“疑则有进,以疑促学”——语文课堂应重视“质疑”的起点意识

教育研究　课程教育研究　出一些与新内容相关的问题．给学生一定时间，引导学生阅读　新的教学内容．使学生对新内容有初步的认识．从而使新内容　的教学达到事半功倍的目的　（二）在学生对新内容有了一定的感性认识后，教师根据新　内容的结构特点以及旧知识的相互联系．由易到难引导学生理　解新的内容　学生带着教师提出的问题阅读新内容后．已对新　内容有了初步的认识。这时。对于一些浅易的知识．教师只要适　当引导学生就容易理解．而对于一些难点或理论性较强的知　识，教师再采用适当的教学手段，如挂图、实物、板图等。使学生　浅易而直观地理解新的知识．从而加强学生对新知识的理性认　识。　（三）在学生对新内容具有一定的感性认识和理性认识后．　教师根据学生的生活经验．提出一些与新内容相关的且具普遍　性和典型性的自然现象或生活中所遇到的一些问题．引导学生　用新的知识来加以讨论、分析。这样。既巩固了新知识又提高了　学生的分析能力，同时也使学生切身体会到学有所“用”．从而　提高了学生学．－－ｊ生物的兴趣。总之．在生物课堂教学中，教师在　备好课和备好学生的前提下．根据不同的教学内容及学生的不　同精神状态．把引导有机地镶嵌在整个课堂教学过程中．只有　这样．才能取得预期的教学效果　三、课上和课下结合起来　生物学与人们的生产生活密不可分　而农牧业的生产更离　不开生物学的基本知识　田间菜地、春耕秋收……这些对于生　活在农村的学生来说是再熟悉不过的了　农村有丰富的自然资　源．学生经常与大自然接触有丰富的感性认识，这都为农村学生　学习生物奠定了一定的基础，给生物教学提供了有力的支持　因　此我充分利用农村资源有效地进行生物教学，在生物课的教学　中．我采用课上和课下相结合的办法解决问题。例如在学习植　物时，根据教材内容，自己事先到校外田野采集标本，同时发动　学生利用上学的时间将路边的标本采集回来，用于教学　学习　裸子植物时，松枝亦为我用，学生边学边看，一看就会，一学就　懂　这样一来，学生不但很快掌握了生物学的理论知识。且课堂　气氛活跃．学生兴趣盎然．对所学知识牢记不忘。　目前．在农村中学中．生物学不受重视仍是一种十分普遍　的现象。而作为一名中学生物教育工作者，必须认清生物学在　当今社会和未来社会发展中所占的重要位置．在生物学教学上　积极进行探讨、总结．以不断提高生物学的教学效果。只有这　样．才能为社会培养出合格的人材，才能确保国民素质的提　高　

“疑则有进，以疑促学＂　．　——语文课堂应重视“质疑”的起点意识　

姜　荣　（南京市人民中学江苏南京２１０００５）　

【摘要】语文课堂的教学模式一直在呼唤创新，但在实际的教学过程中，教师主导式授予依然占据很大课堂空间，学生的思维　力受制于静态的接纳，本文试图从课堂起点探求学生质疑的意识培养，找到有效促进学生学习活力的路径。　【关键词】质疑思维意识　【中图分类号］Ｇ６３３．３　【文献标识码】Ａ　【文章编号１２０９５—３０８９（２０１６）２４—００８６—０２　

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进．小疑则小　进．大疑则大进　”此言指出了质疑在学习中的重要性　极具人　文性的语文学科更需要在了解字词句等知识的基础上．反复思　索揣摩文辞的内蕴。有问而思．以疑促学　质疑是思维的起点，能够激发学生学习的主动性　作为教　师，我们都深知：问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。强　化学生的问题意识是新课改的呼唤．也是培养学生创新精神的　起点。语文新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体．　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点．充分激发　学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方　式。”因此，语文教学尤其应注重对学生自主思考、提出问题能　力的培养。　笔者最近在校内外接连听了较多的课，最大的感受是：囿　于传统和习惯，学生在语文课堂教学中，质疑的意识比较薄弱。　课堂中的问题大多是教师事先预设好的，很少有学生自主思考　并提出问题．课堂教学演变为师生之间的“一问一答”的授受式　的教学形式了。尽管很多教师也想让学生自主提出问题．改变　教师预设色彩过重的现状．可是这样做的结果就是冷场　是不　是学生不愿意提出问题呢？教育家苏霍姆林斯基说过“在人的　心灵深处．都有一种根深蒂固的需要．就是希望感到自己是一　个发现者、研究者、探索者”，可见学生都有提出问题的欲望．那　么究竞是什么原因导致学生不敢或不愿提出问题．不能或不善　于提出问题呢？笔者结合自身的教学情况．对此有以下几点思　考。　首先。我们是否真正把培养学生问题意识在课堂教学中实　践，重视学生的质疑？尽管大部分教师已经意识到激发学生质　疑意识的重要性，但在实际教学中并未能真正做到重视学生的　“问”，实现有效的激发方式　虽然在课堂教学中也不断在强调　要培养学生自主学＊－１的能力，引导学生善思善学．但往往因引　导方法不当，或是教学进度等原因。并不能将这一想法付诸实　施。大多数情况下仍然是告知学生如何思考如何解答．而不是　与其共同探讨。孔子曾说过：“疑是思之始．学之端。”问题是思　维的起点，培养学生的质疑意识非常重要．它有刹于培养学生　８６　Ｊ学法教法研究　的创新精神和创新能力。而在当前的课堂教学中传统的教学观　念和方式仍占据一定的地位．这种现象就提醒我们要切实学习　掌握语文新课程理念．彻底摒弃“学生是知识的容器”、“教师的　主要任务是传播知识．解决学生的问题”等陈旧的观念　引导学　生利用学习资源去形成问题．把学生提出的不成熟或者错误的　问题看成是切入教学的最好时机．启发他们进行反思探索　课堂教学的常见启发方式无疑是提问．问题是质疑的表　现，离不开提问。提问是磁石，吸引着学生，激发着学生的学习　欲望。通过教师的提问带领学生进入质疑的过程．常问常思。从　而养成多思多问的习惯。还应从学生实际出发．根据学生的知　识水平和心理特点．找出能引发其思维兴趣的地方．找到最佳　的切入点提问．真正将提问问到学生心坎上．这样也可以培养　学生质疑的兴趣。　其次，课堂上是否做到了真正意义上的平等和谐的师生关　系．让学生敢于质疑？在传统教学中．教师是知识和资源的垄断　者．是课堂教学的主体。多数教师在教学过程中往往滴水不漏　地对问题进行分析和概括．在课堂上高高凌驾于学生之上．殊　不知这样不仅给学生带来了很大的心理压力．使其处于被动地　位．而且抹煞了学生的问题意识　课堂的提问和对精确答案的　苛求使学生充满紧张感、压抑感和焦虑感．遇到问题有时甚至　因惧怕批评不敢发问。因此，当前的语文教学活动，要努力营造　平等和谐的氛围．使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种　感受、怀疑带到课堂上来。对于学生解答问题时出现的各种不　同意见和看法，教师都应给予充分的尊重．对那些独特的、新颖　的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏．即使是对一些　错误观点也要在精神上给予肯定．然后再共同分析思维不合理　的原因．让学生自悟自明　其三，我们有没有为学生创设良好的教学环境和心理情境，　使学生喜欢质疑？每一个学生都具有一定的质疑精神．能否得　以表露和发展．取决于是否有一个适宜的环境和氛围　而＂－３前　的语文课堂教学中教师在课堂上的主导角色仍占主要地位．授　受式的教学环境使学生在学习过程中难以引起思维的冲击．久　而久之．形成了思维的惰性．不爱提出问题　学生的质疑意识源　课程教育研究　，提问的勇气逐渐丧失，在学习过程中往往会提出质量不高，　教育研究　

不能切中要点的问题．有时甚至还会提出与学习内容毫无关联　的问题．浪费课堂教学时间。对学生提出的问题．教师可以对其　适当进行筛选、整合，启发诱导学生来评鉴、判定；也可以让学　生自己比较、评议，去粗取精，看看哪些问题更有意义，更有价　值。通过教师的引导，让学生在不断地质疑中体会：什么该问．　什么不该问或不需要问．什么样的问题都有价值。　孔子在《论语》中曾经指出：“不愤不启，不悱不发”，说的是　对学生教学的要求，首先是让其积极思考．然后再进行适时启　发．显然提出了对学生质疑思考意识的培养是首要的　于事多　思，必有疑惑，有疑而善问，势能解疑答惑。增进学养。只要我们　在平时的语文教学中注意加强培养学生质疑的精神．就一定能　听到学生创新之花慢慢绽开的声音　

新课改背景下高中藏语文教学探究　普布卓玛　（西藏林芝市第二高级中学西藏林芝８６００００）　

【摘要】本文主要就新课改背景下高中藏语文教学这一话题展开探究，并结合实际教学现状总结出几点高中藏语文教学质量　的提高方法和策略，同时希望本文能够对高中藏语文教学工作起到一定的参考价值。　【关键词】新课改高中藏语文探究　【中图分类号】Ｇ６３３．３　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２ｏ９５—３０８９（２０１６）２４一ｏ０８７—０２　

质量和教学效果的有效提高。　一、

培养学生藏语文思维能力。端正教学态度　众所周知．高中阶段的学习任务会比初中阶段繁重得多，　并且学生的压力也会较之初中阶段大很多．这样一来无形中便　为培养藏语文思维能力带来了更大的不易．并且由于受我国应　试教育的深远影响使得很多教师的藏语文教学方法也受到限　制．如此一来便导致学生的藏语文思维能力得不到很好的培养　和发展．进而限制了学生的创新思维能力。因此．要想有效提高　高中藏语文教学质量就需要培养学生的藏语文思维能力．首先　需要教师本身的藏语文思维能力较为成熟。不仅仅需要其拥有　足够的自信心和责任心．还需要拥有快速解答及巧妙分析的成　熟教学能力．如此一来。才可以在课堂教学中实现藏语文思维　的完美融入．配合科学合理的引导和教育，便可以实现学生藏　语文思维的有效拓宽。除此之外．还需要教师端正教学态度．因　为教师自身的教学态度会对学生形成最为直接的影响。因此．　教师需要以身作则，在教学过程中始终保持乐观积极的教学热　情．将最好的精神状态投入到课堂教学中去，使得学生能够在　教师的饱满热情熏陶下获得藏语文思维的耳濡目染．并进一步　实现学生藏语文学习思维的有效成长　二、拓展教材内容。以提高学生阅读能力和思维广度　藏语文不同于其他学科．学习藏语文是一　不断积累和拓　展的过程．要想使得藏语文教学质量能够得到显著提高。便需　要对学生进行知识拓展和课本延伸．在对学生阅读理解能力培　养的同时．也应该利用课外作品实现学生藏语文视野的有效拓　展。并且这个过程中教师的正确引导是至关重要的。　例如：　在对人教版课本中《将进酒》这篇古文进行探析讲解的过　程中．教师便可以在课堂教学开始之前，便要求学生对作者李　白的相关资料进行查阅．并且了解李白的其他作品，如《蜀道　难》等优秀作品。并且对于高中生而言学习压力巨大。接触电脑　的机会向然也就相对较少．因此．教师便可以事先将这些与藏　语文教学资料提供给学生．从而使得他们能够借助课外资料丰　富学习内容，拓宽学习视野，增加阅读量，如此便能够实现藏语　文知识的积累和拓展。最终使得教师的教学质量以及学生的学　习效果得到显著提高　三、善于激发学生对藏语文学习的兴趣，提高教学效率　人们常说兴趣是学生最好的老师，同理．学生如果能够对藏　语文学习产生兴趣．那学生便会不由自主的全身心投入到藏语　文学习中去．进而事半功倍。而如何培养学生对藏语文学习的　兴趣．便需要藏语文教师做出正确引导了　藏语文教师可以在　教学过程中利用课本教材中的课文。找出能够吸引学生眼球的　内容或是与课文相关的拓展资料．也可以通过巧妙的设疑，实