略读课文中的＂教＂与＂不教＂

关于略读课文的教学在我们办公室里常常有这样的对话：“这篇（略读）课文我用了两个课时才上完。

你呢？”“一个课时。

略读课文嘛，学生读读说说就行了。

”我想，前者是将略读课文的教学等同于精讲课，后者则是将略读课文忽略了。

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”关于略读课文的教学，《教师教教学用书》有明确要求：一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。

二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

并在以后的大量阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。

我想，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

《文成公主进藏》教学反思《语文新课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成；正确把握语文教育的特点，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力；努力建设开放而有活力的语文课程。

本教学设计就力图体现这一教学理念，以读为根本，以“动人”为研读专题，开展研究性阅读，采用板块式设计，从整体感知形成专题、深入研读、推理想象到拓展延伸，从整体入手（初步整体感受）──部分（抓住重点、难点、特点研读）──整体（感受和领悟写法、学法的升华），体现阅读教学的基本规律、基本程序。

另外，通过研究性阅读这一载体，努力实现学生学习方式的转变，发展学生个性，在培养学生自主、合作、探究的能力的同时，促使学生“收集资料──推理假设──对照验证”等科学方法论的初步形成。

《渔夫的故事》教学反思由浅人深，突破难点。

本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。

略读课文的作用及教学方法〔关键词〕略读课文；作用；定位；教学目标；教学框架新课程实施以来，人教版教材中安排了部分略读课文，但在实践中，略读课文的教学还存在一些问题。

一是学习略读课时教师过于放手，学生的阅读能力没有得到发展和提升。

二是教师将略读课文的教学等同于精读课文，学生学习的空间小。

因此，对于略读课文的教学，一定要准确定位，体现其应有的价值，“略”出别样风采。

一、略读课文的作用1.巩固迁移。

略读课文是精读课文的有机延伸。

在教学中，教师应加强单元整体教学的意识，在精读课文的教学中传授阅读方法，在略读课文的教学中迁移阅读方法，不断地提高学生的阅读能力。

如五年级上册第六单元的课文，主要反映了父爱和母爱的深沉宽广、崇高无私，课文都是通过人物对话来展开情节，传达思想感情的。

《地震中的父与子》通过父子对话，交代父亲救儿子的结果，表现父子间的默契和美好的品格。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》分别通过父子、母子的对话，体现父母之爱不同的表达方式。

学习了这两篇精读课文之后，再学习略读课文《慈母情深》《学会看病》时，就可引导学生从关注人物对话入手，学习课文。

这样的实践，不仅能使学生熟练地掌握阅读方法，而且还能培养学生将这些阅读方法迁移到更广阔的阅读天地。

2.延伸拓展。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，实现课内向课外完全独立阅读的过渡。

同时，根据单元主题及课文的特点，适当地向课外拓展、延伸。

如四年级上册课文《卡罗纳》，文前导读提示：“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。

”书本中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。

我要把《爱的教育》这本书找来读一读。

”课后“资料袋”介绍《爱的教育》内容提要。

教材三次出现《爱的教育》，意在引导师生通过一篇课文阅读整本书，最大限度地增加阅读量。

此外，还可以通过整合相关内容的其他文章，引导学生进行更广泛的阅读。

如学过四年级上册第三单元的课文《小木偶的故事》后，介绍学生去阅读姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》。

略读课文教学方法浅谈“略读课文”的教学方法略读课文的教学目标除了文本特点以外，都为培养学生的独立阅读和自学能力。

那么，我们的教学如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图，培养学生独立阅读能力和自学能力呢？根据教学实践，略读课文的教学可以运用以下教学方法：一、整合贯通法叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引相结合，整合贯通。

略读课文一般都安排在精读课文之后，进行略读教学，对于主题一致，内容相近的课文，可以对略读课文进行整合，同时教授。

在课堂上的拓展、引导，让学生全方位的感知课文主旨，达到教学目的，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。

二、重点突破法略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。

在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。

寻找适当的突破口，在的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

三、方法整合法略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。

在精读课文中学得的理解方法，可以在略读课文中加以运用。

在教学《妈妈的账单》一课，起初通过初读感知全文内容的方法了解的主要内容，再运用抓重点词“账单”，让学生运用对比的方法学习课文。

通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，发现儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，发现彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。

从而去想象妈妈从中付出了什么。

第三次通过两个人看账单时不同态度的对比。

通过整体感知、抓重点词理解和对比的方法，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。

四、头脑回放法一些略读课文，它的篇幅长，并且故事性也很强。

略读课文的教学方法略读课文是一种教学方法，旨在帮助学生快速获取文本信息，提高阅读效率和理解能力。

本文将介绍略读课文的教学方法，包括预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等。

通过这些方法，学生能够在有限的时间内准确理解文本。

下面将逐一介绍这些方法。

预测题目在略读课文之前，学生可以通过预测题目来引起对课文的兴趣，并在略读过程中将注意力集中在相关内容上。

预测题目可通过阅读标题、副标题、图表、插图等来推测。

例如，当学生阅读一篇关于环保的文章时，他们可以预测问题是“环境污染的原因”或“如何保护环境”。

扫视文本在略读课文时，学生应采用扫视的方式快速浏览正文，以获取整体框架和主要观点。

他们可以注意段落开头的主题句，以及标志性词语和标题。

这样可以帮助学生抓住文章的关键信息，提高阅读效率。

快速定位关键信息通过扫视文本后，学生需要快速定位并提取关键信息，以增强对文章的理解。

他们可以使用标记、划线或做简短注释来帮助记忆和回顾。

关键信息通常包括人物名称、日期、时间、地点、数字、事件顺序等。

这些信息在后续阅读或后续问题的回答中可能起到重要作用，因此学生不容忽视。

审视细节尽管略读课文注重整体把握，但细节也是理解文章的重要组成部分。

在读完整篇文章后，学生可以回顾和审视细节，以巩固对文章的理解。

这包括理解复杂词汇、弄清楚特定细节和解读隐含信息等。

学生可以再次阅读相关段落或句子，以确保对细节的理解准确无误。

练习略读为了提高略读能力，学生可以进行相关练习。

这些练习可以包括定时阅读、速度阅读和课堂活动等。

例如，学生可以设定一个时间限制，在规定时间内尽可能多地阅读和理解一篇文章。

此外，教师还可以设计一些课堂活动，如小组讨论或问题回答等，鼓励学生主动参与并培养他们的略读技能。

总结略读课文是提高阅读效率和理解能力的一种重要方法。

通过预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等方法，学生能够在有限的时间内准确理解课文。

略读能力的提高需要适当的练习和课堂活动，以及教师的指导和评价。