地方师范学院大学体育课程教学体系探究

《大学体育》课程体系与教学内容改革可行性报告2012年3月至5月，对我院（信阳师范学院华锐学院）《大学体育》课程体系与教学内容进行了专项调研，并将调研结果进行汇总整理，结合我院实际，综合考虑省内外其他院校经验，提出我院《大学体育》课程体系与教学内容改革的可行性报告。

１教学内容单一，课程体系设置不科学我院大学体育课程开设两个学年，第一学年为特色专项教学，按自然班上课，由任课老师自行选择项目进行教学；第二学年为选项教学，由同学们选择自己擅长或喜爱的项目进行学习，打破自然班的限制，按专项分班教学。

由于师资力量有限，第一学年只开设有篮球、排球、健美操、乒乓球、武术等专项，第二学年增加了棋类、羽毛球、轮滑等项目，表面看种类繁多，其实结构不尽合理，专项设置随意性较大、受限制性较大：我院女生占多数，大多数同学平时就懒于进行体育锻炼，体育课上人多场地少、器材受限制，老师无法全面兼顾，就更加不能有效进行锻炼；羽毛球项目为大家喜闻乐见，但仅教二内有师生自制场地三块，选项课上课时上百人在三块场地，缺拍少球，老师讲解后，自主练习根本无法进行，教学效果可想而知；篮球本是最受同学们欢迎的项目之一，但由于球篮高度不标准，篮板年久失修，水泥场地损耗球鞋太快，容易受伤等，导致课堂上同学们也活动兴趣不高；室外活动场地、器材的制约，使同学们都把目光转向了室内项目，如健美操、棋类、乒乓球等，室内活动场地面积小，可容纳人数有限，数十人上百人涌入活动教室，如下饺子一般，锻炼效果自然大打折扣。

我院公体部仅有体育教师8人，无法满足两个年级的教学需要，大二选项课基本形同虚设，大一每个教学班人满为患，因教师过少，在排课时往往由于时间段难于错开，而在不应该安排体育课的上午1、2节安排体育课，同学们往往空腹或刚吃过早饭，身体机能还大多处于休眠状态，突然进行剧烈体育运动，对身体危害很大。

２学习优秀院校经验，构建适合我院特点的课程体系本项目组在项目进行中通过实地走访、电话访谈等方法调研了河南大学、郑州成功经贸学院、郑州升达经贸学院、郑州大学西亚斯国际学院、广州城建职业学院等省内外院校，河南大学为我省体育界的龙头，课程体系最为健全，我院可在学习河南大学基础上，构建适合我院特点的课程体系：河南大学公共体育课程同样开设两个学年，第一学年采用必修课教学，大一第一学期男生学习篮球的基本技术和长跑，女生学习排球基本技术和长跑，第二学期男女生共同学习二十四式简化太极拳和短跑；第二学年采用选项课形式，开设轮滑、武术、乒乓球、健美操、篮排足球等项目；每个选项班不超过32人，由学生自行在网上选课，选课由教务处统一组织，网上上传每位老师的姓名、授课项目、时间、地点等信息，选课分三轮进行，第一轮不论人数多少，均分为32人一班，如出现教师不足的情况就开始裁人，裁掉的同学进行第二轮选课，已选满的项目和班级不可再选，开学后进行第三轮微调。

微格教学法在高校体育教育专业足球普修课教学中的实验研究【摘要】当前师范院校正面临着如何改革课程体系，培养适应社会发展需要的合格师资的问题。

师范体育专业同样面临这样一个问题。

由于师范体育专业的课程体系多年来一直沿用体育学院体育专业培养学生的模式，已不能适应当前社会发展的需要，必须摸索出一套新的课程体系。

在这里我们引入了一套系统训练教学技能的方法，称为微格教学法。

本文采用文献资料法、试验法来试图探讨微格教学法在实际教学中的作用。

发现微格教学法可以提高学生对足球的兴趣，有利于改正错误动作，还能纠正其他同学的错误动作。

教学实验结果表明：实验班学生足球技术的掌握情况比对照班好，学生的教学能力也比对照班强。

通过对两班的足球技术和组织教学能力的综合考试，实验班成绩优于对照班；对考核成绩进行t检验，两班考核结果具有显著性差异（p0.05，两样本无显著性差异（见表2）。

3.结果与分析3.1试验结果通过对两个教学班的学生分别进行足球技术和教学能力得考核，采用公开、公正、公平的考试原则，技术考试为足球运球绕杆射门和脚内侧踢球，教学能力得考核为学生自己选择一项技术作为教学内容，有足球专业教师和学生分别进行打分，两项分数之和的平均数即为该学生的最后结果。

对两个班的考试结果进行t检验（表3）。

表3 考试结果的平均值、标准差比较表3显示出实验班与对照班考试结果具有高度显著性差异（p<0.01），实验班成绩明显优于对照班。

实验结果表明，采用新的教学方法得到明显的教学效果，实验班学生无论是专项技术还是组织教学能力都要比对照班的学生好。

3.2试验分析3.2.1微格教学法教学的特点（1）技术训练。

技术训练是微格教学的核心问题，足球课是一项技术性很强的内容，忽略了学生的技术等于忽略了一切，学生技术动作掌握不了，将无法以后从事教学工作。

每次课训练安排一两个教学技能，并选好一定的教学内容，逐个教学技能进行训练。

（2）微格教案。

体育微格教案是一两个技能的教案，有普遍性、特殊性。

93基金项目：陕西师范大学研究生教育教学改革研究项目《体育学硕士研究生“术科学习共同体”的构建研究》（GERP —20—33）作者简介：王一民（1981—），男，陕西商洛人，副教授，硕导，研究方向：体质与体能监控。

我国师范院校全日制体育硕士专业学位研究生课程设置现状比较王一民 刘璐 陕西师范大学 体育学院摘要：目前，就我国硕士专业学位研究生培养状况来看，体育硕士专业学位研究生的培养效果还需进一步提升，为了进一步剖析这种现象及原因，本文选取了具有代表性的双一流师范院校中的三所大学进行对比、分析与研究，即华中师范大学、陕西师范大学和东北师范大学。

本文主要采用文献资料法，通过知网、万方等数据库收集和整理了华中师范大学、陕西师范大学和东北师范大学体育硕士专业学位研究生的培养方案相关资料文献，对其所包含的培养目标、课程设置进行了分析比较，提出相应的建议。

关键词：师范院校；体育硕士；专业学位；课程设置一、前言在体教融合提出的背景下，体育在教育中的地位越来越重要。

同时，对体育教师的需求越来越大，也对体育教师的要求越来越高。

此外，我国目前正处于由体育大国向体育强国转变的时代，再加上社会经济的快速高质量发展，以及大众对锻炼思维的转变，致使社会对体育人才的需求越来越大。

尤其是对体育专业人才的术科技能要求越来越高。

为了解决这一问题，我国在2005年开始招收体育硕士专业学位研究生，其目的就是为了培养高质量应用型术科能力强的体育人才。

到目前为止，我国体育硕士专业学位研究生已招生15年，但就往届毕业生来看，培养质量不高，学生实际所具有的术科能力以及其他能力与培养目标有一定的差距，学生的水平参差不齐，不能满足社会对体育硕士专业学位研究生的需求。

这一现象与学生的培养方案有着直接的关系，而培养方案的具体表现就是课程设置。

所谓的课程设置是依据培养目标，制定有计划的系统的教学内容体系的过程。

二、研究对象及方法（一）研究对象对东北师范大学、华中师范大学和陕西师范大学三所高校的体育硕士专业学位研究生课程设置进行研究。

宁德师院体育专业实验室建设及实验教学改革的探索李进华【摘要】为探索新升本科院校体育实验室建设及实验教学改革,通过查阅大量文献资料、访谈省内部分高校实验教师以及实地参观考察实验室情况,结合宁德师院体育专业实验室建设和实验教学开展的现状进行研究.提出实验室建设新模式,创新实验教学改革,转变实验室管理体制,建立与理论课程相对独立的实验教学体系.【期刊名称】《宁德师范学院学报（自然科学版）》【年(卷),期】2013(025)004【总页数】4页(P419-422)【关键词】宁德师院;实验室;教学改革;探索【作者】李进华【作者单位】宁德师范学院体育系,福建宁德352100【正文语种】中文【中图分类】G807.4体育专业实验室建设与发展是体育院系学科建设与发展的重要组成部分，对学生动手能力的培养、运动训练实践的指导及教师科研水平的提高起着至关重要的作用[1].宁德师院是一所新升格的本科院校，三年来学校采取一系列改革措施，从硬件建设和软件提升等方面，投入了大量的人力、物力和财力，显著提高了实验室装备和实验教学水平.本文结合我院体育系实验室建设与实验教学改革的一些经验与做法，探索总结体育院系实验室建设与实验教学改革.1.1 宁德师院体育系实验室基本情况宁德师院体育系实验室创建于1979年，以实验功能区分，下设运动解剖、体育保健康复、运动生理3个实验分室以及一个学生体质测试室（用于公共体育学生体质检测）.实验室仪器设备较简陋，主要经历过三次较大规模的设备更新与维护，第一次是1979年创办体育系时添置了一些仪器；第二次是上世纪90年代初，世行贷款添置了部分实验器材；第三次是在2009年为了迎接“专升本”，学校一次性投入90多万元用于建设体育系运动生理实验室，购置了一批较先进的运动心肺系统、人体成分分析仪、有氧功率车、无氧功率车等体育科学研究仪器.目前该实验室占地面积约500m2，拥有仪器设备四十余台（件），仪器设备总值108万元.实验室现有专兼职人员共5人，其中专职实验技术人员仅1人，中级职称且还要承担全校近7 000人学生体质测试工作；兼职教师4人，其中教授1人，副教授1人，中级技术职称2人；硕士2人.1.2 体育系实验教学现状体育系实验室共承担运动解剖学、运动生理学、体育保健学等3门课程的实验教学及全校学生的体质测试工作.实验室基础设施较薄弱，现又面临本科生扩招的现状，虽仅有一个体育教育专业，但在校生已有450人，现有的仪器设备数量不能满足学生的需求.按教育部本科教学计划体育教育专业应开设实验项目50个，而实际上实验项目开出率较低，且受条件与资金的限制，主要开展一些验证性实验，对于大型仪器设备的实验主要进行演示性开展，除运动生理学外，综合性、创新性实验基本无法开设.从形式上，实验课主要从属于理论课教学，课时常被理论课挤占.实验教学模式比较陈旧，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力.在实验室建设方面重视程度还不够，实验室管理人才缺乏.另外，随着体育科学研究内容向纵深方向发展、多学科的交叉渗透及技术手段的不断创新，实验课的发展显得相对滞后.如何更新实验教学内容、改革教学方法、缓解师资矛盾、提高学生的科研素养是实验课急需解决的问题.2.1 实验室建设的目标宁德师院做为一所新升本科院校，在实验室建设过程中，应长远考虑、着重规划，按照标准化、规范化及先进性的要求来逐步完成实验室建设.升本后，系领导较重视实验室建设，专门带领实验室专兼职教师，参观走访了省内几所高校的实验室.通过对省内高校实验室建设及实验教学的交流学习，如福建师范大学体育学院实验室、集美大学体育学院实验室、莆田学院体育系实验室等，为宁德师院体育系实验室建设和实验教学改革提供一定的借鉴和参考.目前，体育系实验室硬件条件和软件水平与老本科院校的差距还较大.为了提高和改善实验教学条件，顺利通过“两个评估”暨教育部本科学士学位授予权评估和教学工作水平评估，应以《普通高等学校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要》中规定的必须配备的实验仪器设备和实验开出率等作为依据.评估指标体系中对实验室用房、仪器设备总值、生均经费等有明确的规定.除了实验室基础设施的投入外，在其它硬件投入、实验室的配套设施及软件提升上都应达到或满足实验教学的需求.2.2 实验室建设的原则借鉴以往新升本科院校的经验，体育专业实验室建设要按照“总体规划，分步实施，逐步建设和不断完善”的指导原则，结合宁德师院体育专业的实际情况，制定出符合学校“十二五”规划建设（如图1），努力建好、管好、办好实验室，做到与时俱进.目前，宁德师院体育系实验室包括：运动解剖实验室、运动生理实验室、保健康复实验室等3个实验室及一个学生体质测试室.在现有的基础上进行完善、更新维护实验设备，充分挖掘、开发出更多的实验项目，使现有资源得到最大化利用.另外，为满足实验教学的需要和《宁德师范学院实验室“十二五”规划》目标逐步建设运动生物化学、运动生物力学、体育测量等实验室.力争通过3～5年的建设，使宁德师院体育系实验室水平达到省内同等院系中等以上水平.2.3 探索实验室建设新模式2.3.1 整合资源，充分发挥校内共建模式宁德师范学院前身是一所师范高等专科学校，以培养地方基础教育师资为主，师范教育专业有20个，其中不泛生物、美术、化学、计算机等教育专业.而体育所涉及的运动解剖实验、运动生物化学实验、体育心理学等一些仪器设备，尤其是贵重仪器，挖掘其功能，使实验教学资源共享.如人体解剖类与生物等专业共建解剖实验室，体育保健康复实验室仪器设备与学校医疗室共享共用.充分整合、挖掘校内资源，从而实现资源共享.2.3.2 积极争取中央财政支持地方高校发展专项资金实验室建设包括硬件和软件两个方面.硬件包括实验用房、仪器设备及基础设施等物质条件.近几年来，随着学校的发展，新校区的投入使用，实验室条件有了很大改善.去年，学校积极争取中央财政支持地方高校发展的大学物理实验教学示范中心和图书馆智能联合检索项目的建设.今年我系积极申请与中央财政部共建地方运动人体科学基础实验室，如能获批，通过共建，实验室在硬件、软件建设方面将得到较大发展，为体育专业学生培养目标的实现奠定了良好的基础.2.3.3 探索与地方共同办学，共建实验实践（训）基地模式升本后，学校办学由师范性向综合性转型，体育专业实验室应主动为地方经济社会发展服务.在中小学生体质研究、社会体育、大众健身、体育康复等领域积极探索与地方共同办学，共建实验实践（训）基地，充分发挥高校实验室资源及人力资源优势，做好学生的体质检测、数据的研究分析及健康档案的管理等工作.3.1 健全管理成立运动人体科学实验中心由于师范院校体育系规模较小，但为满足实验教学需要普遍依学科课程而分设各实验室.各学科实验室之间存在一定的交叉，如肺功能仪、功率自行车、心率遥测仪、台阶实验仪等，生理实验和体育保健实验都要使用.整合各学科实验室仪器设备、实验用房，成立运动人体科学实验中心，统一管理、调配使用，从而更好的满足教学需要，提高实验教学设备的利用率，保证正常的教学秩序.对于像运动心肺系统等大型精密仪器设备的技术档案、操作规程、使用记录的建立，由专人负责管理、使用、维护.而对于教学、科研借用仪器设备的情况，也要有专门的记录，使仪器设备的管理纳入规范化的轨道，逐步完善实验室的规章制度，健全实验室管理.如仪器设备的使用、保养、维修、校验和检查制度，安全措施（防火、防水、防盗），仪器损坏的赔偿，实验教学课的申请，新开课的论证准备等，均由运动人体科学实验中心来统一调配.3.2 整合资源构建科学合理的实验教学体系要充分整合现有仪器、设备资源，充分挖掘、拓展实验室功能，开发新的实验项目.从体育系现行开设的体育专业基础理论课程来看，实验教学部分的观察实验、测试实验之间有一定的内在联系，主要围绕人体形态结构、机能素质、理化指标、康复健身等开展.所以，可以把运动人体科学的相关课程集中起来进行讨论相关实验的归属，重新组合，构建科学合理的实验教学体系[2].另外，要根据教学计划，按学科建设的要求编写实验教学大纲、实验指南，规范实验教学和完善实验考核制度. 3.3 模块教学创新实验教学新模式模块教学是体育实验教学改革的一种探索.将相关实验内容按一定的方式划分若干模块组织教学[3].改变以往按课程设置实验的做法，将分散的实验项目删减、增设或合并，整合为机能素质测定、形态体格测量、动作分析、理化指标评定、康复保健等实验模块.通过整合实验项目，可以有效提高实验资源的利用率，同时避免实验内容的重复，还可开发设计一些学生参与性强、积极性高的实验项目，对提高学生的动手能力、观察能力、自学能力和创新能力，培养高素质、应用性和创新型人才具有重大促进作用.在这方面，理论教研室正在着手梳理课程模块、编制实验教学大纲，争取在下一轮的教学改革中实践.体育院系实验室的建设与发展，实验课程的改革与创新，对人才培养、教育教学及科学研究至关重要.通过借鉴和参考省内外其他院系在实验室建设和实验课程改革的经验和做法，结合宁德师院体育系实际情况，探索实验室建设新模式，创新实验教学改革新方法，大力加强实验室硬件建设和软件提升，力争用3～5年时间，使宁德师院体育系实验室达到省内同等院系中等以上水平.[1]雷鸣枝.新建本科院校体育专业基础实验室建设存在的问题与对策 [J].新课程研究（中旬刊），2009（4）：123-124.[2]赵炴彬，王海涛，等.体育院校实验室及实验课现状与发展对策 [J].体育学刊，2006，13（1）：85-87.[3]周亮，唐辉，等.大学体育院系运动人体科学实验室建设的新思路-“三性”实验室的构建 [J].实验技术与管理，2008，25（2）：160-163.。

运动训练专业课程体系与课程教学改革的探究——以内蒙古民族大学为例王志辉为了使内蒙古民族大学体育学院运动训练专业体能课程的教学更利于培养社会需求的综合体育人才，主要从学校体育运动训练专业课程体系与课程内容教学改革进行研究。

以探讨高校体育教育教学体系中运动训练专业人才培养的定位和所处的角色，分析高校运动训练专业课程体系和课程内容教学实施存在的问题，依据社会需求与自身发展，建立高校运动训练专业教育教学的模式和培养计划，从而为高校教学改革和优化人才教育模式提供支撑。

我国体育院校(系)课程体系改革要以我国和世界科学技术、体育运动当代发展成就、经济和社会发展的总体需要为参照，以学科特点和学生的认知规律为依据，围绕培养厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应的人才为目的，深入研究，认真讨论，对原有的课程体系进行重新设计、重新构建，以加强课程之间的内在联系和衔接，拓宽课程体系的覆盖面，增强课程体系的完整性为目标。

使大学体育专业课程体系更加合理化、科学化、现代化，促进体育运动训练专业学生向一专多能的综合型人才发展以及进一步深化素质教育的改革。

1 高校体育运动训练专业培养目标定位与角色我国高等体育院校的运动训练专业以培养教练员为本位目标，自设立以来，已经有40多年的历史了。

旨在培养从事运动训练实践和理论研究以及竞赛、训练管理的专门人才。

1.1 高校体育运动训练专业培养目标定位我国运动训练专业的培养目标一直处在优秀运动员、教练员和专项体育教师为主的钟摆运动中。

随着社会发展，运动训练专业培养目标向着综合、全面和特色方面发展，以适应当今社会需要及体育运动发展要求。

在国家教育部专业目录里，运动训练专业的培养目标是培养能具备竞技运动基本理论和知识、掌握现代科学训练理论与方法及专项运动训练技能，能胜任竞技运动、教学训练、科学研究等工作的高级专门人才。

1.2 高校体育运动训练专业角色定位运动训练专业是我国国家教育部体育专业目录里面五个基础专业之一。

DOI ：10.14182/ki.1001-2443.2024.02.011基于扎根理论的幼儿园教师体育PCK 探索性研究牛群群（福建师范大学体育科学学院，福建福州350117）摘要：PCK （学科教学知识）是教师专业化发展的必备知识，至今未得到幼儿体育领域的重视，基于此，运用程序化扎根理论研究方法，构建幼儿园教师体育学科教学知识结构体系，并结合幼儿园教师的参赛视频分析进行结构验证。

结果表明：幼儿园教师体育学科教学知识结构体系包含内容知识、教学知识、幼儿知识、情景知识4个方面，幼儿园体育基础理论知识、幼儿体育安全、体育活动内容、幼儿错误动作识别、制定身体发展计划、体育活动目标的确立、体育活动内容的理解、教学表征、教学方法和策略、教学反馈、教学评价、教学组织形式、教学时间、幼儿体育学习兴趣、幼儿体育学习风格差异、幼儿动作技能基础、幼儿的身心与动作发展规律、幼儿的体育认知、教学情景、园所情景、社区情景等21个范畴，以及66条概念和421条语句。

该结构以完整体系全面刻画了幼儿园教师在体育教学中应具备的体育学科教学知识。

关键词：幼儿园体育；幼儿园教师；学科教学知识；扎根理论中图分类号：G80-05文献标志码：A 文章编号：1001-2443（2024）02-0181-08引言幼儿体育是幼儿健康促进的重要因素，《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿体育教育位居体、智、德、美四育之首。

新时代幼儿体育更是在国家战略中被屡次提及，从2018年儿童健康促进行动被列为《健康儿童行动计划（2018—2020年）》（国家健康委员会）首要重点行动到强调“做好妇女儿童等重点人群的健康工作覆盖全生命周期”的《“健康中国2030”规划纲要》，系列政策凸显了我国政府对儿童健康的高度关注，而目前我国幼儿园教师体育教学专业化程度较低，一方面，学前专业的教师缺少体育专业技能储备，即使《3-6岁儿童学习与发展指南》中给出了幼儿健康发展的具体目标与教育建议，但因缺乏优秀的操作指引，幼儿园教师在贯彻落实和实际推进中仍无所适从。