中职校本教材编写的实践与探索摘要：随着当今社会的发展，整体教育水平的上升，我国的基础教育也有了非常大的提升，结合现今中国的发展，我国缺少的就是技术型人才，国家也在这方面重视了起来。
从而使得越来越多的职业性教育学校被重视，而中等职业教育和普通教育的理念是不同的，中职教育是“以服务为导向，以学生就业为出发点”。
课堂教学是中等职业学校的核心，教材是课堂教学的前提，是知识与职业技能平衡的合理媒介。
中等职业学校编写研究一套具有一定地方特色的校本教材就很重要了。
关键词：中职、教材编写、职业教育中职教育的教育理念是以人为本，因材施教、科学管理、文化塑造。
其效果是塑造急需的生产制造、基础设施建设、管理方法和社会发展服务一线的应用型人才。
课堂教学是中等职业学校工作的核心，根据课堂教学，学生可以学习知识，形成能量。
教材是课堂教学的前提，是知识和技能的有效媒介。
因此，教材的引进、开发和设计关系到中等职业学校学生知识、专业技能和个性化培养等多方面的发展。
除了引进国家和地区的统一教材外，中等职业学校研究编著一套具有一定地方特色和学校色彩的校本课程也非常重要。
校本课程应以中等职业学校教学内容目标为指导方针，以学校学生的具体情况为基础，以教育理念为出发点，与实际专业紧密结合。
一、教材编写的目的可以根据学生的学习情况，因人施教。
中等职业学生相对缺乏知识基础，一般教材内容涉及内容知识太过深入，难度系数大，如果按照一般教材来教学，教学的难度大完不成。
因此，一中职院校根据学生的情况编制了适合学生具体认知水平的校本课程。
现今，高职院校和企业联合办学的案例越来越多，有些课程甚至是专门针对融入某个公司的某种技术而设置的。
因此，教师根据课堂教学研究成果出版发行，最后当成学生学习教材内容，或者将公司派出的专业参与者使用的专业资料编成教材内容。
再有，许多地方，写校本课程是评估高校职业教育教学和研究能力的一个重要因素。
校本课程总数与学校评价和国家先进学校、中国或省级直接相关。
浅谈中学英语写作教学摘要：英语写作能力培养是一个长期复杂的训练过程。
因此学生的写作训练要从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有反馈地进行。
采用不同形式的练笔途径，由易到难，日积月累，逐步培养他们的听说读写能力。
积极与学生构建练笔的平台，培养学生的写作能力，使他们在今后的英语学习中掌握写作方法，对今后的英语教学有着及其重要的作用。
关键词：新课标写作能力教学实践写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。
新课标对初中英语写作教学的要求是：根据英语写作要求收集、准备素材；能独立起草短文，短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语写作能力的培养是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就。
要达到新课标对英语写作能力的要求，对每位教师都是极大的挑战。
下面笔者就多年的教学实践，对英语写作教学进行探究。
一、写作现状及反思目前中学生在写作方面存在的问题主要表现在：审题不认真，偏离主题；抓不住写作要点，文章内容混乱；用词不准确，受母语干扰严重；语言基本功差，语法错误严重；书写不规范，卷面不整洁。
学生在写作方面的表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。
反思平时写作教学存在的普遍问题主要有：（一）教师在教学中对写作能力重视不够教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程。
“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少。
教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，学写作思维不活跃的结果。
（二）教师的指导性、针对性不够写作的专项训练指导不理想。
词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。
（三）学生对写作有畏难情绪学生没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。
教学篇•教学反思初中语文记叙文写作教学存在的问题及对策张薇（江苏省泰州市海军中学，江苏泰州）一、现阶段初中语文记叙文写作教学中存在的问题依据新课标当中提出的要求，初中生的写作应当做到内容具体、感情真实以及条理清晰，并且可以适当地应用联想及想象，用多样的方法将自己内心当中的情感展现出来。
初中生应当可以在45分钟之内完成大于等于500字的写作。
写作教学应当贴近学生的实际生活，促使学生养成一定的写作兴趣，引导学生更加关注实际生活，逐渐养成热爱生活的态度。
但是以往一段时间当中，初中作文教学就好像是木桶的短板一样，虽然教师和各个相关部门做出了很多努力，但是却始终没有得到明显的提升。
这不单单是语文教师关心的问题，也得到了我国社会各个领域中相关人士的重视。
从某些角度上进行分析，作为一名语文教师，在这种情况之下，好像是被人们抓住了自己的把柄。
虽然也有一些学生的写作能力比较强，但是这种学生的数量去非常少，并且这种学生的写作方法一般也不可借鉴，如果强行让其他学生使用这种写作模式，难以对写作效果做出保证。
对于作文的恐惧，无论是教师还是学生，其实都有。
以往一段时间当中，逐渐涌现出了新概念作文以及新作文等概念，持续开展作文改革工作，但还是有一些作者不满意现阶段作文教学形式。
二、初中语文记叙文写作指导方法1.积累更多材料，促使作文的审题及选材生活化在写作记叙文的过程中，随意的编造难以体现真实情感，是学生写作过程中存在的重要问题之一。
引发这个问题的原因是记叙文的选题缺乏新意，对题目价值观做出的判断太过单一。
学生承担的心理负担比较沉重，难以详细分析作文和生活、学习之间的关系。
所以在实际写作的过程中，因为没有将自身的人身感受及体验带入，写出来的文章虽然比较规范，但是却没有真实的情感。
比方说在写作“一件有意义的事情”的时候，因为题目当中的教育倾向过于明显，因此学生的作文题目不是帮助老奶奶过马路，就是自己捡到钱包之后将其交给老师。
夸美纽斯曾经提到过，孩子的智力以及语文能力，应当在合适的材料当中进行练习，以免无谓地浪费孩子的情感及时间。
初中学生作文生活化教学方法研究戈虹赵勇（保山市第七中学云南保山 678004）【摘要】：生活是语文教学的源泉。
语言是一种表达人类生活的学习方式。
写作是个体生命情感世界的表达。
作文教学一直是语文教学的重要组成部分。
长期以来，一线教师给予了积极的关注。
但实际效果欠佳。
中学作文教学中“高投入、低产出”现象较为普遍。
因此，学生生活的单调性和写作资源的枯竭导致了学生不会写作、不愿意写作的普遍现象。
因此，要提高学生的作文能力，就必须走出学校，走进生活，教会学生用作文写生活的写方法就显得非常重要。
【关键词】：作文；生活化；教学方法一、问题的提出（一）课题研究的背景关于作文走近生活，在我国古代，虽没有人进行系统研究，但《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。
情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。
”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”生活作文的思想早已提出，但语文教育届在相当长时间内并没有认真开展“生活作文”方面的研究，也没有人大张旗鼓的提出“要写生活作文”的主张。
20世纪80至90年代，北京景山学校的作文教学改革，就是针对学生生活经验不够丰富，知识领域不够广阔，便引导他们有意识地观察和体验生活，注意各种人物和事物的特点，积累写作素材，致力于疏通作文与生活的关系。
写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》，有三个特点：一是强调学生写作空间的拓宽；二是突出写作教学的宏观训练，三是通过写作对学生进行教育。
国外中小学作文训练也强调了“丰富的人生体验”。
世界上的发达国家美国，强调把学生的作文紧密结合生活。
教师不要求学生在课堂里完成自己写作任务，他们可以通过各种渠道思考和准备。
作文命题也由学生的未来发展指导学生自己命题，以及对现实性和实用性的追求。
这些研究和探索有其自身的特点，为作文教学做出了有益的尝试。
