护理院校青年师资培养的策略与方法

解放军护理杂志２０１１年１　２月，２８（１　２Ａ）　

・护理教育・　

护理院校青年师资培养的策略与方法　

曾友燕　，王　益。　

（１．第二军医大学护理学院，上海２００４３３；２．解放军空军直属供应部办公室，北京１０００３５）　

护理院校青年师资是保证护理教育事业可持续　

发展的重要力量，青年师资队伍的结构与层次、素质　与能力关乎未来护理行业发展的方向与后劲。因　

此，青年护理师资的选拔与培养成为护理院校人才　

队伍建设的重要环节，受到高校的关注和重视。我　

院非常重视青年师资的培养，围绕学科人才队伍建　设推出了一系列有效举措，建成了一支国内行业一　

流、宽基础、强专业、会教学、能科研的护理人才队　伍。现将我们的做法和经验分析如下，以期为同行　

提供参考和借鉴。　

１　青年师资选拔的标准与途径　

护理师资选留的途径主要有两类：一是我院培　养的优秀研究生，经层层选拔留校；二是引进校外护　

理专业或交叉学科的人才，既可以是应届博士生，也　可以是海外留学归国人才。选拔师资的最低标准为　

博士学历，且具有半年以上海外留学经历。严格的　

师资选拔标准既确保了教师具有良好的综合素质和　较强的专业基础，又兼顾了传承我院教学传统和平　

衡学缘结构的要求。目前，我院专职师资１００　具　

有硕士学历，博士及在读博士比例达到６０　。　

２青年师资培养的方法　

与师资引进相比，青年师资的培养问题更值得　

关注，其范围更广泛、内容更丰富、过程更漫长、影响　更深远，是人才战略的关键和核心内容。　

２．１　岗位培训，实行岗位准入与职业优化培训制度　教师培训是促使青年教师由学生向教师转变的重　要环节，也是青年教师成长的加速器¨１］。护理师资　

培训主要分为岗前培训和在职培训两部分。　２．１．１　岗前培训　即有目的、有计划地对新补充到　

院校的教师进行上岗前的执业培训，主要是针对青　

年教师上岗前和上岗过程中出现的普遍性问题给予　

集中培训，以便青年教师迅速适应工作环境，尽快适　应岗位需要。培训时间一般为３个月集中脱产学　

【收稿日期ｌ　【基金项目】　Ｉ作者简介】　研究　【通信作者】　２０１１－０６—２６　【修回日期】２０１１－１１－１３　上海市重点学科基金（２０９３）　曾友燕，硕士，讲师，主要从事护理教育管理　

王益，Ｅ—ｍａｉｌ：ｃｑｑｋｅｌｌ＠ｓｏｈｕ．ｃｏｍ　习；主要培训内容包括教育学、教学心理学、教学方　法训练等；主要培训形式有理论授课、专题讲座、示　

范授课、团队训练等；考核形式以理论考核、教学设　

计、课堂试讲为主。岗前培训是青年护理师资执业　

的准入培训。新教师必须通过岗前培训，考核合格　后方可正式上岗，承担教学任务。　

２．１．２在职培训　是针对不同层次的在职教师不　

定期进行的特定技能的培训，主要目的是传递教育　新信息、新理念、新技术和新方法。比如，针对中级　

职称及以上教师进行的双语教学能力培训、信息化　

教学技能培训、研究型教学法专题培训等。培训时　

间一般为４０～８０学时；培训形式以专题讲座、示范　

操作、主题研讨为主。在职培训是青年护理师资的　职业优化培训。　

２．２轮转培养，实行科室轮转与课程轮转制度　

２．２．１科室轮转实行教研室轮转制度，新教帅必　须在每个教研室完成为期３个月的工作轮转，期ＩｈＪ　

服从教研室的日常管理，参与教研室所属业务工作。　

其目的：一是熟悉全院人事，感受组织文化，尽快融　人工作环境；二是了解各教研室教学和科研布局，感　

受不同课程的教学特色，为今后选择教学发展方向　

奠定基础。　

２．２．２　课程轮转　新教师应承担１个班次以』一的　教学助理工作，必须逐步熟悉课程教学的各个环节，　

掌握各项教学管理规定。在正式承担教学任务前．　必须完成一轮《护理学基础》和《健康评估》课程的全　

程跟班听课，全面了解这两门基础通用课程的教学　

内容和实施方法，为今后开展其他课程教学奠定　

基础。　２．３　结对制培养，实施青年教师导师负责制　２．３．１　实行“导师结对制”培养　即为每位止式Ｉ：　

岗的新教师匹配一位高级职称教师作为“职业导　

师”，以导教、导心、导向为目标，“一对一一”进行执业　

辅导。帮助新教师尽快适应教学岗位，辅导教学方　

法与技巧，启迪教学思维，挖掘教学潜能，成为其教　

师职业生涯的良师益友。导师制的实施受到青年师　

资的一致认可，导师不仅可为他们树立职业的榜样，　

更能为他们的成长提供指导和帮助。

　解放军护理杂志Ｄｅｆ　ｍ　ｒ　２Ｏｌ１。２８（１２Ａ）　Ｎｕｒｓ　Ｊ　Ｃｈｉｎ　ＰＬＡ　

２．３．２　实行“教研室团队”培养新教师经过岗前　

培养、教研室轮转后确定教学发展方向，进入教研室　就职。教研室根据科室人员分布、工作职能和教学　

科研任务等，再结合个人意愿和特长共同拟定教师　

成长发展计划。青年教师在教研室团队的指导和协　作下，培养和提高自身教学能力，找寻和发挥自身优　

势。教研室的培养既给予了青年教师情感上的归属　感，也为青年教师的个人发展提供了支点。　

２．４督导式培养，实行教学督导与评优制度　

２．４．１　实行教学督导制度　对青年教师的课堂教　学实践培养实行“双向、三级”教学督导，“双向”即同　

行评价与学生评价相结合，“三级”即教研室同行、院　

系领导、校级专家督导相结合。督导制度促使青年　教师高度重视每一次教学实践，认真备课、精益求　

精，有助于青年教师从不同角度听取教学反馈意见　和评价，改进方法，提高能力。　

２．４．２　实行教学评优制度　开展不同等级的教学　

评优活动，如校级教学先进个人、校Ａ级优秀教员、　最受学生喜爱的老师评选等。其中，校Ａ级优秀教　

员被认定为衡量我校教师教学水平的“金标准”。青　

年教师必须经过５年的正规培养，具有突出的教学　能力，通过严格的专家评审考核，方可参加评选。Ａ　

级优秀教员是每一位青年教师的奋斗目标，也是青　年师资培养的方向。系列教学评优活动的开展，激　

发了青年教师的教学热情，对于提高教师任教能力、　

强化教学质量意识、促进优秀青年教师脱颖而出起　到了积极的作用。　

２．５　实施分层进阶式临床代职制度　护理学科的　专业属性决定了护理师资必须是懂理论、有技术的　

双师型人才。新毕业的青年教师大多直接来自院　

校，没有临床工作经历，虽然理论知识扎实，但临床　实践经验缺乏。为弥补其临床实践经验与能力的不　

足，我院建立了分层进阶式临床代职制度。第一层：　

新留校教师，到医院临床科室代职做一线护士轮转　１年，主要任务是熟悉护理工作，锻炼操作技能，积　

累ｌ临床经验；第二层：高年资讲师，每年到医院代职　护士长工作１个月，主要任务是熟悉护理管理工作，　

收集临床实践病例，了解临床护理新进展，完成临床　代职的讲师方可参与高级职称遴选；第三层：副教授　

及以上教师，每２年到医院护理部代职总护士长或　

护理部副主任工作３个月，主要任务是熟悉护理管　理策略，关注临床护理教学，找寻临床科研思路，完　

成临床代职的副教授方可参与教授职称的遴选。同　

时，要求所有４５岁以下青年教师每年临床实践、学　习的时间不少于１个月。　分层进阶式的临床代职制度，为学院专职教师　参与临床护理实践提供了制度保证，既有利于提高　

学院专职师资的临床实践、教学和科研能力，又有利　于加强学院专职教师与临床兼职教师的交流与　

互补。　２．６　建立短期进修、长期访学的培训机制　

２．６．１短期进修我院与英、美等国的知名护理院　

校建立了友好合作关系，定期选派低年资青年教师　赴国外进修３个月，主要目的是锻炼英语听说及应　

用能力，学习国外先进的教学理念和教学方法，开阔　

眼界，拓展视野。截至目前，全院１００　的中级职称　青年教师已完成国外短期进修学习。　

２．６．２长期访学　完成短期进修培训的青年师资　

自动进入长期访学人才培养计划，学院依托国家留　学基金委公派访问学者、公派研究生项目，依靠学院　人才培养基金，定期选送高年资讲师以上青年教师　赴国外一流护理院校进行为期１～２年的访学。有　

的做访问学者，开展科研合作；有的是联合培养，攻　

读博士学位。目前，４０　的中级职称及以上教师已　具有１年以上国外访学的经历。　

２．７“创新性”训练，建立科研能力培养机制　当教　

师的学历学位提升不再是师资培养的主要矛盾时，　创新意识、科研能力的培养成为师资培养的重点之　

一ｌ２］。对此，我院主要采取了以下举措：　

２．７．１树立正确的科研意识　高校教师既区别于　单纯搞教学的中学教师，又区别于科研机构的研究　

人员，面临教学与科研的双重压力。处理好教学与　科研的矛盾既关系到高校教师自身的发展，也是师　

资队伍培养的重要课题。因此，我院在青年师资的　

培养上，注重引导其树立正确的职业认识，反对单纯　教学或单纯科研的“偏科”现象，让他们认识到教学　

与科研是相互联系又相互统一的，教师既要以教学　

为基础，又要以科研求发展。　２．７．２搭建高水平学科平台　科学研究是学科建　

设的重要内容，学科平台是科研创新的重要基础。　

近年来，我院以学科建设为龙头，统筹教学、科研、人　才培养、条件建设协调发展，先后获批上海市重点学　

科、军队总后勤部重点建设学科，获得上千万基金资　

助。护理学科提升为省部级重点学科，为全院教师　构筑了高水平的科技创新平台，也为教师开展高起　

点的科学研究创造了条件。　

２．７．３建立学术交流制度　一是加强院内学术交　流。学院每周三下午利用半天时间开展“学术沙龙”　

活动，全院教师围绕某一学术主题进行学习、汇报，　

针对某一科研热点进行探究、讨论。同时不定期邀　

请国内外知名专家学者来院讲学。二是鼓励院外学　

术交流。设立了专门的人才学术交流基金，资助青　解放军护理杂志２０１１年１　２月．２８（１　２Ａ　

年教师每年参加一次国际或国内学术交流活动。资　

助条件规定教师外出参加的学术活动必须是在专业　

领域具有较高学术水平和影响力的学术会议或研修　班，且受邀人须作大会报告或分会交流。青年教师　

在与行业专家、学者的交流与互动中，开阔了视野，　启迪了思想。　

２．７．４设立青年科研启动基金　针对中级职称青　

年教师年资低、科研积累少，申请高等级纵向课题可　能性小的情况，设立院级青年科研启动基金。每２　

年评审１次，资助青年教师开展课题研究工作，每项　

课题资助额度为１～２万元。基金的设立为年轻教　师创造了申请课题的机会，也为他们开展科学研究　

提供了启动经费，为其积累科研经验、形成稳定的发　

展方向、孵化高等级的基金课题奠定了基础。　２．７．５建立科研激励制度制定了“护理学院科研　

奖励办法”，设立了科研奖励专项基金。一是对青年　

教师独立申请的省部级以上课题按比例匹配经费；　二是对发表的ＳＣＩ论文、高质量核心期刊论文、获得　

的科研成果奖及专利等给予不同等级的物质奖励；　三是将科研业绩与个人评功评奖、晋职晋级挂钩。　

实践证明，科研奖励是充分调动教师科研积极性的　

一种有效的激励措施。　

３青年师资培养的成效与策略分析　

通过采取上述师资培养举措，经过多年的经常　性建设，我院青年师资队伍呈现良好的发展态势，梯　

队结构更加合理，整体实力普遍提高，涌现出一批优　

秀的青年骨干师资。我院护理师资队伍获得“国家　

级教学团队”称号。　总之，对青年师资的培养首先要树立“终身培　

・＋一十－４＂－”＋－＋…－４－＋－－４＂－　养”的理念，按照教师各个阶段的不同特点，制定内　

容不同的培养方案，为教师提供贯穿其教学生涯始　终的教育与培训机会，形成教师终身培养的机制和