提升高师院校教育实习成效的探讨

提高教育实习质量 推进教学质量工程

［摘要］师范院校要从提高教育实习质量为切入点，加大学生创新能力（包括发现问题的能力、解决问题的能力、实习动手能力、交流能力、表达能力等）和可持续发展能力（包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等）的培养力度，从强化师范技能、构建有效模式和机制、健全管理制度、强化关键环节管理等几个方面进行探索与实践，以点带面，推进高等学校本科教学质量与教学改革工程的实施。

［关键词］教育实习 教学质量

教育实习作为师范生的一门重要的综合实践必修课程，既是对师范生思想和业务上的多项综合训练，又是对师范生心理、思想、能力及知识等各种因素的全面检验与提高。面对当今以培养学生“实践能力和创新精神”为核心的教育教学改革新形势，特别是全面贯彻《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高［2007］1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）的精神，提高学生创新能力、实践能力和创业能力的需要，师范专业教育实习也面临严峻的考验，如何规范、创新教育实习管理，保证教育实习教学效果，培养学生创新能力（包括发现问题的能力、解决问题的能力、实习动手能力、交流能力、表达能力等）和可持续发展能力（包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等），已成为各高师院校普遍关注和研究的重要课题之一。

一、强化师范技能训练，为开展教育实习奠定坚实基础

1.学校必须从人才培养方案着手，采取“平台+模块”的培养模式，加大教育专业课程。前两年为基础平台教学，开好、开足教育学和教育心理学及学科教学法等师范必修课程，加强学生的教育教学理论功底。后两年为模块方向课程，进行教育见习、教育实习，并完成毕业论文。同时，根据师范生就业需要，在培养方案中设置其他模块方向，供师范生选修，以培养师范生的全面素质，拓宽知识面，增强适应社会的能力。

2.强化实践性教学环节，提高学生的从师技能水平。组织“三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）”“演讲”“说课”“课件制作”等教师基本技能的训练和竞赛。制定师范生教师专业能力培养实施意见和师范生教师专业能力训练大纲。从学生入校开始，实行四年一贯，全程开展教师职业技能训练，明确不同年级师范生教师能力

理论与实践　理论月刊２００２年第２期　

关于高师教育实习中存在的问题及对策研究　

曾广清　（华中师范大学教务处，湖北武汉４３００９０）　

摘要：教育实习是整个师范教育中的重要组成部分扣重要环节。加强与改进教育实习３－作，是提高跨世纪新　型教师培养质量的重要保证，也是高师毕业生在市场经济下求得生存与发展并立于不败之地的重要保证。因此，　必须重新审视教育实习的意ｊＬ，重视对教育实习问题的研究，加强教育实习的改革，提高人才培养质量，增强市　场竞争力。　关键词：高师教育实习；问题：对策研究　中围分类号：Ｇ．４２４４文献标识码：Ａ文章编号：１００４—０５４４｛２００２）０２￣）０３９—０３　教育实习是师范教育中的重要组成部分和重要环节　它　是教师职前教育的必要阶段和基本形式　教育实习对师范生　了解中小学教育、巩固专业思想以及培养实际工作能力具有　特殊的作用。本文试图从审视教育实习的地位，教育实习现　状，提出一些改进意见，希望我国高师院校树立市场经济意　识，重视对教育实习问题的研究与改进，提高高师毕业生质　量，增强高师毕业生市场竞争能力。　一、从高师教育实习的目的看教育实习的地位　１、教育实习是培养合格教师的必经之路：从系统论的观　点来看，高师教育是一个复杂系统，教育实习是其中的一个　子系统。教育实习与高师的教学括动、非教学活动相互联系，　相互渗透。它是师范生在教师的指导下积极主动发展自己，　使自身的发展水平，经过一个阶段后达到师范培养规格要求　的教学过程的整化阶段，是培养合格教师的必经之路．是对　高师产品质量的　面检查，因此它反映了培养合格师资的层　次性和全程性　２、教育实　具有独特的个性：教育实习是－Ｉ＇１实践性极　强的教育类课程，是培养师范生教育教学能力的训练课。它　在各种知识的学习和能力培养中，连是一门综台性很强的课　程。通过教育实习，能使师范生得到一次全面锻炼和综合提　高，不仅提高专业知识水平，而且提高教育的技能技巧。　３、教育实习具有沟通和桥梁作用：教育实习起到了淘通　基础教育和高师教育的桥梁作用，使高师教育密切关注基础　教育的改革与发展．及时进行调控．从而提高高师教育的系　统效应　４、教育实习是面对教师人才市场挑战与竞争的需要。　目前，高师毕业生就业已进人市场化．由于基础教育的改革　与发展，其所需人才的质量规格要求越来越高，综合大学试　办师范学院，非师范院校毕业生参与教师人才市场竞争，这　对高师毕业生的择业将是一种最直接的考验　面对教师人才　市场的挑战与竞争，高师毕业生要充分发挥自身的职业优　势——教育教学能力，必然归结为加强与改进教育实习。教育　实习的目的，也就是为了培养学生的教育教学能力。我们知　道，实践是职业性知识化合成能力的中间环节。教育实习是师　范生深人教学第一线去体验、形成、发展教育教学能力的重要　实践活动。高师生只有通过深入实际的学校教育实习，才能培　养其教育教学能力，并使之得到发展。　在２０００年Ｉ１月召开的“全国大学生教学实习与社会实践　工作研讨会”上，原教育部副部长周远清同志强调指出：“实　践教学比理论教学更重要，而它目前却是一个薄弱环节。”周　远清同志的讲话，将实践教学提到了应有的高度。在国外，教　育实习普遍被当成师范生素质的集中表现，当成学生推销自　己的首次面试，当成师范院校生存的基石。美国全国师范教育　认可委员会在《师范教育认可标准》手册中对师范生的教育　实习各阶段都作了硬性规定，如在模拟实习阶段要求每个实　习生都必须通过各个教学技巧的训练，并明确指出：教育实习　的作用是“从事一个时期的专业实践，师范生从中验证和再　现已得出的理论，并形成自身的教学风格”。教育实习的意　义之大、地位之重要由此可见：　二、从高师教育实习面临的问题探索改革对策　如上所述，既然教育实习的意义之大、地位之重要，为适　应新时代的需要，高师教育实习必须要加强和改进＝高师教育　实习的改革，本应从转变教育观念，适应基础教育的改革和发　展出发，对未来教师的素质、教育教学能力的培养着手，采取　切实有效的措施。这里，笔者仅着重从高师教育实习工作中急　待解决的几个问题谈几点意见：　１、教育实习与整体课程设置。高师教育实习是为整个高　师培养目标服务的　教育实习的内容通常意义的理解，就是教　学实习和班主任工作实习，这只是教育实习的基本内容　因为　师范毕业生不仅要具有教育教学能力，还要具备社会工作能　力和教学科研能力。所以教育实习内容除要进行教学实习和　班主任工作实习外，还应包括课外活动指导、教学实验、

师范专业需要高度重视教育实习〇华春勇冯云飞师范生教育实习是学生从认知理论走向教学 实践，提高教育教学技能，提升教师专业胜任力的 关键环节。教育实习是落实国家对师范教育重要 指示的必然要求，是帮助师范生形成教师专业理念 的重要契机，是反馈并完善高校师范生培养模式的 有效途径，也是改善边远欠发达地区学校师资建设 的创新性举措，因此重视和加强师范生的教育实习 工作，一举多得，事半功倍。教育实习是“师范院校学生参加教育、教学实 践的学习活动，是体现师范教育特点，培养合格师 资的重要教育环节，是各级师范学校教学中不可缺 少的组成部分”[|]。日常学习、教学见习和教育实 习是师范生从理论学习到实例观察模仿再到将理 论实践综合运用真实教学场景的过程，教学实习环 节的重要性不言而喻。重视教育实习对于落实国 家政策提升教师教育质量，完善教师培养体系，改 善落后地区教师队伍素质均有积极意义。一、重视教育实习是落实国家对师范教 育重要指示的必然要求我国一直支持教师教育改革，进入21世纪，面 对日益复杂的国际竞争，大力推进人才强国战略。 “百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，促进 教师团队高质量、专业化是提高国民教育水平的有 力支撑，也是教师教育改革的目标。而教育实习则 是实现职前教师专业能力提升的重要环节。2011年《教育部关于大力推进教师教育课程 改革的意见》中提出要“强化教育实践环节，完善 教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质 量”。要求高校在师范生培养过程中注重教学理论 和教学实践结合，加强完善教育实习相关制度，保证教育实习质量。2016年在《教育部关于加强师 范生教育实践的意见》中，再次对教育实习目标内 容、教育实习模式、教育实习基地以及教育实习制 度和评价体系等多方面指出具体要求。《师范生教 育实践意见》直接关注师范生教育实习，体现国家 对师范生培养重视，也是对未来教师教学能力高质 量的期许。2017年颁布的《普通高等学校师范类 专业认证实施办法（暂行）》中对师范生实习基地、 实践教学、导师队伍、管理评价等方面提出一系列 要求，办法强调，实习基地建设需要高校与中小学 建立互利共赢的合作机制。高校利用人才和技术 优势，为中小学科研工作提供技术支持。同时，中 小学提供便利教学环境，为实习生提供相应实习资 源。2018年中共中央、国务院印发了第一份专门 致力于加强教师队伍建设的里程碑式文件《关于全 面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中关 于师范生建设强调要“以实践为导向优化教师教育 课程体系，强化‘钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通 话’等教学基本功和教学技能训练，师范生教育实 践不少于半年”。纵览近年以来各种教师教育的文件，党和国家 高度重视教师教育改革，强调教育实践和实习的重 要价值。对实习时间、实习内容和形式、教育实习 管理制度等均做出了明确规定，这些文件为教育实 习实现客观、公平、公正的评价，发挥教育实习的育 人作用提供了制度保障，落实文件要求是履行师范 教育职责，办人民满意教育、党和政府放心教育的 必然选择。二、教育实习是帮助师范生形成教师专 业理念的重要契机教育理念是在教师亲身实践和理性思考下内历史情境教学设计和应用，将问题驱动的方法贯穿 情境教学，尤其有助于核心素养之“历史解释”和 “家国情怀”素养的培育，建立良好是师生关系，进 一步激发学生独立分析问题解决问题的能力。遍6【附记】本文系重庆市教育学科规划一般课题 “基于核心素养的高中历史整体单元设计策略与实 践研究”（2019-23 -770)的研究成果。(作者地址/重庆市璧山中学校,402760)2021年第2期（总第502期

２０１　３年１—２期　妖　・两我　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｊ　ｉａｏｙｕ・Ｇａｏｊｉａｏ　教育教学探索　高师教育实习存在的问题与改进策略　刘羰阎恩让　【摘要】高师教育实习改革是教师专业化发展的必然诉求。我国高等师范院校的教育实习在政策支持、高师院校与中小学　合作、实习时间、实习管理、实习内容与成绩评价等方面存在诸多问题，针对这些问题，提出了相应的改进策略。　【关键词】教育实习　教师专业发展　改革　近些年来我国高等教育的发展，出现了师范院校逐步迈向　综合性大学的趋势，高师教育的“学术性”受到了足够的重视，但　作为体现师范院校特色的“师范性”却并没有得到应有的保证和　加强。相关调查研究及笔者近年来从事的教学实践表明，高师教　育在对师范生获得其教学能力、教研能力、教学知识、教学实践　技能等方面的贡献离我们的预期尚有差距。教育实习是高等师　范教育的必修内容，也是教师专业化进程中的重要环节之一；教　育实习是沟通教育理论与教育实践的桥梁，也是连接大学课堂　和中学讲台的桥梁。如何充分发挥高师院校在教师素质培养中　的作用？改革传统的集中式教育实习就成为必然选择。　对当前高师教育实习存在问题的反思　近年来，在基础教育课程改革的背景下，高等师范院校也在　积极探索教育实习理论与实践形式的改革，并取得了一些成效。　但根据笔者在长期的教育实习带队工作中的调查与研究，从总　体来看，我国当前的高师教育实习还存在以下问题。　１．缺失相关政策支持．实习基地建设困难　目前，在教育实习基地的建设和教育实习的管理上，都由高　师院校单方负责，以至我国当前的高师教育实习仅仅是高校和　中小学之间的对口联系，缺乏教育管理部门的相关政策支持。目　前所见的教育实习文件大都是由高师院校自己制定，这对中小　学校难以起到实质上的约束作用。由于没有相关政策文件规定　中小学接待实习是应当履行的本职工作，很多中小学把安排师　范生的实习当作一种负担，认为这是额外增加了管理和教学工　作，甚至认为会扰乱正常的教学秩序和影响升学率。因此，实际　上中小学对教育实习只是被动接受，或者推脱。这种相关政策的　缺失增加了教育实习基地的建设困难且不稳定。　２．高师院校与中小学缺乏合作，实习成效打折　我国的高师院校与中小学长期以来缺乏互动与合作，因此，　高师院校的实习带队教师和实习学校的指导教师难以形成合　力，实习成效受到影响。一方面，由于中小学没有明确自己有参　与培养教师的职责，从主观上缺乏对教育实习指导工作的积极　性，在指导教师配备的合理性、各个实习环节的落实和检查上不　够到位，造成实习生实践锻炼机会不充分，教师的业务指导不全　面。另一方面，部分高师院校的实习指导教师也忙于自己的专业　发展，不同程度地漠视实习带队指导工作，加上负责的实习学　校、实习生人数较多、甚至专业不同等主客观原因，教师在实习　期间也难以给实习生提供有效的指导。　３．实习时间短而集中．缺乏连续性　当前，我国大多高师院校的师范生实习时间为６周一８周，　与很多发达国家相比，相差甚远。并且，教育实习大多集中在第　七或第八学期集中一次完成。这样的时间安排，一方面难以使实　习生对中小学的教育教学状况和教师职业有充分和全面的了　解，并且对发现的问题与困惑，也没有机会通过理论学习和教育　实践的多次交替加以解决，结果造成理论学习与实践锻炼的脱　节。另一方面，在第七和第八学期，很多师范生忙于考研前的复　习和找工作，难以全身心地投入到教育实习中去，致使很多师范　生的教育实习流于形式。　４．指导教师数量不足．指导时间有限　由于高校的连续扩招，很多高师院校的师资非常紧张，致使　实习带队教师数量不足。据笔者在近些年的调查了解中发现，很　多实习带队教师往往要指导三四十名实习生，甚至更多，并且这　些实习生分布于相距甚远的多所不同学校，这使得实习带队教　师难以兼顾到每一名实习生，无法提供有针对性的指导。此外，　由于高师院校师资的紧张，很多带队教师还承担着大学的教学　任务，这样对实习生的指导时间就失去了保障。还有部分院校在　选派指导教师时，缺乏科学性，存在谁暂时没课谁去、谁愿意谁　去的情形。这都使得实习指导工作难以深入落实。　５．实习内容范围狭窄、成绩评价体制不完善　目前师范生的实习内容主要包含教学实习、班主任工作实　习和教育调查。并且在实习过程中还存在上课机会偏少，班主任　工作止于观摩，教育调查流于形式的问题。组织课外活动、进行　心理辅导、教育见习等方面则很少涉及。这样的实习内容在教师　专业化的背景下是不够的，无法满足基础教育领域对教师素养　的要求。当前的教育实习成绩评价标准和方法等方面还存在诸　多问题。首先是评价标准缺乏教师专业发展内涵的一些重要因　素。比如教学观念、教学反思能力、教研能力等在实习生的成绩　评定表中没有体现。其次，实习生以及实习小组成员没有参与评　价过程，以指导教师为单一评价主体难以保证评价的客观与准　确。并且实习生本人不参与实习评价，就失去了反思自身问题的　机会，不改进和提高。　改进教育实习的几点建议　针对以上问题，借鉴国外教育实习的经验，我们应从以下几　方面着手进行改革。　１．争取政策，寻求支持　教师的培养是一项系统工程，并非高师院校独家可以完成。　教育实习是教师培养中的重要环节之一，它需要得到各级政府　和教育行政主管部门以及中小学的大力支持。部分中小学、尤其　是一些重点中学，只想着坐享最优质的教师资源，自身却不愿为　优秀教师的培养贡献力量。在联系实习的过程中，很多重点中学　对教育实习持拒绝态度或是应付态度，勉强接受了却不给实习　生提供充分的锻炼机会，其理由竟是担心影响其教学质量和升　学率。因此，应制订相关的政策，让接收和指导实习生成为中小　学责无旁贷的义务，或者把接收并指导实习生的工作也作为中　小学考核的内容之一。　２．增加实习指导教师数量、保障指导时间　高师院校应根据实习生人数，再依据师生比例，