以课题研究促有效教研
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基 本流程 ； 通 过对 教材 “ 回顾 整 理 ”
习 的基 本 技 能 ； 总结“ 所惑 ” ， 明 确 学 习的提高方向。 对 于终 结性 评 价 ， 我 们 倡 导 结
合 现 实 情 境 考 查 学 生 一 个 阶 段 的 学 习情 况 ， 这 使 得 情 境 串 理 念 下 的 终
结 性评 价不 再是 单纯 的 一张试 卷 。 在形 式 上更 贴近 学生 生 活 ， 强 调 生 活化 ； 设 计 上 更 具 童趣 ， 凸 显 人 性
体做法。
一
的研究 ， 我 们 形 成 了 复 习 课 教 学 的
基 本流 程 。对 于新授 课 的教 学 ， 我 们 按照课 标 中 的“ 内容 标准 ” ， 研 究 了 十 类 教 学 内 容 的 基 本 流 程 。像 概 念 教学 、 计算 教学 、 规律 性 质 、 解 决 问题 、 测 量教学 、 统 计 教 学 是 多 年 来 小 学数 学教 学 领域 中常 见 的内容 ，
性 评价与课堂 教学 、 作业讲评 、 单 元 回顾 、 单 项 抽 测 等 结 合 在 一 起 。 以
单 元 回顾 为例 ， 我 们 引 导 学 生 从 所 知、 所会、 所 惑 三 个 方 面 做 好 每 个 单
元 的 回顾 梳 理 ： 总结“ 所 会” ， 享 受 学
理 工 作 。不 同 区 市 间 同一 子 课 题 学 校 结成 市 级课 题研 究协 作体 ， 实 现 协 作体 学校 间 的协 调发 展 ， 形 成 以
子 课 题 研 究 为 主 的 管 理 。在 总
首先 分 板块 、 分 领 域 研 究 教 材
习 成 功 的快 乐 ； 总结“ 所 得” ， 形 成 学
羹 《 》 《 》 囊 爨 （ 上 接第 ５ ６ 页） 如《 诗经》 《 论 语》 《 唐 诗》 《 宋词》 等 文 化 经 典， 在 学 习 过 程 中深 入 体 味 、 学 习、 传承 ， 在 潜 移 默 化 中提
我 们把 课题 分 成三 个大 方 向 ， 设 教
材组 、 课堂教学组 、 评价组。
１ ． 研 究 教 材
为 了保 证课 题 研究 扎 实 、 有 效
地 开展 ， 我 们 在 机 制 上 采 取 了“ 条 块
结合 ， 兵 团作战” 的 管 理 模 式 。 这 样 的 管 理 网 络 实 现 了 同 一 子 课 题 问 的
２ ． 研 究课 堂教 学
图形 的运动 、 图形 与 位置 、 可能性 、
综合与实践等。 ３ ． 研 究教 学 评 价
子课题问的横向交流。
１ ． 以予 课 题研 究 为“ 条” 的 管理
结 合 教材 的使 用 ， 我 们 把 过 程
承 担 同 一 子 课 题 的 学 校 通 过 竞 争 产生 组长 学校 ， 由 区 级 教 研 员 担 任组 长 ， 负责整个子课 题的研究 、 管
升道德 、 品性和境界 。 ４ ． 树 立信 心 ， 以书 教 化 ， 促 进 社 会 文 明和 进 步
根发芽 ， 开花结果 。 枝 繁 叶茂 。我 们 的社 会 也 会 因 此 更 加 文 明 和进 步 。 书 法 不 是 只 被 少 数 人 掌 握 的 阳 春 白雪 ， 也 不 是 能 被 我 们 每 一 个 人 轻 易 掌 握 的 文 化快 餐 。书 法 不 能 救 世 ， 但
还 有课 程标 准 新增 的教 学 内容 ， 如
、
基 于教 材 的研 究 内容
化； 内容 上 既 注 重 知 识 技 能 的 考 查 ，
又 关 注 学 生 的 学 习 过 程 和方 法 。 二、 条块 结 合的 研 究 模 式
基 于 教 材 开展 课 题 研 究 是 理 解
教材、 用 好 教材 、 完善 教材 的保 证 。
纵 向深 入发 展 ， 同 时 又 实 现 了 不 同
研究 教材 ， 一是 做好验证 工作 ， 从编 写体例 、 呈 现方 式 、 文 化 内涵 等 多 个 角度进 行 验证 ， 积 极 挖 掘 教 材 的亮 点 ， 并发挥 这些优势 ， 积 累 教 学 经验 ； 二 是做好创 编工作 ， 针 对 教 学 内容 的 安 排 、 教 学 素 材 的选 取 ， 从 教 材 结构 、 情 境 设 计 等 方 面 创 新 教 材 的呈 现 内容 ， 以 更 好 地 符 合 当 地 的 特色 、 适应本地学情。
高雅 的 文风 和 学风 ， 可 扭 转 社 会 的 不 良和 低 俗 风 气。我们现在努力打造学习型社会， 提 倡 全 民学 习 ， 终 生 学 习 。 书 法 教 育 针 对 的是 某 个 孩 子 ， 但 间接 影 响 了 整 个 家庭 。 乃 至 整 个 社 会 。从 少 年 阶 段 起 ， 培养其高雅 爱好 ， 占领 其 精 神 阵 地 ， 乃 是 种 下 了文 化 的种 子 ， 定会 在 某 日生
Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔ ｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
以课 题 研 究侵 有 效教 研
山东 青 岛 市普 通 教 育 教 研 室 刘仍 轩 开 展 课 题 研 究 是 促 进 教 师 专 业 发 展 的 重 要 途 径 。 为 了 引 领 广 大 教 师通 读 教材 、 梳理 教法 、 研究 评价 。 我们 开 展 了“ 小 学 数 学 情 境 串 教 学 法” 课题研 究 ， 积 累 了点 滴 经 验 。下 面 结合 研究 过程 ， 谈 一 谈 以课 题 研 究 为抓 手 ， 有 效 开 展 教 研 活 动 的 具 的编写 特 色 ， 接 下 来 思 考 教 材 为 什 么 这么 编写 ， 对 课 堂 教 学 有 怎 样 的 启示， 最 后 提 炼 出 这 一 类 教 学 的 基 本流程及教学策略。 比如 ， 通 过 对 教 材 “自主 练 习 ” 的研究 ， 我 们 整 理 出 练 习 课 教 学 的
习 的基 本 技 能 ； 总结“ 所惑 ” ， 明 确 学 习的提高方向。 对 于终 结性 评 价 ， 我 们 倡 导 结
合 现 实 情 境 考 查 学 生 一 个 阶 段 的 学 习情 况 ， 这 使 得 情 境 串 理 念 下 的 终
结 性评 价不 再是 单纯 的 一张试 卷 。 在形 式 上更 贴近 学生 生 活 ， 强 调 生 活化 ； 设 计 上 更 具 童趣 ， 凸 显 人 性
体做法。
一
的研究 ， 我 们 形 成 了 复 习 课 教 学 的
基 本流 程 。对 于新授 课 的教 学 ， 我 们 按照课 标 中 的“ 内容 标准 ” ， 研 究 了 十 类 教 学 内 容 的 基 本 流 程 。像 概 念 教学 、 计算 教学 、 规律 性 质 、 解 决 问题 、 测 量教学 、 统 计 教 学 是 多 年 来 小 学数 学教 学 领域 中常 见 的内容 ，
性 评价与课堂 教学 、 作业讲评 、 单 元 回顾 、 单 项 抽 测 等 结 合 在 一 起 。 以
单 元 回顾 为例 ， 我 们 引 导 学 生 从 所 知、 所会、 所 惑 三 个 方 面 做 好 每 个 单
元 的 回顾 梳 理 ： 总结“ 所 会” ， 享 受 学
理 工 作 。不 同 区 市 间 同一 子 课 题 学 校 结成 市 级课 题研 究协 作体 ， 实 现 协 作体 学校 间 的协 调发 展 ， 形 成 以
子 课 题 研 究 为 主 的 管 理 。在 总
首先 分 板块 、 分 领 域 研 究 教 材
习 成 功 的快 乐 ； 总结“ 所 得” ， 形 成 学
羹 《 》 《 》 囊 爨 （ 上 接第 ５ ６ 页） 如《 诗经》 《 论 语》 《 唐 诗》 《 宋词》 等 文 化 经 典， 在 学 习 过 程 中深 入 体 味 、 学 习、 传承 ， 在 潜 移 默 化 中提
我 们把 课题 分 成三 个大 方 向 ， 设 教
材组 、 课堂教学组 、 评价组。
１ ． 研 究 教 材
为 了保 证课 题 研究 扎 实 、 有 效
地 开展 ， 我 们 在 机 制 上 采 取 了“ 条 块
结合 ， 兵 团作战” 的 管 理 模 式 。 这 样 的 管 理 网 络 实 现 了 同 一 子 课 题 问 的
２ ． 研 究课 堂教 学
图形 的运动 、 图形 与 位置 、 可能性 、
综合与实践等。 ３ ． 研 究教 学 评 价
子课题问的横向交流。
１ ． 以予 课 题研 究 为“ 条” 的 管理
结 合 教材 的使 用 ， 我 们 把 过 程
承 担 同 一 子 课 题 的 学 校 通 过 竞 争 产生 组长 学校 ， 由 区 级 教 研 员 担 任组 长 ， 负责整个子课 题的研究 、 管
升道德 、 品性和境界 。 ４ ． 树 立信 心 ， 以书 教 化 ， 促 进 社 会 文 明和 进 步
根发芽 ， 开花结果 。 枝 繁 叶茂 。我 们 的社 会 也 会 因 此 更 加 文 明 和进 步 。 书 法 不 是 只 被 少 数 人 掌 握 的 阳 春 白雪 ， 也 不 是 能 被 我 们 每 一 个 人 轻 易 掌 握 的 文 化快 餐 。书 法 不 能 救 世 ， 但
还 有课 程标 准 新增 的教 学 内容 ， 如
、
基 于教 材 的研 究 内容
化； 内容 上 既 注 重 知 识 技 能 的 考 查 ，
又 关 注 学 生 的 学 习 过 程 和方 法 。 二、 条块 结 合的 研 究 模 式
基 于 教 材 开展 课 题 研 究 是 理 解
教材、 用 好 教材 、 完善 教材 的保 证 。
纵 向深 入发 展 ， 同 时 又 实 现 了 不 同
研究 教材 ， 一是 做好验证 工作 ， 从编 写体例 、 呈 现方 式 、 文 化 内涵 等 多 个 角度进 行 验证 ， 积 极 挖 掘 教 材 的亮 点 ， 并发挥 这些优势 ， 积 累 教 学 经验 ； 二 是做好创 编工作 ， 针 对 教 学 内容 的 安 排 、 教 学 素 材 的选 取 ， 从 教 材 结构 、 情 境 设 计 等 方 面 创 新 教 材 的呈 现 内容 ， 以 更 好 地 符 合 当 地 的 特色 、 适应本地学情。
高雅 的 文风 和 学风 ， 可 扭 转 社 会 的 不 良和 低 俗 风 气。我们现在努力打造学习型社会， 提 倡 全 民学 习 ， 终 生 学 习 。 书 法 教 育 针 对 的是 某 个 孩 子 ， 但 间接 影 响 了 整 个 家庭 。 乃 至 整 个 社 会 。从 少 年 阶 段 起 ， 培养其高雅 爱好 ， 占领 其 精 神 阵 地 ， 乃 是 种 下 了文 化 的种 子 ， 定会 在 某 日生
Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔ ｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
以课 题 研 究侵 有 效教 研
山东 青 岛 市普 通 教 育 教 研 室 刘仍 轩 开 展 课 题 研 究 是 促 进 教 师 专 业 发 展 的 重 要 途 径 。 为 了 引 领 广 大 教 师通 读 教材 、 梳理 教法 、 研究 评价 。 我们 开 展 了“ 小 学 数 学 情 境 串 教 学 法” 课题研 究 ， 积 累 了点 滴 经 验 。下 面 结合 研究 过程 ， 谈 一 谈 以课 题 研 究 为抓 手 ， 有 效 开 展 教 研 活 动 的 具 的编写 特 色 ， 接 下 来 思 考 教 材 为 什 么 这么 编写 ， 对 课 堂 教 学 有 怎 样 的 启示， 最 后 提 炼 出 这 一 类 教 学 的 基 本流程及教学策略。 比如 ， 通 过 对 教 材 “自主 练 习 ” 的研究 ， 我 们 整 理 出 练 习 课 教 学 的
