初中英语常用课堂教学用语
- 格式：docx
- 大小：13.76 KB
- 文档页数：9
下载文档原格式
合集下载
英语阅读课评课用语
英语阅读课评课常用语亮点：1．本节阅读课教学设计符合新课程标准理念。
教学过程完整，教学目标明确，教学活动由浅入深，环环相扣。
具体表现在：1）.通过提问的方式，用图片视频导入，不但调动了学生学习的兴趣，也激活了学生已有的图式，为阅读教学进一步的铺垫。
2）.能设计多种题型来训练学生的阅读能力，符合学生的实际。
3）.小组讨论引导学生利用已知信息构想和创设新的信息，有利于培养学生综合运用语言的能力。
4）.情感教学的渗透，及时的小结和反馈是另一个亮点。
2．本节课符合本学科的教学要求及阅读课型。
老师结合学生的实际来设计及开展教学。
以学生熟悉的卡通人物激起学习兴趣，采取了分层教学，由浅入深，结构合理，面向全体学生并照顾差异，重难点突出，既训练了学生的阅读能力，同时又训练了学生的听说能力。
在本节课中，学生积极参与课堂活动，踊跃回答问题。
教学效果良好，目标达成。
这节阅读课教学目标明确，能够根据学情来设计，切合学生实际。
总体来说有：1）.课堂以学生感兴趣的图片以及视频动画来引出本节课的主题，这样可以很好地激发学生的学习热情。
2）.阅读课型特征明显，并进行分层阅读，整节课的教学策略都是以任务型教学为主，明确每一个环节的教学目的。
3）.在每一个教学环节中教师都有一些微技能的渗透，且不停提示学生解题技巧。
4）.注重学生的反馈（学生举手；利用不同颜色的字母卡）。
3．这一堂课是一堂实在，系统扎实，动静结合的英语课。
教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1.视频导入，充分调动起学生兴趣。
良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。
本堂课一开始，教师就用视频导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。
2.本堂课上，老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。
同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。
在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
优化初中英语课堂教学用语之我见
学生犯 了语法错误时尽量不要马上指出 ，否则学生被突然的打 断， 很可能会 忘记下 面要 说的话 ， 破 坏原本轻 松愉快 的教学 氛 围。 教师应 以鼓励为主 ， 保护学生的 自尊心 。 教师如果能在学生 表达内容 的小结评价 中， 指 出这一语法错误是大家普遍存在 的， 注意语言 的规范化 并详加讲解 ，不仅在最大程度上对全体学生 的学习起到指导作 用， 而且对 出现错误 的学生 的不 良影 响会 减到最小 。当学 生的
英语 课堂教 学 的 目的还应 在课堂教 学用语 中渗透 情感教 育， 使学生在心智发展 的同时 ， 在情感上也逐渐成熟起来。教师 要尽可能把情感教育渗透到外语学 习内容和学习过程中。布卢
姆认为 ： “ 一个带着积极情感学习课程 的学生 ，应该 比那些 缺乏
有效手段 ， 教师应规范英语课堂教学用语 。
二、 注意形式的多变化 语言的表达老是用一个词 ， 老是一种格调 ， 语言就显得平淡 无味 ， 同时也不利于调动学生学 习的积极性 ， 更不利于学生 口语
感情 、 乐趣或兴奋 的学生 ， 或者 比那些对学习材料感到焦虑 和恐
出的情感会直接影响学生的学 习情绪 。教师 的课堂用 语通 过情 感 的介入和作用影响课 堂教学效果 ，学生会把对教师的情感迁 移 到教师 所讲授 的课程 上来 。譬 如 ：新 目标 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 七年级
以身作则 。但从 学校 的课堂教学实践来看 ，教师 的课堂教学用 ａ ｎ ｄ ｙ ｏ ｕ ｒ ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｐ ｏ ｏ ｒ ． 而应该 说 Ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｓ ｈ ｏ ｗ ｓ ｙ ｏ ｕ ｕ ｎ － 语还存在些问题。教师不能尽量用英语 组织教学 ，尤其是在农 村 中学 ， 学生英语底子差 ， 还没养成预 习和复 习的 良好习惯 ， 很
英语 课堂教 学 的 目的还应 在课堂教 学用语 中渗透 情感教 育， 使学生在心智发展 的同时 ， 在情感上也逐渐成熟起来。教师 要尽可能把情感教育渗透到外语学 习内容和学习过程中。布卢
姆认为 ： “ 一个带着积极情感学习课程 的学生 ，应该 比那些 缺乏
有效手段 ， 教师应规范英语课堂教学用语 。
二、 注意形式的多变化 语言的表达老是用一个词 ， 老是一种格调 ， 语言就显得平淡 无味 ， 同时也不利于调动学生学 习的积极性 ， 更不利于学生 口语
感情 、 乐趣或兴奋 的学生 ， 或者 比那些对学习材料感到焦虑 和恐
出的情感会直接影响学生的学 习情绪 。教师 的课堂用 语通 过情 感 的介入和作用影响课 堂教学效果 ，学生会把对教师的情感迁 移 到教师 所讲授 的课程 上来 。譬 如 ：新 目标 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 七年级
以身作则 。但从 学校 的课堂教学实践来看 ，教师 的课堂教学用 ａ ｎ ｄ ｙ ｏ ｕ ｒ ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｐ ｏ ｏ ｒ ． 而应该 说 Ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｓ ｈ ｏ ｗ ｓ ｙ ｏ ｕ ｕ ｎ － 语还存在些问题。教师不能尽量用英语 组织教学 ，尤其是在农 村 中学 ， 学生英语底子差 ， 还没养成预 习和复 习的 良好习惯 ， 很
初中英语日常交流用语
初中英语日常交流用语英语是世界上最为流行的语言之一，掌握一些日常交流用语对于初中生来说是非常重要的。
以下是一些常用的英语日常交流用语，帮助你更好地与他人进行交流。
1. 问候和寒暄- Good morning / afternoon / evening.（早上/下午/晚上好。
）- How are you?（你好吗？）- Nice to meet you.（很高兴见到你。
）- What's up?（有什么新鲜事吗？）- How's it going?（最近怎么样？）- Long time no see.（好久不见了。
）2. 介绍自己- My name is...（我的名字是...）- I'm...（我是...）- I'm from...（我来自...）- Nice to meet you.（很高兴见到你。
）- How old are you?（你几岁了？）- What grade are you in?（你在几年级？）3. 问询他人- Where are you from?（你来自哪里？）- What's your name?（你叫什么名字？）- How old are you?（你几岁了？）- What grade are you in?（你在几年级？）- Do you have any hobbies?（你有什么爱好？）4. 询问关于日常生活的问题- What's the time?（现在几点了？）- What day is it today?（今天星期几？）- Do you have any plans for the weekend?（周末有什么计划？）- What did you do yesterday?（昨天你做了什么？）- What's your favorite subject in school?（学校里你最喜欢的科目是什么？）5. 表达个人喜好和兴趣- I like...（我喜欢...）- My favorite color is...（我最喜欢的颜色是...）- I enjoy...（我喜欢...）- I love...（我热爱...）- I'm interested in...（我对...感兴趣。
英语课堂常用教学指令语的分类及使用
英语课堂常用教学指令语的分类及使用在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用所学语言进行沟通的主环境。
可以说，真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界，是值得每一位教师关注的问题。
那么，要想科学利用英语教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学生在完成学习任务的过程中自然地习得语言，我们教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别，懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。
一、教学指令的分类课堂教学指令的作用是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。
课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。
二、教学指令在课堂中的使用1.教学指令在提问中的使用提问是最典型的教学语言，它是促进语言学习的直接教学手段，视角不同，对提问的分类也不尽相同。
英语教师的课堂教学提问包括五种类型，即“Yes/No形式提问、Or形式提问、Wh形式提问、引导式提问和形声式提问”。
Yes/No形式提问、Or形式提问和Wh形式提问是最常见的问题呈现形式。
引导式提问是由教师提示前半部分信息，由学生配合并补全后半部分信息。
例如，T：Jame is not at school today because….S:he is ill.形声式提问，即教师通过重复话语来确认学生是否准确理解了教学要点。
例如，T：All right？OK？Does everyone understand“polite”now？另外还有人把任何有询问形式或询问功能的教学提示都称为提问，具体分为“课堂程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问”。
研究者把组织学习活动功能的教学实施指令（如：“Read y？Go！”“One,two,start.Read after me.”“Let’s play a game.Let’s read it together,OK？Would you please read them again？”），“了解学生对学习任务的准备和完成情况”、具有检查课堂教学进度功能的简短询问（“Ready？”“Finished？”“One more minute？”“Understand？”“Clear？”“Got it？”），以及“用于学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况”具有“向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价”功能的简短询问（如：Yes or no？Right？Any different ideas？Do you agree？what’s your opinion？）也视为提问的一种形式，称之为课堂程序性提问。
初中英语教师课堂用语的运用
问： Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？或 者 Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ｉ ｎ
三、 课 堂 用 语 趣 味 化
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ Ｂ 一
新课标对英语课堂用语 的要求 ， 教 师应尽
量使用英语来组织教学 ，通过规范化 、 句
会养成 良好 的习惯 ， 正确地使用语法 。如
果教师不小心说错 了， 应 及 时 以 自己说 的
式多变化 、 评价巧妙化 、 情感渗透化等 ， 激
发和培养 学生学习英语 的兴趣 ， 促 成学 生 良好 的学 习习惯 ， 提高教学效率。本文 就 初 中英语教 师如何正 确运用课 堂用语 总 结 出以下几点建议 。
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？ （ 正确 的用法为 ： Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？或者 Ｃ ｎ ａ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？） 。采 用正确 的表达方式来讲解或提问 ， 学生才
当原 则 。
用语多样化 ， 即运用丰富的语言表达 方式表述 。 课堂上教师 的作用主要在于调 节和引导学生学习 ， 但实际上每篇课文内 容各异 ， 每一名学生 的学习能力也各不相 同， 教师应综合课文 与学生情况 ， 采用多样 化语 言来传达教材 内容 ， 引导学生学习。 教师可以多采用肢体语言辅助表达 ， 例如双臂 合拢轻轻 向上抬起 表达全班 齐 读； 教师还可 以不断变化句型或者句子的 结构 ，例 如每 当下 课时 ，教师 经常会说 Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｏ ｖ ｅ ｒ ， 但实 际上教师还可 尝试别 的
三、 课 堂 用 语 趣 味 化
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ Ｂ 一
新课标对英语课堂用语 的要求 ， 教 师应尽
量使用英语来组织教学 ，通过规范化 、 句
会养成 良好 的习惯 ， 正确地使用语法 。如
果教师不小心说错 了， 应 及 时 以 自己说 的
式多变化 、 评价巧妙化 、 情感渗透化等 ， 激
发和培养 学生学习英语 的兴趣 ， 促 成学 生 良好 的学 习习惯 ， 提高教学效率。本文 就 初 中英语教 师如何正 确运用课 堂用语 总 结 出以下几点建议 。
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？ （ 正确 的用法为 ： Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？或者 Ｃ ｎ ａ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？） 。采 用正确 的表达方式来讲解或提问 ， 学生才
当原 则 。
用语多样化 ， 即运用丰富的语言表达 方式表述 。 课堂上教师 的作用主要在于调 节和引导学生学习 ， 但实际上每篇课文内 容各异 ， 每一名学生 的学习能力也各不相 同， 教师应综合课文 与学生情况 ， 采用多样 化语 言来传达教材 内容 ， 引导学生学习。 教师可以多采用肢体语言辅助表达 ， 例如双臂 合拢轻轻 向上抬起 表达全班 齐 读； 教师还可 以不断变化句型或者句子的 结构 ，例 如每 当下 课时 ，教师 经常会说 Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｏ ｖ ｅ ｒ ， 但实 际上教师还可 尝试别 的
初中英语常用交际用语
初中英语常用交际用语初中英语常用交际用语初中英语中较为常见的日常交际用语都有哪些呢？以下是店铺精心整理的初中英语常用交际用语，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中英语常用交际用语篇1※ 打招呼与告别用语（Greeting and Saying Good-bye）1.－How are you ? －Im fine, thanks.2. －Nice to meet you. －Nice to meet you, too.※ 谈论颜色（Talking about colour）1. －What colour is it? －Its red.2. －Whats you favourite colour, Jenny? －My favourite colour is blue.3. －How many colours do you like? －Three.※ 谈论高度（Talking about height）1. －Are you short or tall? －Im short／tall.2. －How tall am I, Mr Wood? －Youre 1.6 metres tall.※ 看病用语（Seeing a doctor）1. －Whats the matter? －I cut my knee. It hurts.※ 就餐用语（Having meals）1. －Would you like some dumpling? －No, thanks.／Yes please.2. Id like porridge for breakfast.3. Its ／Theryre delicious.4. What would you like for supper?5. －Are you ready to order? －Yes, please. Id like.※谈论天气（Talking about weather）1 －How is the weather today?／Whats the weather like today?－It sunny rainy snowy windy.2. －Is it snowy? － No , its hot today.※日常交流That rings a bell. 我总算想起来了。
初中初一英语课堂教师指令用语教学
初中初一英语课堂教师指令用语教学英语课堂中，教师的指令用语是学生们学习和参与课堂活动的重要环节。
通过准确、清晰的指令用语，教师能够有效地引导学生的学习，激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解英语知识。
本文将从指令用语的重要性、常用的指令用语及应用场景等方面展开论述。
一、指令用语的重要性指令用语在英语教学中起着至关重要的作用。
首先，准确的指令用语可以帮助学生明确任务和要求，从而更好地完成学习任务。
例如，当教师使用“Open your books to page 10”这样的指令用语时，学生清楚地知道自己需要做的是翻到教材的第10页。
其次，指令用语还能够提高学生的课堂参与度。
使用指令用语可以有效地组织课堂活动，让学生积极参与，提高学习效果。
最后，指令用语在培养学生的语言表达能力方面也非常重要。
通过模仿和学习教师的指令用语，学生可以提高自己的口语表达能力，并学会在交流中使用正确的表达方式。
二、常用的指令用语及应用场景1. 给出任务和要求(1) Listen carefully and take notes.（认真听讲并做笔记。
）(2) Work in pairs/groups.（两人/小组合作。
）(3) Read the passage aloud.（大声朗读课文。
）(4) Complete the exercise individually.（独立完成练习。
）(5) Write down the answer on your paper.（把答案写在你的纸上。
）这些指令用语常用于告诉学生需要进行的具体任务和要求。
通过这些指令用语，学生可以明确地知道自己需要做什么。
2. 提问和引导讨论(1) What's the answer?（答案是什么？）(2) Can anyone give me an example?（有人能给我一个例子吗？）(3) What do you think?（你认为呢？）(4) How do you understand this sentence?（你理解这句话吗？）(5) What's the main idea of this passage?（这篇文章的主要内容是什么？）这些指令用语常用于提问和引导学生思考、表达自己的观点。
英语教师通用评课稿及常用语(含评课案例11篇)
英语教师通用评课稿及常用语（含评课案例11篇）万能评课用语1，这堂课很有意义，听后很受启发。
总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。
下面简要谈谈我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。
2，知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。
这节课的导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。
3，教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。
遗憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。
4，新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。
各小组能科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难共同解决。
这些都做得很好，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。
5，课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。
恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。
优秀是夸出来的——让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更好。
6，教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动听。
只是讲得过多，抢了学生的风头。
如果这节课再少讲20分钟，效果会好些。
7，传统课堂的特征是“教师讲、学生听，教师说、学生记”，关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。
按照学生的思路去设计教学，还是按照教师的思路去照本宣科，这是教学指导思想的问题。
这节课的教学指导思想还有待进一步解放，直到彻底解放学生，让学生自主学习。
8，学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师要鼓励学生表达。
总之，教师要相信学生、利用学生。
本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。
9，某某环节创设情境，引领学生在探究中体验，在体验中探究，学生的兴趣高涨，满足了学生的好奇心，激活了学生的表现欲。
初中英语日常交际用语情景大全
初中英语日常交际用语情景大全一、打电话（Making phone calls）1、请给某人/某单位打电话。
Would/ could/can you ring up...?请你...打电话好吧？句中ring up意思是"给某人打电话"。
除了用ring up外，还可用call,call up,telephone 等，意思相同。
can you...?用得最普通；could/ would you...?用在正式场合，比较礼貌。
2、电话拨不通时常说：The line is busy .I can't get through.电话占线，我打不通。
/ I'll try again later.我过一会儿再打。
其中line指电话线路，get through 指接通电话。
3、电话拨通后相互打招呼：Hello,(name or telephone number)你好，（并通报本人的姓名或单位名称或电话号码）Hello,is that...speaking?你是...吗？/ Who is that speaking/ calling?你是谁？/ Who is speaking/ calling, please?你是谁？应答时常说：Yes,(this is)...speaking.是的，我是...。
/ Yes,it's...here.我是...。
4、打电话请对方找人或留言：Is...in/ at home? 某某在家吗？/ Can/ may/ could I speak to...,please?请...接电话好吗？/ Will/ would you give a message to..., please?请给...捎个口信好吗？/ Would you tell him my telephone number, please? 请你把我的电话号码告诉他好吗？/ Can / could you ask...to ring me back, please?请叫...给我回个电话好吗？应答时常说：Hold on/ Wait a minute/ One moment, please.请等一等。
初中英语教师课堂用语
浅议初中英语教师课堂用语提要:教师课堂用语是教师向学生传达信息的主要方式,也是教师调控学生课堂行为的重要手段。
英语教师规范的课堂用语有助于了解课堂教学的真实情况,进而改进英语课堂教学效果。
反之亦然。
笔者通过了解教师日常课堂教学用语的情况,随堂听课,摘录教师课堂教学中的一些典型用语。
从大量的课堂实录中,归纳整理了目前中学英语教师用英语组织课堂教学时存在的三个普遍性的问题,并提出了针对所存在问题改进意见。
关键词:课堂用语、问题、改进口语是基本的语言表达形式。
语言教学的中心任务就是培养学生通过听读获得信息,通过说、写表情达意、交流信息。
而交际法教学为实现这一任务提供了可能。
新大纲,新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学,营造一种良好的语言环境。
交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力,即培养学生在实际生活中运用英语的能力。
这一核心思想在英语教学中具体体现为重视语言的使用,如何恰当、得体地使用课堂用语,对学生交际能力的培养有着十分重要的作用。
通过实践,我们也发现了三个较普遍的值得注意的问题。
一、初中英语教师课堂用语中存在的问题(一)课堂用语不规范,说话错误多教师的教学语言是学生的样板,要培养学生正确使用语言的良好习惯,教师首先应该给学生做出榜样,但是在观察中,我记录了一些不规范的言语:1、搭配不全please listen the tape.when shall we discuss ?正确:please listen to the tape.when shall we discuss it ?2、语态不通 the letter \“e \” pronounces正确:the letter \“e\” is pronounced3、词序不对:eg.:can you tell me when did you leave home this morning? can you guess what does it mean?正确: can you tell when you left home this morning? can you guess what it mean?4、习惯性错误:eg.:teacher: what’s your name?student: joeyteacher: how to spell it?正确:how do you spell the name?经过分析总结,我发现,教师出现的错误多为单复数混用,动词短语搭配不当等,出现这些错误的主要原因是因为教师说话的语速过快,造成一些口误;还有一些是因为教师没有重视自己的课堂用语。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语常用课堂教学用语 初中英语教学课堂用语的分类和使用 初中和小学有着密切的联系，小学和初中的衔接问题是我们现在应 认真考虑的问题。而初中、小学的课堂用语也相差无几。课堂教学用语 是教师组织课堂教学活动时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之 一。教师课堂教学语言的质量在某种意义上是教师基本素质的缩影。教 师在使用课堂教学用语时应注意使用策略，要注意体现 “人本性 ”，注重 学生的情感因素。 教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类： （招呼 /问候语， 提问语，反馈语，指示 /演示语，告别语） 1．招呼 /问候语 教师的课堂教学实际上从其走进教室的那一刻起就开始了。 A good beginning makes a good ending. 一个好的开端对于一堂课来说非常 重要。教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力， 使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛 围 , 以保证课堂教学的顺利进行。 参考用语： Hi! Good morning/ afternoon. Good morning/afternoon, class./boys and girls. It ' s so nice/I 'amp psyo tho see you again. Good , you look great/ wonderful today. How are you doing?
How' s it going？ You look so happy, any good news? OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin? (Instead of saying: “ You”) May I know your name? (That ' s ai cne name.) Could you tell me your name, please? (You 've got a beautiful name. I really like it. ) Shall we begin our lesson now? Let ' s start our class, shall we?
2．提问语
教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意 体现对学生的尊重 , 不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用 策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。 参考用语： Who' d like to answer the question? Who can answer the question? Who knows the answer? Who' d like to have a try? Would you like to try, Mary? Tim, would you like to have a try? Do you want to try, Lee? Would you like a second try? Would you like someone to help you? Who' d like to help? Who' d like to read the text? Who can spell the word “⋯”? Can you spell the word “⋯”? Do you know the Chinese/English of the word ⋯? What' s the English/Chinese for “⋯”? Any volunteer? Any one/ boy/ girl? Have I made it clear? Is it clear to you? You see the point? Got it? / Did you get it? Are you alright with it? Are you OK with the practice? Have you done/finished your work/exercise yet?
3．反馈语
反馈语是课堂教学活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生课 堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。对学生英语学 习的评价现在提倡多种方式和多元化 。这其中反馈语是教师对学生课堂 表现的一种评价方式。教师要注意树立评价意识。不仅要对学生课堂上 的学习表现给予评价，对学生情感、态度的表现都应通过评价给予鼓 励，达到激励学生的目的。 在使用语言行为评价时教师要注意语气和目光的注视，使学生对老 师的表扬和肯定感到真切。 对学生有创意的，创新的思维火花及灵感要及时地、充分地、大大 地给与肯定。不妨使用夸张些的语言 在语言评价中教师一定要注意语言的使用及使用的策略性。教师的 一句话有可能会影响学生的一生。如果教师总是说某个学生笨，这个学
生有可能就会认为自己不是学习的料，因而放弃努力。当学生对自己没 有信心时，教师的一句鼓励的话，就有可能激励他获得成功。因此，教 师在课堂上一定要注意所使用的语言，要注意体现反馈语的 “人本性”， 注重学生的情感因素。 反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。 (1) 肯定式评语 教师在使用肯定式评语对学生的课堂表现进行肯定和表扬时，一定 要让学生感到老师是在由衷地夸奖他。要避免敷衍和流于形式。不要滥 用‘Good。'有的老师过多地单一使用 ‘Good'评 价学生的表现，很难使 学生从中受到激励，激发学习的积极性。 参考用语： Not bad. Thank you. (I 'm sure you can do better next time.) Good ！Thank you. (I could see you 've practiced a lot.) Good boy/ girl . That 's a good answer. Thank you. Quite good! (I really appreciate your effort.)
Very good ！(I really enjoy it.) Great! (You did a good job.) Excellent! (Let 's give him/her a big hand!)
Wonderful ！(I 'm so proud of you.) Well done! (Good boy/girl.) Your answer is very good! (I admire your work.) Nice going! (You make a great progress.) 对学生有创意的、创新的思维火花及灵感，发言中的闪光点的肯定 可以使用以下的用语： What a bright idea! Thank you. That 's a great answer. (I really like it. ) You did a good job! (We ' re so proud of you!) Good point! (I really enjoy it.) Good job! (I'm very pleased with your work. ) Smart! (What an adorable baby!) Clever! (I envy you very much 。 ) Perfect! ( You're very professional. ) You are such a smart boy/girl! You got sharp eyes/ears.
I couldn ' t believe my ea！rs (2) 参与式评语 在采用学生之间互相评价的手段时，教师要注意不要拿学生跟别人 比，要拿学生同他自己比。教师可以说：同学们说某某同学说得好不好 呀？进步大不大呀？ 在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句： Is it good? Isn ' t it a good answer? Do you like his/her answer/reading?
Did he/she do a good job? That ' s a fantastic answer, isn ？ 't it He/she did an excellent job, didn ' t he/she? (3) 启发式纠错 当学生犯错误时，教师要避免使用否定的评价语言，如： You are wrong. It 'nso t correct. 对回答不出问题来的学生不要简单地使用 “ Sit down”，要给他们可能获得成功的机会，鼓励他们，保护他们的学习积 极性。如： That ' s very close. Go on! It ' s almost right. Try again, please. Come on! Think it over. I ' m sure you can do it. I ' m sure you can do it if you really try. (See? You did it really well.)
Sorry, I ' m sure you can do it better next time. I 'msorry. Would you like a second try? /Would you like to try again?
Not bad. Go on, please. Come on, It ' s very close.
It doesn ' t matter. I ' m sure you can do it better next time. 非语言评价及策略 非语言评价 —既运用手势，表情(眼神、面容、微笑)及其他肢体 动作语言( body language ) 来对学生的学习进行的评价。在使用语言 行为评价方式的同时注意非语言评价方式的使用可以加强评价效果。 方式和策略： ① 微笑加语言 ② 用力点头 --- 是一种肯定。
③ 惊讶的表情 + 可表示赞赏。 ④ 竖起大拇指，可表示一种高度的赞赏。增强自信心，获得成就 感。 ⑤ 一只手手心朝上不断煽动四指同时说道： Yes, come on, come on. 或 Yes, go on 。这种语言行为和非语言行为手势的同时使用，不仅 对学生的发言是一种鼓励和肯定，同时还可以激励、引导学生将发言进 行下去，启发学生思维。不断的启发和鼓励能够起到引导学生思维，培 养思维习惯的作用。