中学语文教学中学生朗读能力的培养

为了从朗读中培养学生的语言文学感悟，以下是一些主要的参考文献：1. Chang, S. K. (2010). 培养学生语文素养的朗读教学（Cultivating students' literacy through reading aloud teaching）. 中学生课外阅读（Extracurricular Reading for Middle School Students）,(1), 30-32.2. Cui, X. M. (2008). 朗读与文学素养（Reading aloud and literature literacy）. 初中生导报（Guide for Junior High School Students）, (16), 25-26.3. 陈红(2012)，朗读在促进学生语文素养发展中的作用，《语文教育》第29卷，第20期，25-30。

4. 张薇薇，赵薇薇（2014），如何从朗读中提取文化信息培养学生语用能力，《语文学刊》，第36卷，21-25。

5. 徐晓华（2017），新课程背景下初中语文朗读课新模式探究，《语文学通讯》，35-37。

6. 梁煜(2010)，小学语文教学中朗读技巧的培养，《学术交流》，9, 26-28。

7. 翟洪新（2009），论朗读在中学语文教学中的作用与重要性，《学术圈》，12，34-35。

8. 中华人民共和国教育部（2017），《中华人民共和国教育部课程标准》，中国教育出版社。

9. 汪楠（2016），朗读从话语研究角度看提高学生口头表达能力，《语文前沿网》，8，11-16。

这些文献将帮助了解朗读在培养学生的语言文学感悟中发挥的作用、教学策略和方法等方面的相关理论。

同时，教育部的课程标准也为如何在教学中培养学生的语言文学能力提供了明确的指导。

中学语文教学中听说读写的关系在中学语文教学中，听说读写是四项基本技能，也是相互联系、相互促进的。

这四个要素之间的关系可以用一个闭环来形容，每个要素都与其他要素相互依存，缺一不可。

听与说是最基本的交流方式，也是学习语文的起点。

通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的信息和知识，提高自己的语言理解能力。

在语文课堂上，教师通过朗读、讲解和讨论等方式，引导学生听取各种文本材料，帮助他们理解语言的含义和用法。

同时，通过口头表达，学生可以将自己的思想、感受和观点传达给他人，培养自己的语言表达能力。

读与写是语文学习的重要环节。

通过阅读各种文本材料，学生可以获得丰富的语言输入，提高语言理解和阅读能力。

同时，阅读也是培养学生写作能力的基础，通过模仿优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。

而写作则是学生将自己的思想、观点和感受以书面形式表达出来的过程。

通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、语言组织能力和表达能力。

听说读写四个要素之间的关系是相互依存的。

听与说是语文学习的基础，它们为读与写提供了必要的语言素材和语言模型。

而读与写又反过来促进了听与说的提高，通过阅读和写作的练习，学生可以积累更多的词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力，从而进一步提高听力和口语水平。

在语文教学中，听说读写四个要素都具有重要的教学功能。

教师可以通过听力训练、口语表达和朗读等方式，提高学生的语言听说能力。

通过阅读教学，教师可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时通过写作指导，教师可以引导学生提高写作水平和语言表达能力。

中学语文教学中的听说读写是相互依存、相互促进的。

只有在听说读写四个要素都得到充分发展和综合训练的情况下，学生才能真正掌握语文这门学科。

因此，在语文教学中，应该注重培养学生的听说读写能力，通过多种教学方法和手段，全面提高学生的语言素养。

同时，也要注重四个要素之间的联系，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高语文学习的实效性和实用性。

中学教学2020年第8期诵读就是让学生大声的朗读、吟诵，是把课文中的文字通过声音传递出来，这种教学方式在语文教学中较为常用，通过让学生参与诵读，使其对文章加深理解，并能够不断积累语文素材，培养语文语感，提高写作水平。

因此教师要在新课改背景下，对诵读教学进行创新，以此来不断的提升学生的诵读能力，这不仅有效的激发了学生诵读兴趣，同时能够提高教师的语文教学质量。

一、通过引导使学生树立正确的诵读意识在初中语文教学中，诵读教学法已成为教学中广泛应用的教学方式，但是仍然有很多学生对诵读不太重视，这就要求教师要积极引导学生树立正确的诵读意识，结合学生实际情况，对学生做出诵读指导，同时要让学生知道诵读在语文学习中的重要性，教师还要在教学时多提供机会让学生诵读，并且要经常鼓励学生，要让学生不仅爱上诵读，而且还要提高其诵读水平，从而提升语文学习成绩。

古人讲书读百遍，其义自现。

教师在教学中可以利用诵读代替讲解，不使用复杂的讲解，而是化繁为简，通过泛读、精读等多次诵读的方法让学生感受和理解课文内容。

以《济南的冬天》这一课为例，教师首先让学生通过课前预习，梳理课文内容，了解作者和济南的相关情况。

课堂上教师让学生可分小组学习和讨论。

先让其中一组诵读课文，其他学生可以跟着诵读的同学进行画面联想。

通过这种方式使学生树立正确的诵读意识，能够让其很好的理解课文内容，快速把握课文中心思想，以此培养学生初中语文学习能力。

二、诵读中运用多元化方式使学生感知课文内容语文教师在课堂上实行诵读教学的过程中，可采取多元化方式让学生在诵读中感知课文内容。

如：提问法、比较法、配乐法，比赛法等。

（一）提问法诵读以部编版初中课文《黄河颂》这一课为例，教师可采用提问法让学生感知课文，首先让学生课前预习，了解写作背景，初步感受这首诗词表达的感情，从而体会这首现代诗词的境界。

教师为学生进行示范阅读，并设置问题对学生进行引导诵读。

师：我先来朗读这首诗，同学们来感受一下黄河的特点是什么？另外同学们还要注意生字的发音。

无朗读，不语文之阿布丰王创作——浅谈朗读在中小学语文教学当中的重要性一、朗读的概念：语文课堂当中的朗读是指清晰、响亮地把文章念出来。

这是化无声的文字为有声的语言的一种阅读活动，是书面语言的有声化，是用声音增强原作力量的一种手段。

朗读文学作品，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命，是对作品艺术的再创造。

（摘自《朗读在语文教学中的作用》张焱；程岩）二、朗读对于语文的重要性。

（1）、朗读可以培养学生的语感，提高学生的语言能力，规范普通话的使用，从而帮忙学生能够更好地学习语文；（2）、朗读可以培养、提高学生的理解能力，根据文章的分歧内容、体裁和分歧的教学程序去选择朗读方式，可以帮忙学生理解课文；（3）、朗读可以培养学生的审美能力，语速适中、感情真挚、节奏分明的朗读课文可以培养学生对朗读的兴趣，培养学生的审美能力，学会鉴赏；（4）、朗读也可培养学生写作能力，“听说读写”紧紧相连，朗读可以促进学生写作时，有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。

三、现状：现在在中小学语文的课堂中，不但一些老师不重视朗读，而且有些学生也不重视语文课堂中的朗读。

介绍不重视朗读的原因：（1）、老师在语文课堂上讲课时以自己的“讲”和“问”为主，涉及的“读”课文方面很少，对于学生应该怎样朗读课文也没有系统针对性的指导，忽视学生的情感；（2）、老师认为语文课文朗读可由学生自己凭借兴趣在课外读，课堂时间多给学生讲讲解题技巧，考试拿高分才是重点；（3）、学生自己对语文“朗读”认识有误，认为朗读不但费时且无趣，不克不及帮他们取得高分。

四、语文课堂中，教师可以采纳以下朗读方法来提高学生学习语文的兴趣：（1）、老师范读，树立典范让学生学习，学生模仿老师朗读，培养兴趣，提高学生的朗读能力，激发学生学语文的兴趣；（2）、学生分角色朗读，多角色的语文文课文，要学生饰演角色来朗读，不但使得角色深入人心，而且可以对于语言的揣摩使得学生对于这个角色的分析更为深刻；（3）、学生单独朗读，培养学生朗读的兴趣，同时可以观察学生的朗读水平、鉴赏水平，针对性的进行指导。

如何培养学生的朗读能力 作者：宋华娣 来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第03期

在小学语文教学中，朗读是学生获取知识的有效途径。朗读可以培养学生的语言表达能力和语感，还可以培养学生的审美意识，提高文化素养。教师应注重培养学生的朗读能力，合理进行教学设计，根据学情调整教学策略，以促进学生的全面发展。

一、培养学生的朗读兴趣，提高学习积极性 朗读是小学语文教学的重要内容。教师应重视培养学生的朗读兴趣，通过选择有趣的课文，传授不同的朗读技巧和播放优秀的朗读音频等方式，有效激发学生的学习热情，提高他们的语文素养和阅读能力。

以《乌鸦喝水》一课的教学为例，为了培养学生的朗读兴趣，教师可以采取以下几种教学方法。一是引入情境：通过图片和视频等形式呈现乌鸦喝水的场景，让学生沉浸在乌鸦喝水故事的情境中。二是示范朗读：教师选择重点句子进行朗读示范，引导学生注意语音和语调，感受朗读的美感。三是分组朗读：教师将学生分成小组，让他们选择一段故事进行朗读，并邀请其他小组的同学进行评价和反馈。四是角色扮演：学生开展角色扮演活动，能够更好地体验故事中的角色和情感。五是配乐朗读：教师选择优美的音乐作为背景，提高学生的朗读兴趣。六是自由朗读：让学生自由选择一段故事进行朗读，并为他们提供充分的时间和空间来进行朗读练习。七是集体朗读：教师组织班级内的学生进行集体朗读活动，增强合作意识和团队精神。

培养朗读兴趣是小学语文教学中的一项重要任务，通过朗读训练，学生可以提高自己的诵读水平，更好地理解和感受文学的魅力。

二、培养学生的节奏意识，强化朗读技巧 掌握正确的语音、语调和节奏对于朗读来说至关重要，这能够增强朗读的表達力和感染力。教师可以通过示范、模仿和练习来培养学生的朗读能力。

以《明天要远足》一课的教学为例，为了让学生掌握课文正确的语音、语调和节奏，教师应采用以下教学方法：

一是示范：教师先给学生展示一段正确的朗读示范，让学生学会运用语音、语调和节奏来表达情感。在示范朗读前，教师可以先给学生讲解朗读的基本技巧，如正确的发音、语调的抑扬顿挫、节奏的快慢等。通过详细讲解，学生能够更好地理解朗读的技巧和方法。在示范朗读时，教师应注重情感的表达，让学生在聆听时产生共鸣。 二是模仿：教师可以为学生提供一些范文或音频，让学生模仿朗读，从中学习正确的语音、语调和节奏。

在琅琅书声中学好语文京山县坪坝中学丁金东在当前的语文教学中，有一种很不好的倾向，那就是弱化朗读训练。

许多老师认为朗读训练难见成效，又无助于考试，不值得去浪费时间和精力。

特别是在农村中小学，这一现象尤为严重。

其实，这是一个认识误区，强化朗读训练不仅有利于考试，更能提高学生的综合素质。

自古重视朗读，现在依然重要。

语文教师要根据语文教学的特点，在课堂教学中重视朗读，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。

一朗读的意义朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。

“书读百遍，其义自见”，在反复吟诵中，自然就会悟其真谛。

“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。

在《语文课程标准》中，朗读也被提到很重要的地位。

《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

那么如何“培养语感”呢?从《语文课程标准》中就能找到答案。

“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。

在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。

可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。

二朗读的作用汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。

语文教学就是母语教学，语文教学具有得天独厚的优势。

我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。

所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。

第一，朗读，可以激发学生学习语文的兴趣。

浅析中小学语文课堂教学朗诵缺失的原因及对策【摘要】语文是语言和文化的综合科，古人云“好文章不读不知其妙”。

语文是以语言为载体的，因此，吟咏诵读永远是学习语文的不二法门。

相对于古人而言，我们今天在语文课堂中诵读的时间却大打折扣。

新课改下，中小学语文课堂教学的诵读环节正在被人们弱化甚至忽略。

如何才能达到语文课程标准中提出的培养学生感受，理解、欣赏、评价的能力要求，值得每位语文教师去理性地思考分析。

【关键词】诵读弱化忽略思考分析在语文教学中，读是提高学习效率的必要手段，它是教学的主线，应该贯穿着整个语文教学课堂。

南宋《训学斋规》中讲到读书有“三到”：心到，眼到，口到，这里“口到”的意思也包含了诵读。

诵读是语文学习中事半功倍的好方法，可在当下的中小学语文课堂中，诵读教学一直低效运行，未能得到应有的重视。

通过和学生交流，笔者分析出以下几方面原因。

一、语文教师对诵读的重要性认识不到位受“应试教育”的影响，教育目标狭隘化。

任何一所学校在应试教育指挥棒下，不得不过分强调传授学生知识和应试技能，把学习局限于课本，局限于考试内容。

为了向课堂四十分钟要质量，提高课堂效率，大多数语文教师认为只有“讲”才能使学生掌握知识并快速牢记知识。

教师们觉得与其搞课文朗诵这种既费时又费力的投入还不如让学生多做几道题，让老师多讲几分钟来得实际。

为此，整个课堂只听见老师讲，听不见学生读。

就如笔者目前所教年级的听课为例，教师讲八年级下册第六单元中的《虽有佳肴》这篇文言文，教师让学生齐读一遍课文后，就开始逐字逐句的深入分析讲解。

字词，翻译，论证方法，修辞手法，文章中心……可以说，整堂课“凡所应有，无所不有”。

四十分钟的课堂，最后还剩十分钟，我原以为老师会指导学生朗读背诵整篇课文，可最终听到的却是做练习题。

对于整堂课，老师的讲解以及学生对知识的理解和掌握那是无可挑剔的，可少了朗诵这一环节，笔者总觉得缺少了一点应有的语文味。

就好比一顿饭没吃饱，总觉得肚子里差点儿什么东西。

浅谈职高语文朗读教学摘要：语文教学是要注重培养学生的阅读能力，语言表达能力，提高语文素养。

职业中学语文诵读教学方法主要有感性诵读、理性诵读、识记诵读和悟性诵读等，让学生在诵读中体会到学习的乐趣，在诵读中提高语文水平。

关键词：语文朗读；职业高中；职业中学语文；诵读教学方法校读是语文教学中重要的阅读形式之一，它是把无声的文字化为有声的语言，再现文章思想内容的一种教学活动。

朗读既是训练和提高学生的理解能力和表达能力的基本手段，也是语文教学追求的目标之一。

虽然在我们的初中语文教学中都明确要求中学生的朗读应达到何种水平，但在现行的语文学科的考试中，却都没有对朗读能力的测验。

特别进入职高以来，各门学科的开设再加之所学专业的要求，使得大多数的职高学生对语文学科的重视程度大大地减弱，他们会重点抓看似可以立竿见影的词语、背诵、写作等，而忽视朗读这一项。

目前中学语文新课程标准又明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。

朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法，它也是用来表现情感的一种艺术技巧。

一篇课文，通过朗读对学生熟悉课文的主要内容，理解语句的精义妙理，体味作者的神思妙笔，提高自己的记忆能力，训练自己的口语表达，养成良好的语言习惯都有很好的帮助。

那么如何有效地进行朗读教学？我做了几点尝试。

一、设置情景，激起感情共鸣首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”、一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。

如在教杜甫的《兵车行》时，主要让学生在反复诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点和想象官吏到处捕人，一家老小生离死别，哭声振野的图景，旨在揭露当时的最高统治者连年发动战争，而使人民身受其害的思想感情。

教师声情并茂的朗读，能把学生带入情境之中，既有助与学生很好地体会作者的思想感情，又能在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。

加强朗读以读促学读中学文关键词：语感朗读语文语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。

吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”叶圣陶先生也说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。

为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。

”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。

如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。

本文想就对语感的认识和培养问题，谈一点看法。

一、语感的性质什么是语感？韦志成认为：“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种“正确丰富的了解力”。

王尚文先生对于语感的理解与韦志成有共通之处：“语感是人对语言直觉地感知、领悟、把握能力，即对语言的敏感，是人于感知的刹那在不退思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联朗而至这样一种心理现象。

”他认为语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。

王先生还认为由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。

它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。

而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。

而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。

在朗读中培养学生的语感能力“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

这是《九年义务教育全是制小学语文教学大纲》（试用修订版）关于阅读教学的一段话。

这段话不仅强调了小学语文阅读教学要坚持“以读为本”的训练导向，同时，还明确地提出了在读中培养学生语感的要求。

语感是人们对语言材料的感知，是人们在长期的语言活动中形成的对语言材料特有的、近乎直觉的、敏锐的感受能力。

音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的要素。

朗读是阅读中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。

低年级的学生刚刚开始学习规范的语言，处在语言文字训练的起始阶段，因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。

如何把朗读训练与培养低年级学生语感有机地联系起来呢？一、在朗读中发挥教材优势，感受语言的音乐美祖国的语言极富有音乐美，优秀的文章认真读来，往往音韵和谐，朗朗上口，像一首婉转动听的歌。

低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的韵脚、错落的节奏，都是培养儿童语感的好材料。

教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受，来欣赏，从而认识语言的音乐美。

课文《春风吹》是一首儿童诗。

诗的第一节描述了春天的特征，内容浅显。

在教学中，我首先采用简笔画的方法把学生带入了柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清了春天的特征，理解了四个拟人句，然后重点指导朗读。

（１）帮助学生找出四、六行未的韵脚（用“△”表示），让学生读时把韵脚稍稍拖长；（２）根据诗的内容划分出音步（用“╱”表示），读出顿挫，舒缓的节奏；（３）确定朗读的重音（用“．”表示），“红”和“醒”采用重音轻读，这样，强弱的重音，再加上顿挫、舒缓的音步，诗的节奏更加鲜明了，形成了独特的音乐美，极具感染力。

春风吹，春风吹吹绿了╱柳树，吹红╱了桃花。

语文教学中朗读背诵的重要性摘要：学习语言，就得多读。

读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。

发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。

朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。

学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。

学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。

而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。

这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。

重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。

这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。

读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。

要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。

其次要保证读书时间，加大读书的实践。

一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。

要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。

再次，读书形式要多样，指导要得法。

朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。

教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。

如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。

关于小学低年级语文阅读教学中学生朗读能力的培养邹小凤【摘要】朗读是阅读教学中最重要的训练，小学语文教学要重视朗读训练，充分发挥朗读，对理解课文的内容，发展语言、陶冶情感的有着非常重要作用。

因此，创设情景，激发学生兴趣非常重要，教师重视朗读，加强朗读指导，要重视低年级教学的范读作用，培养朗读技能，还要以景激情，采用多种形式，来提升学生朗读热情，从而指导感情朗读。

【关键词】激发兴趣培养技能提升热情读书百遍，其义自现，朗读是语文教学中一项十分重要的基本功，是训练学生普通话和培养学生听说读写能力的一种重要手段。

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。

而低年级学生刚开始接触朗读，犹如一张白纸，对朗读技巧毫不所知，我认为要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，对低年级学生进行有效的朗读训练，打好基础是关键。

那如何对低年级学生进行朗读培养呢？根据我在多年的低年级语文教学中的摸索，我总结出了以下几点：一、创设情境，激发朗读兴趣兴趣是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。

要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。

1 音乐渲染简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂，学生都不会有太深的感情体验。

而借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。

如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。

听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。

小学语文教学中学生朗读能力的培养策略小学语文教学中，培养学生的朗读能力非常重要。

良好的朗读能力不仅能够帮助学生正确地吸收和理解课文内容，同时还能提高学生的口语表达能力和阅读能力。

下面将介绍几种培养学生朗读能力的策略。

一、营造良好的朗读环境要培养学生良好的朗读能力，首先需要营造一个良好的朗读环境。

教室要保持安静，避免嘈杂的声音干扰学生的朗读。

教师可以选择一个安静的时间段进行朗读教学，例如在上课前、下课后或课间休息时。

教室内应该配备舒适的朗读区，例如靠窗的位置、听觉效果良好的角落等，方便学生进行朗读练习。

二、定期组织朗读比赛定期组织朗读比赛是培养学生朗读能力的有效手段。

可以根据班级的情况，选择适当的朗读材料，例如课文、诗歌、段落等。

比赛可以分为班级内部比赛和校内外比赛两个层次。

在班级内部比赛中，可以设置不同的朗读要求，例如朗读速度、语音语调、情感表达等。

校内外比赛可以提高学生的竞争意识和自信心，同时也为学生提供了展示自己朗读能力的机会。

三、开展朗读角色扮演活动通过开展朗读角色扮演活动，可以使学生更加主动积极地参与到朗读中来。

教师可以在课文中挑选一段对话或人物形象较明显的部分，然后让学生进行朗读角色扮演。

学生可以根据自己的理解和感受，扮演其中的人物，通过语音语调、表情动作等方式进行朗读。

这样不仅可以提高学生对课文内容的理解，还能让学生更加深入地体验到文学作品的力量和魅力。

四、精心选择朗读材料选择合适的朗读材料对于培养学生的朗读能力非常重要。

教师可以根据学生的年级和兴趣选择适合的材料，例如经典散文、优秀诗歌、名人演讲等。

在选择材料时，要多角度考虑，既要符合学生的水平和兴趣，又要具有一定的难度和挑战性。

还应该注意材料的内容要能够引发学生的共鸣和思考，提高学生对朗读的积极性和热情。

五、提供正确的朗读示范在进行朗读教学时，教师要给学生提供正确的朗读示范。

教师可以选择一段材料进行朗读，然后要求学生跟读。

在跟读的过程中，要提醒学生注意语音语调、停顿呼吸等朗读技巧。

初中语文核心素养目标教案以下是一个基于初中语文核心素养目标的教学教案示例：教学目标：培养学生的语言理解能力，让学生能够理解和掌握课文中的生词和短语。

培养学生的语言表达能力，让学生能够用标准的普通话流利地朗读课文，并能够用简洁、清晰的语言表达自己的观点。

培养学生的文学鉴赏能力，让学生能够欣赏不同文学体裁的美学特点，并能够分析出其中的主题和情感。

培养学生的文化传承意识，让学生了解中国文化的博大精深，并能够传承和弘扬中华优秀传统文化。

教学内容：生词和短语：学习课文中的生词和短语，通过朗读、默写等方式进行巩固。

课文朗读：通过示范朗读、学生朗读等方式，培养学生的普通话发音和朗读技巧。

文本分析：通过分析课文中的文学手法、主题和情感等，培养学生的文学鉴赏能力。

文化传承：通过介绍课文所涉及的文化背景和传统文化元素，培养学生的文化传承意识。

教学步骤：导入新课：通过提问、展示等方式，引入本课的主题和教学目标。

学习生词和短语：通过朗读、默写等方式，让学生掌握课文中的生词和短语。

示范朗读课文：通过教师示范朗读或播放标准朗读音频的方式，让学生学习正确的普通话发音和朗读技巧。

学生朗读课文：让学生分段朗读课文，并让其他学生进行评价和纠正。

分析文本：通过分析课文中的文学手法、主题和情感等，培养学生的文学鉴赏能力。

文化传承：通过介绍课文所涉及的文化背景和传统文化元素，培养学生的文化传承意识。

课堂小结：总结本课的教学重点和难点，并让学生进行口头总结或书面作业。

评价与反馈：评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、口头测试、书面作业等。

反馈方式：及时给予学生反馈，指出学生在学习中存在的问题和不足，并给出改进建议。

奖励机制：对于表现优秀的学生给予适当的奖励和表彰，以激励其他学生更加努力地学习。

大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享一些我在语文早读教学中的经验与心得。

首先，我想谈谈早读的重要性。

早读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生朗读能力、提高语文素养的有效途径。

早晨，同学们的大脑最为清醒，这时进行早读，能够使他们在一天的学习生活中保持良好的精神状态。

以下是我总结的一些早读教学经验：一、明确早读目标在早读课上，我们要明确目标，让学生知道早读的目的。

例如，我们可以设定以下目标：1. 提高学生的朗读能力，培养良好的语感；2. 巩固课堂所学知识，加深对课文的理解；3. 培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。

二、丰富早读内容早读内容应多样化，以激发学生的兴趣。

我们可以根据学生的年级和兴趣，选择以下内容：1. 课文朗读：让学生大声朗读课文，培养他们的语感和表达能力；2. 诗词背诵：选取经典诗词，让学生背诵，提高他们的文学素养；3. 课外阅读：推荐一些适合学生阅读的书籍，拓宽他们的知识面。

三、创新早读形式早读形式应多样化，以提高学生的参与度。

以下是一些创新早读形式：1. 小组合作：将学生分成小组，进行朗读比赛或背诵比赛，激发他们的竞争意识；2. 角色扮演：让学生扮演课文中的角色，进行朗读，加深对课文的理解；3. 主题演讲：让学生就某个主题进行演讲，提高他们的口头表达能力。

四、关注个体差异在早读教学中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。

对于朗读能力较弱的学生，我们要给予更多的指导和鼓励；对于朗读能力较强的学生，我们要提高要求，培养他们的创新能力和批判性思维。

五、注重评价与反馈早读教学要注重评价与反馈，以激发学生的学习动力。

我们可以通过以下方式评价学生：1. 朗读比赛：评选出优秀朗读者，给予奖励；2. 诗词背诵：定期检查学生的背诵情况，给予评价；3. 课外阅读：鼓励学生分享阅读心得，提高他们的表达能力。

总之，语文早读教学是一项长期而艰巨的任务。

我们要不断创新教学方法，关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，提高他们的语文素养。