声声慢教案
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《声声慢》教学设计
教学目标：
1、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境赏
析情感。
2、能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵。
3、情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。
教学难点：
1、以“愁”为诗眼，挖掘情感内涵。
2、熟悉鉴赏诗歌的技巧。
教学方法：
倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生活动为主，品读法，
讨论法。
课前准备：教师： 收集资料，挖掘教材，制作可行的课件。
学生：① 查找李清照的生平及诗作。② 阅读《声声慢》，初步
感知
课时： 1课时
教学步骤：
一 导入
由李清照前期作品《如梦令》导入。（引领学生回忆朗读）
教师明确诗词中李清照的形象。
让学生做介绍李清照（老师做总结）。
资料：1、李清照（1084─1155）号易安居士，南宋女词人，济南
（今属山东）人，婉约派代表词人。父李格非，为元祐后四学士之一，
夫赵明诚为金石考据家。李清照创词“别是一家”之说，创“易安体”，
为宋词大家。词集名《漱玉集》。
2、李清照大事记：
1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书
画的研究，渡过了这生中最安宁、幸福的日子。
1126年： 北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。
1127年： 金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰
烬。
1129年： 赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年
49岁，李清照时年46岁。
1130年： 李清照为解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间
漂泊。
1131年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。
1132年夏： 再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝
舟离婚。被判刑两年。
1134年： 整理完成赵明诚遗著《金石录》。
1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无
人知道死于何时，葬于何处。
3、词风：
李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新
明快；后期的词多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀婉凄
凉。
二 品读
1、 教师范读（配乐）
2、学生自由朗读
3、读后感受如何，请用文中一个字来概括 ，即本文的词眼。
明确:“愁” 可见愁就是本词的词眼。
4、本文主要是抒发愁情，抒情有直接抒情与间接抒情，请找出词
中直接抒情的句子。
明确: 这次第，怎一个愁字了得！
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
5、首句直接抒情，运用了七组叠词，有什么作用？请做具体分析。
寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚
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人的动作、神态 环境的悲凉 内心世界的巨大伤痛
“寻寻觅觅” 你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎
样？
当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅儿时欢笑的岁月，流
亡前的太平富有生活，甜蜜的的爱情，日暮下溪亭，藕花中的鸥鹭，
捎来锦书的大雁，但却又不知该到哪里去找。表现作者由于远离故乡，
漂泊异乡而产生的一直前路渺茫和孤立无援的失落感 。
“冷冷清清” 诗人她寻找到什么了吗？冷冷清清是指哪里冷清？
寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反
而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托
出人心境的清冷。
“凄凄惨惨戚戚”寻觅的结果只有内心无尽的伤痛。
晚年时，身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能退寒解忧，只有苦挨
着残年。七组叠词，从精神状态到生活处境，再到内心世界，清晰地
概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。
起句形象运用了七组叠词，直接抒情，细致地表达了作者在遭受
重创巨痛后的愁苦的心情，奠定了全文的情感基调。
起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方
面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有
来者”。李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大
珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上叩
又别有一番愁情。（——音乐美、增强感情）
6、《声声慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象
和画面来抒发情感，也就是间接抒情。大家看看作品从头到尾是通过
哪些意象，描绘了哪些画面，来表达“愁”情的？
明确：淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨。
（1）详析“酒”意象的特定属性（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来
风急”）
问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不
住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表
明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。
“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧
思难忘。何以解忧，惟有杜康”
“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”
“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”
“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”
得出结论：酒是“愁”的象征
（2）“秋风”意象
“风急天高猿啸哀”——杜甫《登高》
“杨柳岸，晓风残月” ——柳永《雨霖铃》
“秋风秋雨愁煞人”——陶宗亮
得出结论：秋风渲染愁情。
（3）“过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”
雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，
①勾起思乡之愁、亡国之痛：因雁到秋天，由北而南，词人是
北人，避难南下，似乎“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客
寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了词人的天涯沦落之感。
②流露悼亡之悲：过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的
那一群过雁吗？（《一剪梅》：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西
楼”）过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在
人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。鸿雁是大型候鸟，每年秋季南
迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。此借 指亡夫之痛；秋
雁南来，而词人却客居南方，写国破家亡、漂泊南方、思乡之痛。
晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”
得出结论：过雁象征离愁。
下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，
进一步表达愁情。
（4）略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪
摘”
史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”
“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》
这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容
颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的
雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。
（5）略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”
梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄
苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断肠” ——杜牧《清明》
“秋雨梧桐叶落时” ——白居易《长恨歌》：
“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天
明”
——温庭筠《更漏子》
“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。” ——李煜《相
见欢》
这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫
凄凉之感。
7、此词开篇就见愁,结尾又点愁,可见愁绪满溢于全词的字里行
间。除了我们刚才提及的词句外,还有哪些词句彰显了词人的愁绪?
生答：最难将息——难熬啊！
独自怎生得黑——痛苦愁绝如不能捱至天黑
8、分析结句“这次第，怎一个愁字了得”。她为何而愁？
明确：是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时
雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀
愁又何止这些呢？李清照少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉。 她曾拥有
一个无忧无虑的童年，她曾拥有一段幸福美满的婚姻。但是金人的铁
锤砸烂了她所深爱着的国家，也砸烂了她幸福的生活。于是她开始了
后半生的磨难。在磨难中她体味颠沛流离之苦、品味亡夫之痛、家国
之恨、饱尝孤独之病等等，“愁”成了她诗歌创作的主题。
三 主题思想
通过描写词人南渡后的生活状况和精神面貌，抒发了词人的悼亡
之悲，怀旧之哀，以寄寓家国之痛、故土之思。
四 小结诗词鉴赏方法
师：通过今天这节课的学习，大家能不能总结一下诗词鉴赏的基
本方法？
明确：找词眼，把握情感基调。
抓意象，品意境。
知人论世，联系作者生平，时代背景。 学会及时总结学习
方法，这是一种知识的迁移能力。
五 课后作业
1 、背诵这首词
2 、请展开丰富的想象力，将此词扩写为一篇500字左右的散
文
