也谈逆反心理孩子心理沟通
- 格式：doc
- 大小：25.50 KB
- 文档页数：5
也谈逆反心理孩子心理沟通
湖北省建始县下坝初中：刘承柱 刘明杰
内容提要：具有逆反心理孩子的思想工作是最难做的。但随着时代变化，这个群体的孩子是越来越多，越来越引起教育工作者的高度关注，本文试着在这一方面做一点简单的探究。
关键词：逆反心理、淡化教育意图，差异性。
随着新课程改革的逐步推进，以人为本和对人的关怀已经成了课程改革的最主要的价值取向。作为一个在第一线工作的教育工作者，往往会遭遇到各种尴尬，特别是一些具有逆反心理的学生，常常是你将满腔的“人文关怀”洒去，但结果是收效甚微，在个别案例中还会出现适得其反的效果。我们在出现这种情况的时候，就不得不思考我们的教育方式是不是该改进一下了。
在长期的探索积累中，笔者发现对那些具有逆反心理的学生，不防隐蔽一下我们思想教育的意图，淡化受教育者的被教育意识，以实现对学生最大程度的自由和尊重。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育对象所接受，就越能转化成为教育对象自己的内心要求。换言之，也就是要改变受教育者那种被动的接受教育的现状。当然在这里，我们要先明白一点，那就是所谓的隐蔽思想教育意图，就是在教育工作者充分理解教育内涵的基础上，在做思想教育的过程中，尽最大可能的不表露自己的真实目的，而是含沙射影地改变学生总是被动应付的态度去接受教育，淡化他们那种受教育的角色意识，使他们在充分自主的意识支配下，自觉自愿但又是在不知不觉状态中接受教育内容，从而实现思想教育的目的。
改进思想教育的策略，隐蔽我们思想教育的意图，是根据我们面临的学生个性差异和个体差异决定的，在某些时候，老师的教育目的过于急功近利，显得过于直白和彰显。这样在教育方法和手段上，存在着主客体不分，明显的形式化和功利主义倾向。没有考虑到太多的社会实际，学生在身心特点及个体差异和被教育对象的内在需求，去选择手段和方法。只是简单地把学生作为说教的对象，就事论事的进行说教。在整个教育过程中，漠视了学生在知、情、意、行各个方面的差异。所以我们无法将自己的教育目的转化为学生所需要的精神信念和品质。既便是他们知道错了，他们也会产生一种故意性的心理逆反。这样我们的思想教育就越发显得被动，甚至是苍白无力了。诚如是，我们不防换换方式。
方式之一：避实就虚，以虚击实。在传统的德育思想教育中，老师往往处于居高临下的地位，被教育的学生只是按老师的意图，被动地回答，被动地认错，被动地表示悔改。老师在这一过程中，充当的是一个道德法官的角色。对学生的言行作自己意向性的宣判。这样的结局往往是，被教育的对象事过不久又旧病复发，严重的还会变本加厉。试看下边一案例：初一开学还不到两月，薛某已是第N次被我叫进了办公室，他的错误依然是用暴力的手段打了其他同学。这一次，我也是第N次想办法来对付他了。这孩子到底怎么了？以前教育一次，多则一到两周，少则三五天，总会故伎重演。这次我是冷静了又冷静，破 天荒的在脸上没有表示出丝毫的激动和不满，也丝毫不提及他这次殴打同学的事，而是心不气和地和他谈家常。结果让我脸红的是：我作为一个班主任对他的家庭状况了解得太少，也关心得太少，原来他父亲有点残疾却酗酒成性，在家中就是用暴力的手段在他和他的母亲身上发泄生活中的不满和郁闷，在这种家庭中成长起来的孩子，耳濡目染的东西可想而知，同时我也有一丝庆幸，尽管他犯了N次的错误，但我却还从没有找他的家长告过状，否则他的逆反心理可能会更厉害。我把他送出办公室之后，又去安抚了那个被伤害的同学。在接下来的班会课中，我召开了一个“我为他人找优点；我为自己找缺点”的主题班会。在备这节课之前，我召开了一个临时班委会的短会。授意班长代表班委会，挖空心思地为薛某找优点。大家商量来，讨论去，总算为他找了几条为数不多的优点。在那次班会课上，班委会的几个主要班干部轮番地为他一条一条的列优点，比如说；有人说他个大力大，搞劳动是第一流的；也有人说他吃苦耐劳，打扫清洁卫生时从不偷懒；还有人说他有班级荣誉感，在第一周的开学友谊拔河赛中立过汗马功劳等，我这个语文老师兼的班主任，这次尽显了我一个语文老师的看家本领，把他仅有的优点又夸饰了一翻。我在一边总结的同时一边观察他的表情，发现他第一次出现了害羞的脸红。事后，他给我写了一封长长的悔过信。大意是感谢我和全班同学对他的肯定，他要为他自己找缺点，并道出了他产生缺点的根源。从那之后，他用暴力手段欺凌同学的事再也没有了。可以说他的实质问题，我用一种看似很虚的方式。得到了根本的解决，而他本人后来却成了一名保家卫国的军人。
方式之二：将计就计，以计开导。在政治经济飞速发展的同时，多元化的文化观念也正在动摇着成人的思想权威。教育工作者在很大程度上要放下尊为人师的架子。尽可能地去接近学生的思想文化观念，尽可能地去欣赏理解他们的思维方式和文化认同。教师自己的价值取向尽管比学生成熟，但也不必强加，这样就从很大程度上避免了师生思维矛盾的冲突，增加学生的逆反心理。下边我们再来看一个案例：快到初中毕业了，班上一名品学兼优的男生小军却变了，变得不再象以前那么开朗用功了，上课经常发呆。通过多方面的了解，原来他早恋了，客观地说，初三的学生出现早恋挺正常的。但对他来说就让我犯难了。因为他脾气特别倔强，很自信也有几分自负，很少承认自己的思维方式有什么不对。恰巧他暗恋的女生又不喜欢他。小军的家长知道后也不知所措，他在家里的脾气越来越坏了，动不动就和父母吵架。这次我写了一篇题为《X X，听我悄悄对你说》的作文，结果他没写到作文本上，而是用稿纸写了满满 的五页，单独交到了我的面前，里面倾诉的全是对那位女生的爱慕。可我在看完之后发现一个问题，在他的作文中他没有意识到自己的未来该怎么办，没意识到爱一个人意味着一种责任，不知道该怎样来呵护一个爱慕人的一生。于是我在作文结尾的评语中写下了这样几句话：“人生旅程刚启航，前途未来尚思量；十年之后仍断肠，老师为你做红娘。”在无人的时候我把他单独叫进了办公室，以心换心地谈起了我当年的成长经历和现在个人的婚姻状况。这次他没有对我的谈话表示出丝毫的反感和不耐烦，相反倒是听得入了神。自那次谈话之后，小军的学习和生活又步入了正轨。事过七年了，小军已经大三了。前段时间还给我来过一封信，谈及当年的事，说他至今尚无谈恋爱的打算，准备大学毕业后，先干一翻事业，然后再成家。在这个案例中，我把教育的意图尽量隐蔽，不仅套出了他的心理话，也让老师的成长经历变成了学生的自我思考。
应该说，思想教育不一定都得是义正辞严的教导。如果你表达的时间不对，方式不对，意图太明显，很可能会成为逆反心理孩子的杀手。思想教育从长远来看，这是一个任重而道远的系统工程，其质量的好坏和成功的机率到底有多高，这得取决于教育工作者的策略和方法。
