结合 ；三是强调培养 目 标 与鉴定方式 。 一个 员工在企业实践若 干年之后 ， 的需要设置专业 （ 工种 ）制订和实施教学计 划 ， 与企业 岗位职业标准紧密结合 ；四是传承技能 ， 按 国家职业标 准要求进行社会培训 ，其专业理 组织教学 ， 进行职业技 能鉴定 。总之 ， 培养就业 技巧与推广先进技术应用紧密结合 ；五是检查 论 与操作技能须 经考核鉴定双合格后 ，才能取 能力是职业 院校 的重要职责乃 至首要任务 。衡 知识 的运用和技能 技巧的掌握水 平紧密结 合 。 得 国家职业 资格证 书。由于时 间紧， 任务重 ， 对 量一所职业 院校办学水平 和质量不仅仅在 于有 从这个 意义上说 ，高技能人才的培养必须着 眼 长期从事单～ 的专业 （ 工种 ） 岗位或 因生产需要 一流 的师资 、 流的设施 和设备 ， 一 还在 于培养 出 于人 的后续发展 能力 的培养 ， 向社会 ， 面 贴近市 而转岗的工人来 说 ，突击学 习专业理论 和专业 来的学生是 否受用人单 位的欢迎 ， 场的认 可 场 ， 近生产 ， 市 贴 用先进 的教育教学理念和技术装 技 能困难比较大。 因此 ， 这种方式培养高技 能人 的高质量学 生。 为此 ， 职业院校毕业生质量的高 备教育 “ 天” 今 的学生 ， “ 为 未来 ” 服务 。 才的途径受 到学员 、 备、 设 场地 、 师资 、 教材 、 时 低 ， 最有 发言 权的是用人单 位 ， 是市场 。因为市 总之 ， 加快 高技能人才 的培养 ， 先 ， 首 教育 间和技能鉴定手段等一系列因素的制约 ，特别 场 （ 企业 ） 准 既简单 又残酷 ， 标 不受 欢迎 的 “ 产 思想观念需要 进一步转变和更新 ，要认真落 实 是专业 理论和专业实践的系统性较 弱 ，后 劲不 品” 即使 “ 量” ， 质 再好 ， 也可能是 “ 废品 、 品” 职业教 育发展 观。 次 。 要使高 技能人 才得 到更 快、 更 足 ， 能适应 市场和企业对高技能 人才数量与 所 以说 ， 不 就业 是职业院校一切 教育教 学活动的 好 的发展 ， 要做 的工作很 多， 需 要对专业建设 和 质量两方面的需求。 第三种 ， 由职业院校进行集 根本 。 发展科 学定位 和高标 准、 高起点谋划 ， 形成 以专 约化培养方式。 对大 中专学生或初、 高中毕业生 ３ 高技 能人才培养必 须坚持面 向社 会需求 业建设为龙头 ， 才队伍建设为重点 ， 以人 以教育 经过 ２ ６年时 间的专业培训 ， 到国家相应 高 开门办学 — 达 ’ 质量为生命线 ， 全面提升办学水平 和发展 思路 。 级职业资格的要求 。职业教育是国 民教育体系 校企合作 ， 工学结合是高职院校办学宗 旨， 培养出真正意义上的高技能人 才。 的组成部分 ， 既然是教育 ， 那么就必须遵循其教 职业 院校培养适应社会（ 企业 ） 需求的高技能人 参考文献 育规律和特点 。 同人们 的认知水平积累一样 ， 才 ， 建立起较为广阔的校企合作平台 ， 如 必须 与企 【 国家中长期教 育改革和发展规划纲要（ Ｌ一 ｌ 】 ２ Ｏ Ｏ 技能 的培养 与教 育也 需要有 一 定的 时间 的积 业 合作办专 业 ， 合作 办班 ， 为企 业“ 订单 培养 ” ２ ２ 年） 。 ００ ． 累。 为此 ， 职业院校要为学生构建与高技能人才 在这一 点上我院根据 自身实际条件 ，走 出了一 ｆ】 ２关于全面提 高高等职业教育教学质量的若干 培养相适应的文化理论知识、思维能力 和基本 条 “ 两头在 外” 技 能提高在外 、 （ 就业在外 ） “ ，～ 意见（ 高 ２ ０ 教 ０ ６第 １ ６号文） ． 素质。同时 ， 职业教育又是以就业 为 目的的 ， 所 头 在 内” 基本理论 教学和基本 技能训练 在内 ） （ 作 者简介 ：李 慧云 ，宁夏 职业 技术 学院 以专业设置 、 专业 教学层 、 教材 、 教学方法 等方 的成功办学 之路 ， 到社会 、 受 家长 、 学生 三方面 副教授 。 面都要遵循市场规律的内在要求来办事。职业 的肯 定。学院与众多企业签订协议 ， 合作办学 ， 高仲达 ， 宁夏职业技 术学院 ， 工程 师。 高级 教育本身具有强烈的职业屙 陛， 以 ， 所 高技能人 实行 “ 单培养”校企合作有利于拓展多层次 、 订 。
基于工匠精神的高职院校应用型人才培养
基于工匠精神的高职院校应用型人才培养【摘要】本文探讨了基于工匠精神的高职院校应用型人才培养的重要性。
介绍了工匠精神对于人才培养的意义及其在应用型教育中的价值。
分析了基于工匠精神的教育理念，强调实践能力和创新思维的培养。
然后，探讨了基于工匠精神的教学模式设计，强调实践与理论相结合的重要性。
接着，讨论了基于工匠精神的实践教学环节，突出了动手能力和实际操作的重要性。
强调了基于工匠精神的专业素养培养和综合能力提升，培养学生的专业技能和综合能力。
总结了基于工匠精神的高职院校应用型人才培养的重要性，指出这种培养模式有利于学生的职业发展和社会需求的匹配。
通过本文的分析，可以更深入地理解高职院校应用型人才培养的意义和方法。
【关键词】高职院校、应用型人才、培养、工匠精神、教育理念、教学模式、实践教学、专业素养、综合能力、重要性。
1. 引言1.1 高职院校应用型人才培养的重要性高职院校应用型人才培养的重要性在当今社会中变得越发显著。
随着社会经济的不断发展和科技的飞速进步，越来越多的企业和组织需要具备实际操作能力和创新能力的应用型人才。
而高职院校应用型人才培养正是培养这类人才的重要途径之一。
应用型人才是指不仅具备扎实的理论知识，还能够灵活运用这些知识解决实际问题的人才。
他们往往具有创新意识和团队合作精神，能够适应快速变化的社会环境和工作需求。
高职院校应用型人才培养具有重要意义，不仅可以满足社会对人才的需求，也可以帮助学生提升就业竞争力和未来发展空间。
通过培养基于工匠精神的应用型人才，高职院校可以更好地与社会、行业接轨，更好地满足实际工作需求。
这种培养模式注重学生的实际操作能力和实践经验，可以更好地激发学生的学习兴趣和创新潜力。
基于工匠精神的教育理念也能够培养学生的责任感和职业道德，使他们成为真正有用的人才。
高职院校应用型人才培养的重要性不言而喻，必须引起足够重视和关注。
2. 正文2.1 基于工匠精神的教育理念基于工匠精神的教育理念是高职院校应用型人才培养的基础和核心。
高等职业院校培养高技能人才模式思考
失 ． 为 向 学 生 传输 的 是 比 本 科 教 育 低 一 层 次 的 文 化 知 识 ， 职 业 联 系 以 与
并不紧密 ， 使大部分 高职学 生就业闲堆 。现存 ， 随着职业教育 的不断成 热 ， 种 缺 炎 也 渐 渐 得 到 弥 补 ， 多 高 职 院 校 在 设 置 擘业 和课 程 的 时 候 ， 这 很 已经有意识地以就业为导向。这本来是一件好事 ， 但在大部分院校巾却 矫枉过正 ， 从一个极端走向另一个擞端：如果一所高职院校纯粹以就业 为导向设置 擘业和 课程 ， 而忽略 了对学生作 为全 面的人的教学 ， 当学生
人才 的界定 ． 可以看Ｉ 院校教育 的形式 培养ｆ “ 备精 湛 々业技 能 ， Ｉ ｊ ｌ具 ＿ ： 大键 环节 发挥 作Ｈ ， ｊ能够解 决生产操作雌题” 的高技能 人才歼非轻而易 举的
事。
的大 系。课程设置要以培养学生的职业能 力与综合素质为宗 旨， 以学 要 生 为本 ， 合理安排课程与能力培养 ． 使学 生成为有灵魂 、 有头脑 、 有专长
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ７ ２０ — １０
高等职业 院校培养高技 能人 才模 式思考
高世 洪， 阎 雯
（ 山两 警 官 职 业 学 院 ， 两 太 原 ，３ ０ ６ 山 ０ ００ ）
摘
要： 从培养高技 能应用型人 才 、 大课程设置 的改革 力度 、双 师型” 加 “ 师资队伍建设
ｌ 培养高技能应 用型人 才是高等职 业教 育 的明确 目标
“ 高技能人才是在生产和服务等领域一线 的从业 者巾 ，具 备精 湛 々
征构建 课程和教学内容体系。南此 ． 我们可以看 ， 课程设 置是高等职业 教育培养高技能人才的必 南之路。 作为不同于普通高等院校的高等职业院校 ， 在漯程设置上一定要突 ｆ 々业特色 ， Ｉ Ｉ 避免ｉ 现学校的理论掌握与实际巾的技术应川脱节 。要确 ｌ ； 定 其培养 目标的职业性 ， 处理好课程设 置与 市场需求的荚 系， 要 要处理
并不紧密 ， 使大部分 高职学 生就业闲堆 。现存 ， 随着职业教育 的不断成 热 ， 种 缺 炎 也 渐 渐 得 到 弥 补 ， 多 高 职 院 校 在 设 置 擘业 和课 程 的 时 候 ， 这 很 已经有意识地以就业为导向。这本来是一件好事 ， 但在大部分院校巾却 矫枉过正 ， 从一个极端走向另一个擞端：如果一所高职院校纯粹以就业 为导向设置 擘业和 课程 ， 而忽略 了对学生作 为全 面的人的教学 ， 当学生
人才 的界定 ． 可以看Ｉ 院校教育 的形式 培养ｆ “ 备精 湛 々业技 能 ， Ｉ ｊ ｌ具 ＿ ： 大键 环节 发挥 作Ｈ ， ｊ能够解 决生产操作雌题” 的高技能 人才歼非轻而易 举的
事。
的大 系。课程设置要以培养学生的职业能 力与综合素质为宗 旨， 以学 要 生 为本 ， 合理安排课程与能力培养 ． 使学 生成为有灵魂 、 有头脑 、 有专长
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ７ ２０ — １０
高等职业 院校培养高技 能人 才模 式思考
高世 洪， 阎 雯
（ 山两 警 官 职 业 学 院 ， 两 太 原 ，３ ０ ６ 山 ０ ００ ）
摘
要： 从培养高技 能应用型人 才 、 大课程设置 的改革 力度 、双 师型” 加 “ 师资队伍建设
ｌ 培养高技能应 用型人 才是高等职 业教 育 的明确 目标
“ 高技能人才是在生产和服务等领域一线 的从业 者巾 ，具 备精 湛 々
征构建 课程和教学内容体系。南此 ． 我们可以看 ， 课程设 置是高等职业 教育培养高技能人才的必 南之路。 作为不同于普通高等院校的高等职业院校 ， 在漯程设置上一定要突 ｆ 々业特色 ， Ｉ Ｉ 避免ｉ 现学校的理论掌握与实际巾的技术应川脱节 。要确 ｌ ； 定 其培养 目标的职业性 ， 处理好课程设 置与 市场需求的荚 系， 要 要处理
职业本科教育人才培养模式的思考与探索
职业本科教育人才培养模式的思考与探索一、概述随着科技的飞速发展和产业结构的持续升级，我国对于高素质技术技能人才的需求日益迫切。
在这一背景下，职业本科教育应运而生，成为连接职业教育与普通本科教育的重要桥梁。
职业本科教育旨在培养既具备扎实的理论基础，又拥有丰富实践经验的高素质技术技能人才，以满足社会经济发展对人才的需求。
当前职业本科教育在人才培养模式上仍面临诸多挑战。
如何构建科学、有效的职业本科教育人才培养模式，成为摆在教育者面前的重大课题。
本文将从职业本科教育的特点出发，分析当前人才培养模式的不足，并探索构建符合时代需求的职业本科教育人才培养新模式。
通过对课程设置、实践教学、师资建设等方面的深入思考，以期为我国职业本科教育的健康发展提供有益参考。
1. 职业本科教育的定义与特点职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，旨在培养具备专业知识和实践技能的高素质人才。
相较于传统本科教育，职业本科教育更加注重职业导向和实践能力的培养，以满足社会经济发展的需求。
其定义可以理解为，在普通本科教育的基础上，强化职业教育特色，注重与行业企业的结合，培养既具备理论知识又具备实践操作能力的高素质应用型人才。
职业本科教育的特点主要表现在以下几个方面：课程设置更加实用和灵活，以行业需求为导向，紧密结合产业发展趋势教学方法和手段更加多样，注重实践性和创新性，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力再次，职业本科教育强调产学研合作，与企业和行业保持密切联系，为学生提供更多的实践机会和职业发展资源职业本科教育还注重培养学生的职业素养和综合能力，如团队协作、沟通表达、创新思维等，以适应不断变化的职业环境。
职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，具有鲜明的职业导向和实践特色。
它通过优化课程设置、创新教学方法、加强产学研合作等方式，为培养具备专业知识和实践技能的高素质人才提供了有效的途径。
在当前社会经济发展的背景下，职业本科教育具有重要的现实意义和广阔的发展前景。
浅析重庆高校应用型人才培养的必要性及措施
和社会 进步 的要的关键 时期 ， 其 要把 保 持 经济 平 稳较 快 增 长作 尤 为首要任 务 ， 紧紧依 靠人 才． 合 教育 部 提 出 的“ 结 高
等教育服 务地方 ” 方 针 ， 新 形 势下 ， 重 庆 经济 的 在 从 发 展前景 和高校人 才 培 养发 展 现状 两 个 角度 分 析 ， 针 对 目前 重庆 的人才需求 与大 学生实 际经验 水平之
是 可持续 发展 的核心 资 本． 应用 型 人 才 的培 养 要立
足 于本市 高校． 庆 市现 有 高校 ４ 重 １所 ， 有 独立 学 另 院 ７所． 进入 ２ ｌ １ 工程 的两所 ， ４所重 点 院 校． ４ 在 １
统筹 城乡发 展任重 道远． 为实现“ 重庆建设 成 为西 把
部地 区的重要 增长 极 ， 江上 游 地 区 的经 济 中心 和 长 城 乡统筹发 展的直 辖 市 ， 在西 部 地 区率 先 实现 全 面
建设小 康社会 的 目标 ” 《 见 》 出了实施科 教兴 渝 ，意 提
支撑 战略 ， 即大力推进 基础 教育 、 业教育 和高 等教 职 育改革 发展 ， 新人力 资源 开发模式 ， 创 加快 培养 和引 进 多层 次 、 高素 质和实用 型人 才． 当前应对 金融危 在
地 【． ２ 发展 应用 型本科 教育 ， ］ 既是重庆 区域经 济发 展
对 策 ， 图为重 庆高 校人 才 培 养 的找 到新 的发 展空 力 间， 从而推 动重 庆经济 社会 的可持续发 展．
１ 重庆 高校应 用型人 才培养现 状
经济、 文化 、 社会建 设 获得 了很 大 的发 展 ， 经站 在 已 了新 的历史 起点上 ． 国务 院关 于推进重 庆市统 筹城 《
第 ２ ４卷 第 ８期
等教育服 务地方 ” 方 针 ， 新 形 势下 ， 重 庆 经济 的 在 从 发 展前景 和高校人 才 培 养发 展 现状 两 个 角度 分 析 ， 针 对 目前 重庆 的人才需求 与大 学生实 际经验 水平之
是 可持续 发展 的核心 资 本． 应用 型 人 才 的培 养 要立
足 于本市 高校． 庆 市现 有 高校 ４ 重 １所 ， 有 独立 学 另 院 ７所． 进入 ２ ｌ １ 工程 的两所 ， ４所重 点 院 校． ４ 在 １
统筹 城乡发 展任重 道远． 为实现“ 重庆建设 成 为西 把
部地 区的重要 增长 极 ， 江上 游 地 区 的经 济 中心 和 长 城 乡统筹发 展的直 辖 市 ， 在西 部 地 区率 先 实现 全 面
建设小 康社会 的 目标 ” 《 见 》 出了实施科 教兴 渝 ，意 提
支撑 战略 ， 即大力推进 基础 教育 、 业教育 和高 等教 职 育改革 发展 ， 新人力 资源 开发模式 ， 创 加快 培养 和引 进 多层 次 、 高素 质和实用 型人 才． 当前应对 金融危 在
地 【． ２ 发展 应用 型本科 教育 ， ］ 既是重庆 区域经 济发 展
对 策 ， 图为重 庆高 校人 才 培 养 的找 到新 的发 展空 力 间， 从而推 动重 庆经济 社会 的可持续发 展．
１ 重庆 高校应 用型人 才培养现 状
经济、 文化 、 社会建 设 获得 了很 大 的发 展 ， 经站 在 已 了新 的历史 起点上 ． 国务 院关 于推进重 庆市统 筹城 《
第 ２ ４卷 第 ８期
突出职业能力培养的高职课程标准建设研究
技能的形成 。 （） ２ 强调教育标准与企业标准 的融合 高职教育的成功不是 以学生成绩来 衡量的 ， 而是以学生
（） １课程标准是实现人才 培养 目标 的需要
培养 目标决定课程 目标 。以往的教学大纲给出的是 一门 课程理论 知识的 内容体系和重点难点 ， 对技能 和态度没有或 很 少提 出要 求 ； 而高职 教育强调职业 技 能的培养 ， 良好 职业 道德 的形 成 ， 因此 ， 需要针对技能型人才 的培养 目标 ， 建立 与
程考评 的重要依据。
的高职课程标准． 就成为各高职院校亟需解决 的问题 。
１ 课 程标 准建 设 的重要 性
高职教 育课程标 准是依 据高 职教育 的 目标定 位与 培养 计划 ， 依据 《 国家职业资格标 准》 和相关 企业 与行 业标准 ， 以 学生综 合职业 素质的培 养与提高 为核心 而确立 的课程设 置
之相适应的课程标准。
在社会 中被认可 的程度来衡 量的 ， 社会标准 、 业标准 才是 企 检验高职教育课程质量 的标准 。由此 可见 ， 课程标 准是 依据 职业 岗位需求 ， 由企业 、 学校共 同参 与制 定 ， 是教育 标准与企 业 标准的融合 。
（ ） 程标 准是课程组织与实施 的指导性文件 ２课 课程标准为教学双方提 出 了明确而具体 的要求 ， 是教师
高等职 业教育 的出发点 和落脚 点主要 是为地 方经 济建
教 与学生学的依据 ， 是衡量课程教学 质量的重要标准 。以往
设、 社会 的发展 以及行 业 的发 展服务 ， 这就决 定 了高职 院校 的首要任务是培养 与行业 、 企业 的岗位需求相对接 的高技能
应用型人才。
的教学大纲 主要是给教 师用 的， 对教学 目的 、 教学 内容和教 学 的重难点 等方面作了叙 述 ， 是教师 教学的指导性文件 。而
（） １课程标准是实现人才 培养 目标 的需要
培养 目标决定课程 目标 。以往的教学大纲给出的是 一门 课程理论 知识的 内容体系和重点难点 ， 对技能 和态度没有或 很 少提 出要 求 ； 而高职 教育强调职业 技 能的培养 ， 良好 职业 道德 的形 成 ， 因此 ， 需要针对技能型人才 的培养 目标 ， 建立 与
程考评 的重要依据。
的高职课程标准． 就成为各高职院校亟需解决 的问题 。
１ 课 程标 准建 设 的重要 性
高职教 育课程标 准是依 据高 职教育 的 目标定 位与 培养 计划 ， 依据 《 国家职业资格标 准》 和相关 企业 与行 业标准 ， 以 学生综 合职业 素质的培 养与提高 为核心 而确立 的课程设 置
之相适应的课程标准。
在社会 中被认可 的程度来衡 量的 ， 社会标准 、 业标准 才是 企 检验高职教育课程质量 的标准 。由此 可见 ， 课程标 准是 依据 职业 岗位需求 ， 由企业 、 学校共 同参 与制 定 ， 是教育 标准与企 业 标准的融合 。
（ ） 程标 准是课程组织与实施 的指导性文件 ２课 课程标准为教学双方提 出 了明确而具体 的要求 ， 是教师
高等职 业教育 的出发点 和落脚 点主要 是为地 方经 济建
教 与学生学的依据 ， 是衡量课程教学 质量的重要标准 。以往
设、 社会 的发展 以及行 业 的发 展服务 ， 这就决 定 了高职 院校 的首要任务是培养 与行业 、 企业 的岗位需求相对接 的高技能
应用型人才。
的教学大纲 主要是给教 师用 的， 对教学 目的 、 教学 内容和教 学 的重难点 等方面作了叙 述 ， 是教师 教学的指导性文件 。而
高等职业教育专业特色培育的实践与思考
高等职业教育专业特色培育的实践与思考摘要：针对部分高等职业教育专业设置雷同、内涵特色不够鲜明等问题，提出应从人才培养特色、科研师资特色、社会服务特色等方面着手，注重培育、凝练并形成鲜明的专业特色，进而提高高职教育的吸引力。
关键词：高等职业教育；专业特色；培育专业特色是高职院校办学特色的核心，也是学校内涵发展的重要内容。
为适应经济发展方式转变对人才的需要，高职院校只有找准自身的办学目标定位，坚持走特色发展之路，注重培育、凝练并形成鲜明的专业特色，才能提高高职教育的吸引力。
一、专业特色培育的若干思考培育专业特色既是高职院校内涵建设的重要内容，也是高职院校形成办学特色、彰显办学实力的有效途径。
1走特色发展之路，形成人才培养特色专业人才培养特色是形成高职教育专业特色的核心因素。
要形成专业人才培养特色，高职院校应深入研究产业背景、行业背景、职业背景以及经济发展趋势等。
同时，还要积极研究全国同类院校专业建设水平，关注应用型本科院校以及中等职业院校专业建设状况，坚持走特色发展之路。
从培养目标与定位特色培育来看，高职院校应根据区域、行业经济发展的需要，结合本校、本专业的现实基础和特点，坚持高职专业教育的高等性、区域性、职业性，选择最适合的特色方向，寻找差异化竞争优势，形成自身的专业特色。
以会计专业为例，本科院校培养的是具有厚理论、高素质的高级财会人才，中职院校培养的是操作技能型会计人员，而高职会计专业兼具高等性和职业性特征，应注重培养高素质技能型会计人才。
从课程体系与内容特色培育来看，高职院校应根据自身专业培养目标与定位，基于工作过程，以能力培养为主线，参照岗位职业资格标准，深入分析不同行业、区域背景下的岗位职业能力要求，打破传统学科教学体系，改革课程体系和教学内容，构建差异化的专业课程、特色课程、教学内容、特色实践方案等，以寻求同类专业的不同内涵。
同样是高职会计专业，处于不同行业背景下的专业，其人才培养目标定位及内涵应不尽相同，其课程设置、教学内容安排也应存在差异性。
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浅析突出职业教育特色培养高技能应用型人才论文关键词：应用型职教培养模式论文摘要：培养高技能应用型人才是职业院校当前迫在眉睫的任务。
阐述了职业教育的发展现状以及目前所面临的问题，并就培养高技能应用型人才的职业院校的培养模式进行了探讨，提出了结合实际应用的几项职教改革措施。
因此职业院校的“教”与“学”都应考虑到这些不足，应该通过转变教育思想、更新教学观念、深化教育教学模式改革，培养出既懂理论，更能在实践中亲自操作、指导操作的高技能应用型人才。
办出职业院校特有的教学特色，以主动适应社会的需求，为社会培养出更多更好的高技能实用型人才。
针对上述职业教育存在的问题，笔者结合职业教育教学实践经历与经验，提出了结合实际应用的几项职教改革措施，以求达到改善目前职业教育不足的现状。
1职业院校人才培养定位人才培养定位是否科学是决定每一所院校能否办出特色的灵魂和核心。
而作为培养社会直接需求的高技能应用型人才的职业院校更是要把握好人才培养定位的准确度。
招聘“高级蓝领”的企业认为，职业教育应坚持面向基层，面向生产、管理和服务第一线的需要办学。
在专业设置上，应紧密结合地方经济和社会发展对人才的需求；在教学内容、教学计划、课程设置、教学方法等方面应按适应职业岗位群的职业能力来确定，突出学生的能力培养，强调实践训练和动手能力的培养，使得高职院校培养的人才比普通高校的毕业生更具有实用性、技能性的特点。
因此职业院校人才培养应该定位为，以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的专业技术应用能力和社会综合职业能力为主要内容，以教学和生产实践相结合为主要途径和手段的专业人才培养模式。
2职业院校人才培养模式探讨从职业院校人才培养定位来看，职业教育不同于高等教育。
职业教育培养的学生是突出社会职业能力培养，强调实践训练和动手能力的培养，培养出与社会需求相适应的“专才”。
而高等教育在培养定位上与职业教育有着明显的差异，这一差异集中体现在普通高等教育强调的是较强的系统理论知识，以培养“精英”的教育模式培养学生，培养的是“通才”。
为了实现高技能应用型人才的培养，并结合本人的教学实践，可以采取如下措施。
"2．1校企合作目前高职院校和社会、企业还基本处于脱节状态，社会“重文凭、轻技能，重科技人才、轻技术工人”不良倾向的存在，导致企业高技能应用型人才严重短缺，结构失衡。
比如，目前江西省一些行业、企业就存在着技能劳动者严重供不应求的现象。
全省现有技术工人只占全部工人的47．6％，而且多数是初级工，技师和高级技师仅占1．0％(来源：新华网江西频道)，所以高技能应用型人才的严重短缺，迫使用人单位更多地参与当前的职业教育。
校企合作是培养高技能应用型人才的关键途径和手段，所以职业院校必须突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学形式，应该把企业的生产模式引入教学，把课堂搬进车间，避免学校教学和企业生产相互脱节。
职业院校应与一切有益的社会活动相合作，与社会、企业建立充分的合作关系，把教学活动与生产实践、技术更新相结合，发挥学校和社会、企业的各自优势，培养出能为社会需求所直接接纳的学生。
职业教育能否真正办出特色、办出活力、走可持续发展之路的关键举措就在于校企合作教育能否成功实施。
几十年来无数高职院校的发展历程的经验教训都证明了这一点。
以南昌理工学院模具专业和数控专业为例，学校根据专业的“对口性”，第3学年将学生合理地分配到龙记集团、宁波向阳集团、上海英业达集团等各家企业进行现场实地实习，企业根据学校提出的计划和要求协助学生完成实践环节的培养任务。
毕业时，企业与学校相互沟通，确定录用人选，解决部分学生的就业问题。
2．2工学结合工学结合是培养高技能应用型人才的举措，是人才培养模式上的重要改革。
它能够很好地实现学校技能培养与企业岗位技能需求的零距离对接。
通过工学结合，可以让学生适应生产环境，熟悉企业生产工艺流程，将在学校学到的理论知识在实际生产过程中得到实践，让他们不断地去探索实践，储备一定的解决生产实际问题的能力，为以后就业打好扎实的基础。
南昌理工学院以培养技能应用型人才为目标，按工与学交替的方式安排教学计划。
学校大力投资建立了电子电工实验室、单片机实验室、机械生产实训加工中心、模型产品观摩室等各种专业实验实训基地。
学生在校3年期间，前2年通过校内实训、校外实习的运作模式，确保学生的实践操作技能得到应用，保证实践性教学学时不少于总学时的50％，使学生得到了“真刀真枪”的历练，掌握了过硬的实践技能。
2．3岗前培训为了进一步提高学生就业能力，高职院校应积极启动大学生专业技能岗位对接培训项目，在学生学完本专业主要课程后，开展岗位技能培训，让学生不出校园就可以学到岗位技能，实现专业技能与岗位技能的良性对接，以提升毕业生的职业能力。
培训计划根据企业生产工艺流程的特点制定，培训课程广泛征求企业专家和教师的意见，突出新知识、新技术、新工艺、新材料的培训。
有条件的还可以聘请企业专家、高级技师人校进行授课，促进校、企融合交流，实现共赢。
南昌理工学院在第2学年下半学期会集中安排学生到校内实训基地进行岗前培训，比如模具设计专业，学校引入企业生产的实际产品项目来培养学生的综合知识能力。
通过“产品工艺结构分析一用三维软件(UG、PrOE)设计产品及整套模具结构，并对主要零部件进行模拟加工一购买合适型号的模架一上机床进行实际加工一修模一装模一试模一修模一出成品”一整套流程的运用，把所学知识融会贯通。
2．4“订单”培养“订单式”人才培养模式是指进行有针对性的理论和实训教学，学生毕业后直接进入单位就业的新型人才培养方式，是一种“量身定做”的教育模式。
它可以实现与职业院校教学改革的零距离对接和毕业生的零距离就业，真正做到学以致用，一定程度上解决了毕业生就业难的问题，实现人才的“适销对路”。
南昌理工学院的机械类专业就是一个很好的例子，长期与龙记集团、宁波向阳集团签订了合约，与企业联办培养出了一批批“对口”的应用型人才，为学校与企业双方都解决了“燃眉”之急。
"2．5课程体系科学设置课程体系是实现技能应用型人才培养和提高教学质量的关键。
课程体系的设置应该结合企业的需求、教学的现实条件和学生的素质，将有关课程衔接贯通、有机融合。
比如，南昌理工学院机械专业基础课的课程安排就比较合理，机械制图、极限与技术测量公差都整合为一体，并利用二维软件AutoCAD将其融会贯通，避免了重复教学，而且机械制图课安排了40个课时的机械零部件测绘实践课程，占了整个制图课时的40％，重点培养学生的拆装、测绘、识图和制图的基本技能。
对于培养技能应用型人才的职业院校的教学课程设置应以突出应用型、实践性为原则，理论教学内容应注重理论知识的应用性，以够用为度，而且教学内容应与信息化社会相接轨。
比如，现在机械专业很实用的UG、Pro／E、Mastercam、Camitra、Soldwork等三维软件，南昌理工学院就根据目前社会需求开设了UG、Pro／E、Mastercam、CAXA等三维软件课进行岗前培训，为学生的就业能力“添砖加瓦”。
2．6师资建设师资队伍是人才培养质量的重要保障，而由于职业教育重在培养“应用型”人才，所以建立一支高学历、高技能的“双师型”队伍是职业院校的一项重要任务作为职业院校的1名专业教师，除了要具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平外，还应具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。
而现在职业院校的大部分老师都是刚毕业的大学生或是研究生，实际工作经验几乎都是空白。
所以这就需要学校长期地、有针对性地派送教师(特别是年轻教师)出去进行专业技能培训，让教师切身投人生产实践中，并随时保持与现代高、新技术相接轨，不断给教师“充电”，缺什么补什么，以弥补理论教学上的不足，并且要求教师在一定时间内取得相应的高级技术证书。
近几年来，南昌理工学院通过定期选派教师员工长期、短期在校内校外进修培养、下厂到各大企业学习新技术新工艺，并聘请高学历、高职称和高技能兼备的兼职老师进校指导等多种途径来加强师资队伍建设，并且学校每周组织理论教学教师与实验基地教师进行一次交流会议，互相吸取经验。
同时，学校要求每一位教师每学期必须听8节课，吸取其他教师的教学经验和借鉴他人的教学方式等，并及时提出改进意见，以取长补短，提高教学质量。
2．7学生培乔据调查发现，大部分职业院校只重视学生专业文化知识的培养，而忽视了学生的综合素质培养。
而现在的企业单位除了重视员工的专业工作技能之外，还重视其他各方面的综合能力，下面一组调查数据可以反映这一事实。
据调查，制造企业对员工胜任工作能力的要求占整个综合素质的38．9％，员工的职业道德工作态度占25．6％，相关专业知识占14．3％，学习新技能的态度占10．6％，团队精神占5．7％，工作效率占4．9％。
从这一组数据可以看出，企业对员工掌握相关专业知识的要求只占14．3％，毕业生若想赢得企业的青睐就必须具备各方面的综合素质。
因此南昌理工学院在教育中应注意引导和不断培养受教育者的全面综合素质，应以能力为本位的观念办学，采取讨论式、问答式、启发式、案例式、网络式、现场式、目的式等各种教学方式激发学生学习的兴趣和主动性，注重培养学生独立思考、自我获取知识的能力，不断进取、不畏挫折、自我调控的能力，与人协调共事、适应社会的能力，组织决策、经营管理、创新、创业能力等等。
比如对于机械类专业人才的培养，学生除了需要具备机床操作能力、工艺设计能力、利用三维软件(UG、Pro／E)设计产品和二维软件(AutoCAD)绘制工程图能力之外，还应学习机械专业英语基础知识、人际关系学、人才市场消息、就业与创业指导、职业道德等多方面的内容，扩大学生的知识面，使学生具备一专多能的综合能力，为跨专业、跨行业就业提供强有力的保障。
3结束语本文针对高技能应用型人才的培养模式进行了探讨，提出了几项适合职业类学生培养的措施，经过实践探究表明，综合利用以上几项措施，能够为加快职业教育的人才化提供一种借鉴。
但随着社会的发展，。