教学媒体理论与实践教案
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湖北第二师范学院计算机学院
2012 至2013 学年 第 1 学期
教学媒体的理论与实践课程
教
案
课程编码：B0320010 课程类别： 专业必修学分：_2_
总学时／周学时： 34 / 2 上课学时： 34 实验学时： 0
开课时间： 2012 年 9 月 5 日第 1周至第 17周
授课年级、专业、班级：2010级教育技术学本科班
使用教材： 《数字媒体的理论与实践》（第二版），徐福荫、李运林、胡小勇，
北京师范大学出版社，2010年7月
授课教师与职称：_蔡 进__讲师__
周 次 4 时间 2012年9月26日第3-4节
授课方式
（请打√） 理论课√ 讨论课□ 实验课□ 习题课□ 其他□ 课时
安排 2
授课题目（教学章、节或主题）：
模块二 教学媒体的本质
教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：
1、了解教学媒体本质的几个观点。
2、理解教学媒体的本质；
3、不同教学媒体的作用
教学重点及难点：
1、麦克鲁汉的媒体本质观；
2、戴尔经验之塔的观点；
3、不同教学媒体的作用。
教 学 基 本 内 容 方法及手段
【复习导入】教学符号的本质和意义。
活动三 掌握关于教学每题本质的观点
【理论学习】
第1步 理解媒体的本质
一、麦克鲁汉关于媒体本质的观点
马歇尔•麦克鲁汉，著名加拿大传播学家。
主要著作：
《谷登堡的灿烂群星：印刷文人的诞生》
《媒介通论——人体的延伸》
《媒介就是讯息》
麦克鲁汉关于传播媒介的主要观点：
1、媒体就是信息
2、媒体是人体的延伸
3、媒体有“冷”、“热”之分
二、“媒体是人体的延伸”对教育的影响
1、影响教师的作用
教师：知识传授者，引导者
2、影响教学内容
3、影响教学方法
4、影响教学组织形式
第2步 关于教学媒体本质的几个观点
一、克拉克的观点
克拉克认为教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。“能带来稳定且再三复现高质量教学的，语气说是所使用的媒体，不如说是软件的设计。”
二、安东尼.贝茨的观点
1、媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适；
2、每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固定法则；
3、并不存在某种“超级媒体”；
4、对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。
三、布鲁纳的观点
罗姆.布鲁纳认为：媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各个不同。如讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到小组讨论学习，分组陈述
按需补充一些拓展知识
目标。但如果要发展技能，那么，对于发展某一方面的技能，总会有一种相应的媒体比其他媒体更合适、更有效。
四、戴尔的“经验之塔”观点
美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》（Audio—Visual Methods in Teaching），书中提出了 “经验之塔”的理论。
戴尔根据人类获得经验的不同抽象程度，分为三大类十个阶层。（如图2—1）（1969年修改本将第六阶层“电视与电影’分为两个阶，成为11个阶层）。
1、经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验，越向上越抽象。底层的经验易于理解和记忆，顶层的经验易获得概念，便于应用。
2、经验的具体或抽象程度与学习的难易无关，教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。
3、教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，学习间接经验要尽可能以直接经验为基础。
4、教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展，因为概念是思维推理的工具，它使探求知识的智力过程大为简单化、经济化。
5、位于塔腰部分的是替代经验，它能突破时空限制，弥补学生直接经验的不足，替代学习经验的思想是教学媒体应用于教学过程的主要理论依据。
【材料分析】分组讨论。
活动4 比较各种教学媒体的特性
【理论学习】教学媒体特性的评价指标
1、教学媒体的共性
学生对经验之塔的理论比较熟悉，宜在小组内部开展头脑风暴，由成员自己归纳总结并陈述观点。
分小组讨论
在讨论的基础上补充该内容
扩散性：时间和空间的传递。
固定性：教学媒体可以记录和存储信息，以供在需要时再现。
重复性：信息可以再现；媒体可以制作成许多复制品。
组合性：若干教学媒体能够组合使用，相互促进信息表达的效果。如：多媒体计算机教学系统。
工具性：教学媒体与人相比是处于从属地位，是人们获取信息、传递信息的工具。
独立性：精心编制的教学媒体可在特定的时空下，离开教师独立起作用。
2、教学媒体的个别特性
呈现力：表明媒体呈现事物信息的能力，也可称为表现力，是指教学媒体表现事物的空间、时间、运动特征和颜色特征的能力。
重现力：是指教育媒体可以被反复使用。
传送能力：是指媒体把信息同时传送到接受者的空间范围。
可控性：是指使用者操纵媒体的难易程度。
参与性：是指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。
3、教学媒体的在教学中的作用
1) 学生接受的教学信息更为一致，教学信息传递更加标准化教学活动更加有趣；
2) 提供感性材料，提高教学效率和学习深感知度；
3) 提供有效的交互质量，有利于个别化教学；
4) 可促进学习者的“发现”和“探询”学习活动；
5) 促进教师的作用发生变化；
若时间来得及，当堂练习。
6) 促进特殊教育的发展。
【课堂练习】
1、在教学活动中学生获取信息的主要渠道有（ ）、（ ）、（ ）。
2、符号的分类？
3、非语言符号分为（ ）（ ）（ ）（ ）。
4、三类法可将符号分为（ ）、（ ）、（ ）。
5、沟通双方互相理解=语调( )+表情( )+语言( )。
6、R.伯得惠斯特指出，二人进行传递“信息”时有（ ）是用非语言符号来传递的。
作业、讨论题、思考题：
1、名词解释：信息、符号、人工语言、自然语言
2、信息体类型有哪些？信息的形态有哪些？
3、阐述麦克鲁汉的媒体观。
4、“媒体是人体的延伸”对教育的影响有哪些？
5、阐述戴尔的“经验之塔”观点。
6、教学媒体的共性有哪些？
7、教学媒体的个别特性有哪些？
8、阐述教学媒体的在教学中的作用。
课后小结：
