辽宁省教师资格证考试(中学)教育学复习资料-强力推荐

绪论1)教育学在整个教育科学体系中属于基础性的学科,是庞大的教育科学体系中的基础科学.3)教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学.本质属性:教育是培养人的社会活动教育现象:教育本质的外在表现。

教育规律是教育内部诸因素之间,教育与其他事物之间的本质联系，不以人的意志为转移.教育的基本规律表在两方面:①教育同社会发展的本质联系②教育同人的发展的本质联系.5)教育学发展到20世纪，已经形成了分化与拓展的趋势.20世纪有关教育的研究和知识,已不再是用“教育学”这样一门学科所能包揽的了,而是逐渐形成了一个学科群，统称为教育科学。

6)教育是社会现象,它的发展同人类社会的进步和发是一致的,(教育的永恒性,即有人,才有教育) 7)一个社会的教育水平,常常是衡量这个社会进步的标志。

一个国家的经济发展程度与国民素质密切相关.8)现代教育学:宏观上需要经济学为教育提供理论和实践上的依据9)教育事业的运行和发展,需要社会为它提供必要的物质经济条件;而教育事业运行的结果,则又大大促进了经济和社会的发展与进步10)心理学是教育科学的一门基础理论学科,能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据.教育学两个理论基础:伦理学,心理学11)教育学的发展:1教育学的萌芽阶段2教育学的独立形态阶段3教育学的发展多样化阶段4教育学的理论深化阶段。

（一）教育学的萌芽阶段1)萌芽时期的教育学开始有人研究也就是奴隶社会和封建社会的教育学,教育理论萌发和产生的时期.这一时期,教育学与当时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起.教育学没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科.教育学最早孕育在哲学体系中.2)孔子中国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化就对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响.孔子的思想就集中体现在他的言论纪录《论语》里.从探讨人的本性入手,认为人的先天本性相差不大,个性的差异主要是后天形成的.“性相近也，习相远也”,所以他很注重后天的教育,主张“有教无类”.学说以“仁”为核心和最高道德标准,“克己复礼为仁”.继承西周六艺教育的传统,教学纲领是“博学于文,约之以礼”,基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋.教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教.因材施教的基本方法是启发诱导,提出“不愤不启,不悱不发”,要求在教学过程中掌握学生的心理状态.强调学习与思考相结合,他说“学而不思则罔，思而不学则殆”;很强调学习与行动相结合,要求学以致用,把知识运用到政治生活和道德实践中去。

3)先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学.墨家以“兼爱”和“非攻”为教,墨家认为主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径，获得知识的理解。

4)道家根据“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

5)孟子的弟子乐正克所著《学记》(1229个字，《礼记》中的).不仅是我国古代的一本教育专著,而且是世界上最早的教育专著.提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民,教学为先”,揭示了教学的重要性和教育与政治的关系.设计了从基层到中央的完整的教育体制,提出了严格的视导和考试制度;“时教必有正业,退息必有居学”,即主张课内与课外相结合.提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观.在教学方面,反对死记硬背,主张启发式教学,“君子之教,喻也”,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”.主张开导学生但不要牵着学生走,对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心,指出解决问题的路径,但不提供现成的答案.还提出“不凌节而施”(循序渐进),“长其善而救其失”,“禁于未发”等。

在一定程度上揭示了教育的规律。

6)我国封建社会里，优秀的教育著作:韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等。

7)西方,古希腊的哲学家苏格拉底和柏拉图。

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名,发明的问答法,三步:第一步称为苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术.（产婆术问答法也是“启发式”教学思想.）8)柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

9)亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家,秉承了柏拉图的理性说,认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的教育是工具,帮助统治者统治.注意了儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源.亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量的反映.(二)教育学的独立形态阶段1)1632年捷克的著名教育家夸美纽斯(教育学的奠基者和创始人,被誉为“教育学之父”,受人文主义精神影响）《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作.强调教育的自然性,教育要遵循人的自然发展的原则,“泛智教育”(把广泛的自然知识传授给普通人).上述思想为核心,他提出了普及初等教育,主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则,高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。

2)卢梭18世纪法国启蒙思想家又,是享誉全球对教育思想的丰富、发展和教育学的形成产生过深远影响的人物.小说体教育名著《爱弥儿》(副标:论教育.提出了自然教育观).树起了遵循人自身成长规律的自然主义教育的大旗.他认为,现存的人是坏的，但人的本性是善的,因此假如能为人造就新的、适合人性健康发展的社会、环境和教育,人类就能在更高阶段回归自然.因此,人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育,让儿童顺其自然发展的教育才是好的教育,甚至越是远离社会影响的教育才是越好的教育。

卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主体的研究领域,从而引起了教育家、思想家和理论家从教育对象的角度,对儿童深入了解、研究的需要，认识到这是有效教育活动不可缺少的重要依据。

3)康德1776年在德国哥尼斯堡大学开设了教育学讲座(第一位在大学里开始教育学讲座的教授),他的学生林克将他的演讲的内容整理、编撰并予以发表,题为《康德论教育》.为认识人性提供了一种新的哲学思维.“只有人是需要教育的”。

4)裴斯泰洛齐瑞士教育学家：教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。

教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。

主张教育遵循自然。

5)洛克英国教育家提出了著名的“白板说”(“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”教育决定论)，他主张绅士教育，轻视国民教育主张家庭教育，教育万能论。

6)赫尔巴特德国教育家将教育理论提高到学科水平并为后人所公认,在19世纪产生重要影响.赫尔巴特在1806年首次发表的著作《普通教育学》被教育史上誉为第一部科学形态的教育学.他强调教育学的两个基础:哲学的伦理学基础(指导教育目的与价值的选择判断)和心理学基础(指导对教学过程内在结构的认识和方法选择).他在《普通教育学》中系统研究了教学和教学过程,提出按教学过程中儿童心理活动变化而划分的著名四阶段说(明了、联想、系统、方法),使原来难于把握的教学过程变得可操作起来.他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的重要地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

他首次提出了教育性教学、课程体系、管理制度等教育范畴.其教育观是二元论。

强调道德教育是教育的首要任务.赫尔巴特被看作是传统教育学的代表.(三)教育学的发展多样化阶段1)英国斯宾塞1861年出版《教育论》.实证主义者.反对思辨,主张科学试试对经验事实的描写和记录,提出教育的任务是教导人们怎样生活(教育是为未来完美生活做准备的),重视体育,教学方法上主张启发学生学习的自觉性,反对形式主义的教学2)杜威19世纪末20世纪初创立美国实用主义教育学说,代表作1916年《民本主义与教育》.主张教育即生活,由于生活是一个发展过程、生长过程,所以教育也是生长的.教育实际上是经验的改造和改组，促使学生形成更新更好的经验.强调教法与教材的统一,目的与活动的统一,主张在“做中学”,在问题中学习.强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学,以儿童中心主义著称（新三中心(儿童、活动、经验)）.从此西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派（强调三中心(教师、课堂、课本)和课堂教学）和以杜威为代表的现代教育学派（强调实用主义,以活动为中心,实践）的对立局面。

3)苏联,1939年出版了凯洛夫主编的《教育学》.是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

4)我国近代教育家杨贤江于1930年出版了《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作.(对中国教育学影响最大的是凯洛夫)(四)教育学的理论深化阶段1)1956年美国心理学家布卢姆《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

2)1963年美国布鲁纳《教育过程》,主张“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构”,提倡发现学习。

3)1975年苏联赞可夫《教学与发展》.强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展。

4)1972年以来苏联巴班斯基《论教学过程最优化》(发展性教育论)第一章教育概述1)教育的基本概念:教育是培养人的一种社会现象,是传递生产经验和社会生活的必要手段,是保证人类社会延续和发展的一种社会活动.把“教”和“育”连在一起,最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下人才而教育之”.广义:一切有意识地增进人们的知识和技能,影响人们品德和意识的活动.包括：家庭教育、学校教育、社会教育.狭义:专指学校教育而言的,即教育者根据一定社会或阶级的要求,对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

2)教育的基本要素:1教育者:凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德、等方面起到教育影响作用的人,都可称为教育者.2受教育者：在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中的儿童、少年和青年，也包括各种形式成人教育中的学生.3教育措施实现教育目的所采取的办法,包括教育的内容(教育者用来作用于受教育者的影响物，是根据教育目的,经过选择加工的影响物)和手段(教育活动中所采用的方式方法).教育的三个基本要素是互相联系的,其中教育者是主导性的因素,他是教育活动的组织者和领导者。

3)教育的属性：教育是培养人的社会活动,这就是教育的本质属性。

社会属性：1教育的永恒性2教育的历史性3教育的阶级性4教育的相对独立性①教育具有历史继承性②教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。