浅谈体育新课程下的教师教学行为

浅谈体育新课程下的教师教学行为
新课程的指导思想、目标、教学方式要求等已发生了巨大变化，要适应这种变化，我们应从思想和行为上修正自己。

一是树立正确的教育理念，改变行为习惯；
二是积极进入新角色，不但理念到位、意识到位，角色更要到位；
三是建立良好的教学关系，尊重学生的人格，平等相处，公平相待，不断反思，发现规律，让学生“亲其师，信其道”。

关键词：新课程教学行为
教师教学行为是否适应新课程的要求，是本轮课改的关键。

传统的体育教学中注重的是技术技能传授和身体素质的提高，而新课程改革要求教师以“健康第一”为指导，注重学生的发展，强调培养学生的创新和实践能力，以及学生对自然和社会的责任感。

让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身体育的意识，养成健康的审美情趣和生活方式。

要实现这些目标，教师必须树立正确的教学理念，改变传统的教学行为习惯，提高自身素质，这样，新课程的精神与价值才能在实践中得到真正体现与落实。

一、课程理念与行为习惯“行为是受思想支配表现在外面的活动”，“落后”往往是“观念落后”。

更新观念,提高素质，才能对教师的教学行为产生积极的影响。

多年的教学改革，都在强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

但
由于教学观念仍停留在“传道授业”这一传统的立场上，导致教学行为的落后，而习惯的教学行为自觉或不自觉地影响或限制了学生的主体作用，学生也习惯于听老师指挥。

因此，我们首先应从课程理念和行为习惯入手。

（一）树立正确的课程理念课程理念是对课程的“理性认识，理想追求、思想观念和哲学观点”，是“教育价值取向的反映，具有导向性、前瞻性、规范性的特征”，通过课程的学习与实验，我们对新课程有了很大的认识，但是，在教学实践中仍着存在一些片面和模糊的认识，甚致正影响着我们的教学行为和判断。

我们“以健康第一”为指导，就是要从“三维健康”观出发，根据体育学科的特点，“三维”中也应突出重点，不能包揽一切，等量齐观，“身体健康”应是首位，兼顾好其他因素；以学生的发展为中心，并非“以学生为中心”，迎合放任学生，有人说：“把重教师的教转向重学生的学”，但不能轻“教”只重“学”，否则就失之片面与教条而背离课标精神。

其实在新课程下，“教与学”更应该得到加强，即重“教”就是体现教师的主导作用，为充分发挥主体作用而“教”，在教学内容上不但有知识技能的传授与掌握，同时还有真、善、美的情感价值体验，从而培养学生良好的个性和健全的人格。

在学习方式上发挥学生的自主与合作学习能力、探究与发现的精神，突出学生的“发展”，这才是我们所要追求的价值；激发学生运动兴趣不是投其所
好，否则体育课就成了兴趣课，就无所谓“教学”可言了。

美国教育学家鲁布纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料的内在的兴趣，兴趣是最好的老师”。

我们应抓住学生的“学习动机”，激发学生的运动兴趣，实现教学目标，以达到最终目标；在关注“差异”上，我们更应该尊重差异，赏识差异。

教学中“差异”总是存在的，在体育教学中表现得特别明显，但是差异不是“距离”，而是个性的丰富多采。

我们应积极了解和分析学生这些差异，并以此来确定我们的教学目标，“以确保每一个学生受益”，这才是我们的真正目标与价值追求。

因此，树立正确的课程理念应从学生的“健康与发展”出发，全面把握新课标精神。

（二）改变不适应新课程的教学行为习惯“习惯的事物即使是落后的而因为习惯而适应，先进的事物可能因为不习惯而遭到反对”。

我们在谈到教育学生时，经常说到养成好的学习习惯，锻炼习惯、行为习惯等等，可见养成好的“习惯”是育人的重要手段。

其实好的教学行为也需要养成习惯才能得到巩固和发展。

英国著名哲学家培根曾说：“一切天性与诺言都不如习惯更有力，它可以主宰人生”。

成功学家拿破仑.希尔认为：“好的习惯可以造就人才，是成功的钥匙”。

这说明了习惯能约束人，但也更能改变人。

因此，在实践新课标的过程中，我们应积极改变那些我们习惯的可能是错的或落后的理念与行为，从习惯上改变自己的思维方式
与行为，重新确立好自己的教育理念与价值追求，逐步养成与新课标相适应的教学行为习惯，这可能也是教师自我塑造与价值实现的一个起点。

二、正确把握角色新课程下教师教学行为不但理念到位、意识到位，角色更要到位。

理念属于精神范畴，而角色具有现实意义。

合作与交流、组织与管理是体育的重要特性，也是实现体育教学目标的重要手段与途径。

因此，在教学实践中，我们更应该注重角色到位。

（一）是学习的合作与交流者体育最讲求合作与交流，没有交往，缺乏互动，也就谈不上真正意义上的体育。

合作与交流是新《课标》所提倡的教学方式之一，课堂交流与合作是师生间以可理解的方式共享知识经验、分享思想情感与成功的过程，也是不同观点的交锋，使学习者的理解更加丰富和全面，以弥补个体上的不足，也是人际间的相互沟通、相互认同、相互接纳过程和自我发展的过程。

中、美、日三国联合对“初中生喜爱的教师”进行了调查，结果表明，六个测试项目中，“交流型”的教师位居第一。

我们知道只有学生喜欢的教师，学生的学习任务才能更好地完成，作为教师，应积极与学生交流互动，“理解学生，教在心灵”，做一个积极的合作与交流者。

（二）是活动的组织者组织教学是体育教学重要的组成部分，体育课的整个教学过程都是在较大空间范围内进行，
挠动因素多，学生差异大，这就要求教师在设计课堂，创设教学情境，营造课堂氛围、调动与协调上下功夫；与学生平等合作、交流对话，也要强调“有序”地学习，否则体育课就成了“放羊课”，其不测因素就有可能发生。

因此，没有组织就没有体育课，体育教师应是一名好的组织者。

（三）是教学的管理者课堂管理是指教师为实现教学目标而“对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程”。

差异常常隐含着冲突，一旦处置不慎，就有可能引发种种人际关系的紧张；体育教学是在较大空间范围内进行，活动的自由度较其他学科大，在一个时空内可能是几个班级上课，这就存在着教师的“法定文化与学生亚文化之间的冲突”、班级规范与学生个性需要之间的对立、本班与其他班的矛盾等等。

种种关系的协调绝不是可有可无的，这就需要体育教师在管理好本班的同时协调好与他班的关系，以及教师之间的关系。

有效的体育课教学取决于有效的管理，体育教师应是一名出色的管理者。

三、建立良好的教学关系建立良好的教学关系是我们有效地进行教育教学的必要条件，也是新课标下教师教学行为的重要组成部分。

尊重、激励学生、平等地对待学生，师生的情感交流才能通畅，教学才能有成效。

（一）尊重和激励学生在教学过程中，教师应尊重每一位学生的尊严和价值，尤其是智力发育迟缓的学生、身体
素质较差的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和老师意见不一致的学生。

尊重与被尊重是相互的，社会学家认为：“人的行为是互动行为，即引起他人行为的行为”。

优生要爱护，后进生更要呵护，否则，我们就很能得到全体学生的支持。

教师不仅要尊重学生，还要学会激励他们，体育练习有时是很枯燥和很累的，但面对学生的努力，教师应大加赏识。

面对学生的创新想法，教师应积极支持，面对学生的失败，教师应热情引导与激励，这样，让学生始终处于被激励与赏识的气氛之中，只有把这种关系把握好，他们的求知欲与练习的积极性才可能得到最大的发挥。

（二）平等相处，公平对待平等本身是一种价值，它所体现的是一种地位（权利）和关系。

苏霍姆林斯基说：“最好的学习都包含有放松、行动、兴奋、情绪和乐趣”。

而平等也最能体现放松、行动、兴奋、情绪和乐趣，学生的态度情感才能真正表现出来。

平等也最易交流，因为它是一种和谐与对等，罗杰斯认为：“在较少压力和威胁的教育情境才会有效学习”。

只有整个教学处在平等和谐的氛围之中，学生的学习积极性和自信心才能调动出来。

平等地对待每一个学生也是实施素质教育的一个基本要求，应是我们教学中的基本行为。

中、美、日三国联合对“初中生喜爱的教师”调查中，“待人公平”的教师平均得分率居第二，分别为：中
国77%、日本92%、美国93%，可见，学生的心理有惊人的相似。

我们知道，也只有受学生尊重和喜欢的教师，才可能达到好的教学效果，所谓“亲其师，信其道”也就是这个道理。

（三）共同参与，相互学习在新课程下的教学活动应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

师生关系应是互相尊重与激励，彼此敞开心扉、相互认同与相互接纳的伙伴关系，形成一个“学习共同体”，既是教师，也是学生，所谓“三人行，必有我师”，“吾师道也”。

在知识爆炸和信息交流多元化的今天，学生获得的信息可能比教师多，教师向学生学习应是一个“不耻下问”的教学行为，也是教师获取信息的重要来源，在共同学习的课堂上，也是教师与学生信息交流、互动学习、心灵沟通和情感交融的最好方式。

通过共同学习，结合成学习伙伴，教师才可能解读学生，提升自我，使教学水平得到升华。

总之，教师的教学行为不仅是一个理论问题，更是一个实践问题，教学行为是否科学，适应新课程标准，是课改的关键。

新课标赋予了教师教学行为新的内涵，我们应从思想观念出发，“扬弃”传统，树立正确的教育理念，从行为习惯入手，角色到位，建立和谐平等、沟通交流的教学氛围，尊重学生的人格，赏识差异，倾注情感，教在心灵，重视自我批判，让自己成为“学生最喜爱的教师”。