特殊教育

特殊教育专题讲座～各种行为偏差的儿童 第一类：不良环境制造的行为异常儿童 （一）〈我不好，你好〉的儿童：渴望被注意关爱的孩子 1、主要候选人︰ A. 生活在破碎家庭、文化不利家庭中，父母忙于谋生，忽略对子女的关爱的儿童。过份缺乏关爱的儿童，便会在家里或学校不断制造问题，目的在引起父母或老师的注意。 B. 在教室中如何成为老师注意的焦点，是每一位学生最关心的事。当学生缺乏缺乏正向行为，如伶牙俐嘴、多才多艺、眉清目秀、勤劳、谨慎、乖巧可爱，用以吸引老师注意时，他会挺而走险表现负面的行为来吸引注意。 C. 父母彼此管教态度不一致，或者前后矛盾，造成儿童焦虑不安。缺乏安全感的儿童会强烈需求注意、肯定、赞同。 D. 父母过份严苛，儿童动则得咎。这种生活在斥责、处罚下的儿童，很容易造成自卑的心理。此外，父母经常拿自己的子女和其它的儿童比较，使子女觉得永远比不上别人而造成自卑心理。自卑的儿童一样会有强烈需求注意、肯定、赞同。

2、主要的行为问题： （1）主要行为特征：吸引注意，其判别标准是老师的关爱或处罚都会使问题更重。 （2）儿童的感觉：老师，我要你关心我、注意我。 （3）老师的感觉：这孩子，真让我烦死了。 （4）其行为表象如下：〈脱序的行为〉 外化行为 ：一般儿童通常会以下列行为来吸取老师的注意关爱。虽然行为结果可能带来处罚，但无论如何老师毕竟注意到我。

a. 用卖弄、炫耀、小丑的行为吸引老师父母及其它儿童的注意。 b. 用不安定、干扰秩序、随意走动、恶作剧、行为恶劣、不断制造问题、

内化行为：如果儿童本身属于内向性格或智能较低或学业成就低劣者则用行为以引起老师或父母的注意，传统上把这两类型为称之为。

a. 羞怯、退缩、缺乏能力、缺乏活动力、懒惰。 b. 恐惧、忧虑、饮食困难、身体病弱。

3、处理对策︰ （1）对于所有吸引注意的不适当行为均应予以忽略。此时，老师的处罚、责备、给予服务、劝告等，都会增强该行为。

（2）积极寻找或教导正确行为，并予以欣赏式的赞美〈即针对儿童行为予以表示肯定、欣赏，如你会帮老师擦黑板，我很喜欢。〉，其用途有三：

一方面满足儿童被注意的需求；一方面，使该儿童觉得自己是个好学生，然后用此好学生的形像来规范其行为；另一方面，透过学生自我肯定，来减少外在赞美的需求。

（二）〈我好，你不好〉的儿童：与老师或父母争权的儿童 l.主要的候选人︰ （1）父母过份顺从、溺爱的孩子：过份被溺爱的孩子往往学会以自我为中心，为所欲为，不管别人死活，不达目的绝不终止。

（2）被父母错误屈从，所增强的儿童：当儿童表现不适当的行为或不顺从的行为时，父母为了免除困扰而屈从儿童的要求。

（3）消弱失败的儿童：当父母对儿童不适当的行为，采取削弱的行为改变技术，却不能坚持到底时，会让儿童学会：只要坚持到底父母便会屈服。

（4）被忽视的儿童：当儿童用尽各种手段吸引老师或父母的注意，仍然失败的儿童。 2.主要的行为问题︰ （1）主要行为特征：不顺从、反叛，在任何冲突事件都要争取最后胜利，否则不肯罢休。 （2）儿童的感觉：为什么我要听他的？我这样做，有什么不对？告诉你，我就是要这样做。 （3）老师的感觉：这孩子怎么这么驴？这么不听话﹗ （4）其行为表象如下：〈攻击的行为〉 轻微症候：不服从命令；不按照老师的指示答题；不愿意听指示，更改错 误答案；遭遇别的同学责骂或欺负，会大声骂回去或用行动反击 严重症候：反叛抗争、争论狡辩、冲突、反抗、脾气暴矂、争吵、故意和 老师对立、不驯服、冥顽不灵。

3.处理对策： 1.不要卷入斗争，从目前的战场退出，避免卷入纷争： 譬如当老师叫学生做事，而学生拒做时，老师便要避免重复这种失败的经验。此时老师若要下达指示时，应要求学生可能会做的事。如果老师确定学生一定不会做，那么务必避免重蹈覆辙。

2.老师重新塑造言出必行的形象，用坚决的态度、语气、行动与学生互动。其方法有二： （1）此时老师在发号施令时，务必考虑该命令是否可行。除非命令确实可行，否则千万不要发令，以免学生拒绝时，你变成无计可施，而且会增强学的信念，只要我坚持，老师便莫可奈何。若此事一再发生，老师终将束手无策。

改进之道便是：选择确实可行而且较不伤该生之自尊心的命令，然后坚决贯彻到底，日子一久，学生便会知难而退。

（2）老师可以在全体学生面前，找较听话的学生下手〈即执行某班规〉，以表现令出必行的决心。 （3） 针对弱点，另辟战场： 每位武功高手都有其弱点，学生亦复如是。仔细观察学生之所爱与所恶，利用所爱做增强物，利用所恶称做惩罚物。以达到控制该生行为的目的。

（4） 与学生共同商讨班级公约或居家生活规范，或订立行为契约。 让学生了解社会秩序的重要性，人人有必要遵守社会加诸于人的生活规范，否则社会大乱。学校有校规，班级有班规，人人遵守，学生才能上学上课。

（5）塑造好学生的形像。 教导该生良好行为并加以增强肯定，以塑造该生良好形象，让该生自己约束自己的行为。 （6）老师或父母宜检讨自己的命令是否清楚、可行。学生反抗的行为常常来自父母命令不够简单、清楚、明白，造成儿童不所措、不知所从。

（三）〈我不好，你不好〉的儿童：企图报复的孩子 l主要的候选人︰ （1）与老师争权失败的孩子。老师用高压专制手段压迫学生屈服时，学生会找适当的时机报复。 （2）被虐待的孩子。在家受虐待的儿童〈我不好〉长大之后，也会觉得天地不仁〈你不好〉而怨天尤人，处处找人报复‧

2主要的行为问题︰ （1）主要的行为特征：破坏 （2）儿童的感觉：所谓时日皆丧予，与汝共亡是此类儿童的主要心态。 （3）老师的感觉：生气、愤怒；真可恶，好想修理他一顿。 （4）表象行为是：〈攻击的行为〉 偷窃老师或学生的财物；阴险斗狠、挑衅殴打师长；伤害、虐待动物、制造事端、滋生是非；欺负弱小，踢、咬、抓伤同学；大、小便失禁，引起老师的困扰；破坏公物如书桌、窗户、公布栏，惹老师生气。

3处理对策︰ （1）自然结果，合理结果： 所谓自然结果是在该行为之后，自然而然随之而来的事件，例如有些学生用不吃饭来与老师抗争，其结果便是饿肚子。

所谓合理结果乃是让行为结果与行为本身，具合理的逻辑关系。例如母亲告诉孩子：洗衣服是妈妈的事，但是妈妈只洗放在篮子的衣服。若衣服乱丢，不放在篮子内，其合理结果，便是自己洗。

（2）避免惩罚，以免引起反抗 ： 对这类儿童若继续使用高压手段制服学生时，将会引起更大的反抗。纵使一时屈服，也会找弱小同学出气。此外，还会让该生相信：将来若有更大能耐时，将可为所欲为欺负他人。这是以暴教暴。

（3）重新指导儿童良好行为并予以赞美肯定： 人类的行为倾向与自我观念一致。当学生的自我观念是积极、正面的 时候，他自然会表现良好行为，而且不会做出破坏的行为。塑造学生良好形象是改变行为的最佳方法。 （四）〈我不好，你好？〉的儿童：习得性无助感，完全灰心绝望 1. 主要的候选人︰ （1）一再失败的儿童，包括低成就的儿童，智能不足儿童，学习障碍儿童。 （2）一再被老师或父母斥责为愚笨的儿童。 （3）被老师或父母过高的期望而一再挫折的儿童。 2.主要的行为问题︰ （1）主要行为特征：绝望、灰心 （2）儿童的感觉：反正我就是很差劲，我继续做任何努力，都无济于事。 （3）老师的感觉：我实在被他打败了，褒贬都无效，叫我怎么办？ （4）表象行为是：〈逃避、退缩的行为；精神疾病〉 逃避、退缩的行为：怠惰、荒谬、放弃、不参与、自卑、孤独、愚蠢、无所谓、躲在教室的墙角。

 精神疾病：忧郁、焦虑、变态恐惧、饮食异常、酗酒嗑药。 3处理对策︰ （1）没有失败的教学〈成就感教学〉：运用串连法、褪除法、行为塑造法等教学法，保障儿童学习过程没有失败的经验，只有成功的经验。保障学生学习过程不再失败，以避免加深学生的无助感。

（2）努力取向的价值观：笔者把人类的价值观分为能力取向的价值观及努力取向的价值观。前者看重事情的结果，并把成功与失败和个人的能力划上等号。因此这种人会非常注意成功与失败。后者看重过程不问结果，即是所谓的「只问耕耘，不问收获」。因此培养学生的努力价值观，可以帮助他抵抗失败的伤害。

（3）再归因训练︰ 一般而言失望灰心的儿童，通常都已发展出自我击败的归因〈，即任何成功都归之于外在因素造成，反之任何失败经验都归之于自身的责任。对这种自我击败归因的儿童，成功的经验对他无济于事，而任何失败经验却会加深绝望的想法。根本之道是改变其自我击败归因，变成自我贴金的归因。所谓自我贴金的归因是，成功经验归之于自身的努力或能力，而失败的经验归之于外在的因素，如运气或工作难度。

（4）若已经发展成精神疾病〈忧郁症〉，需找精神科医生治疗。 （五）技巧缺陷的儿童 l主要候选人︰ 被剥夺学习成长的儿童，由于父母过度溺爱、保护、代劳，使得儿童失去学习的机会。此类儿童即是笔者所谓的：一个太能干的父母，容易养成人为的智能不足儿童。

重度智能不足儿童，自闭症儿童。此类儿童属于先天不足的儿童，他们能力不足以学习必备的生活技巧。

2主要的行为问题︰此得儿童会表现两种截然不同的行为，一是不适当的行为，二是逃避行为。 第一种不适当的行为 ㄅ、主要的行为特征：行为不合乎社会规范 ㄆ、儿童的感觉：这是我唯一解决目前困境的方法 ㄇ、老师的感觉：可恶，他怎么如此不礼貌！