《浅谈乐学》

《浅谈乐学》江苏省泰兴市黄桥初级中学冰野摘要：在现代社会，教师要充分利用多媒体功能，同时采用灵活多样的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求、探索知识的内在动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受、美的陶冶。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”孔子读书学习不止于喜欢，而是达到了一个忘我的崇高境界，真可谓“乐之者”也。

古人能身体力行的乐学，何况我们呢。

所以让学生快乐地学，何等的必要。

关键词。

巧妙导入、创设情境、点缀趣味、引导探索、由浅入深、由简到繁、循序渐进。

在现代社会，教师要充分利用多媒体功能，同时要采用灵活多样的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求、探索知识的内在动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受、美的陶冶。

在教学中学生自己确定学习目标，根据老师出示的自学内容，进行自学、讨论、探究。

积极发展各种思考策略和学习策略，自发思考解决问题的途径，通俗的讲：“书让学生看，思路让学生讲，疑难让学生问，规律让学生找，结论让学生想，作业让学生做，在解决问题中学习”。

由教师为主宰变为教师为主导，，强调师生之间的互动性，依据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，培养学生的创新精神和应用意识，要让学生积极主动地探索，发现解决问题的方法，发现美术学习的规律，不是给学生一堆“金子”，而是激发学生探求“点金术”的方法。

同时在教学中多鼓励，采取丰富多彩的奖励办法，这样很容易引起学生的学习兴趣。

我平常总是看到许多教师抱着老教学模式不放，一堂课45钟，只有教师的讲解，而没有学生的活动，一味的灌，一味的填，使课堂教学变得乏味、机械而无情感，学生是被动的接受知识，弊多利少。

学生很难从中获得趣昧，更谈不上以学为乐，致使不少学生产生厌学的情绪。

孔子说。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”孔子读书学习不止于喜欢，而是达到了一个忘我的崇高境界，真可谓“乐之者”也。

古人能身体力行的1乐学，何况我们呢。

所以让学生快乐地学，何等的必要。

一、巧妙导入，使学生产生好学之乐。

在美术课堂教学中，一个好的导入法，往往可以激发学生的兴趣，扣住学生的心弦。

就象乐曲的“引子”、戏曲的“序幕”，引人入胜。

无疑教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的乐趣，使学生产生好学之乐。

利用电脑精心设计课件，充分调动学生的“视、听”功能，图文并茂，声色具备的导入法可以快速地使学生进入求知欲的兴奋状态，到达一种愉快而美妙的氛围之中。

罗丹认为：“一种强烈的感情，闪耀在某一艺术作品中，这一艺术作品就一定是卓越的”。

可以说一节美术课如果充满生机和激情，这一节课就一定是成功的。

如我在欣赏课教学中，让学生欣赏中国古代绘画之前，首先叙述一个故事：“魏、蜀、吴三国鼎立的时期。

吴国的君主孙权，爱好绘画，特请大画家曹不兴画了一扇屏风。

这天他邀集群臣共同观赏名画，大家非常赞赏曹不兴的画艺，认为确是笔精墨妙，出神入化。

忽然孙权看到一只苍蝇停在画面上不肯飞走，连忙伸手去掸，苍蝇竟然不动，细看原来是画出来的。

这是曹不兴在作画时，只顾专心描绘，不小心滴了一滴墨在画面上，没法清洗，他便就墨点，画成一只苍蝇。

他心中甚是惶恐不安，想不到反而得到孙权的赞叹，这就是“误墨成绳”的成语，这样的讲述，使学生对大画家曹不兴的神来之举由衷的敬佩，从而导入新课，让学生带着这个“情”来欣赏。

带着愉悦进入教学情境，自然连贯，乐趣自然而生。

二、创设情境，使学生享受学习之乐。

在美术课堂教学中，运用多媒体创设四维空间的情境，激发学生的学习兴趣，是首要任务。

如：苏教版八年级下册第三课《变迁的家园》，我把古陈旧的家园建筑和现在的家园建筑进行比较欣赏，从而了解家园的建筑特点及空间透视规律，培养对家乡的新貌的热爱之情。

但书上图片不多，又没有与教材配套的挂图，欣赏实景更是不可能，这时候多媒体就是你最恰当的工具。

你在上课之前要精心设计做好课件，将搜集的各种家园图片细心分类组合，用电影片段创设虚拟环境，上课时，学生在优美的音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。

然后我点出搜集来的家乡陈旧的建筑图片和现代生动美丽的家乡建筑，同学们在对比中了解了家乡的巨大变化，进而了解空间透视规律。

在课件制作时，预先在家乡建筑图片上标出透视现象，让学生一目了然。

因为这样做，不仅充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，打破空间时间的限制，家乡古陈旧的家园建筑和现在的家园建筑的对比，多层次、多角度、活色生香地2展示于学生面前，而且最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。

教师根据教学内容，创设优美的情境，把课堂变为学生的艺术殿堂，在传授知识时，激起学生思考、讨论的兴趣，乐在其中。

从而训练他们的各种能力。

三、点缀趣味，使学生体验知识之乐。

知识本身是严肃的。

但是，当人们运用它时，便会生发出许多情趣来。

由严肃的变为活泼幽默的，变为亲切有味的。

如在传授绘画题款时。

其中，时令，人名，地点都有严格的规定，此时如予以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐。

既有助于理解，又有助于记忆和运用。

为了使学生掌握题款准确的运用，我讲了这样一个故事：“那是xx年年初的一天，一个学习绘画的青年有幸请到沧州几位著名的书法家和画家为他泼墨绘画，他们分别是书法家张之、陈树潮和画家廉宽宏、田云鹏、王玉池、米春茂。

大约上午10点半左右，大家都说休息一下，于是他们都各自放下了笔墨。

突然，王玉池老师站在自己刚作的画前，用手指着在画上自己的签名说：“你们看，我姓的这个王多好哇，正着看念王，倒着看也念王。

”这时，田云鹏老师发话了，他冲这王玉池老师说：“你先别吹，你看看我这个田字，站在东西南北四个方向都念田，比你那个王字好吧。

”“哎哎哎，你们俩谁也别吹，”田老师的话音刚落，米春茂老师就接过话茬说：“你们再看看我这个米字，围着四面八方转着看，怎么看都念米，你们俩还有什么可吹的。

”听米老师这么一说，在场的人都异口同声地说：“还真是，米老师这个姓最好。

谁也比不过。

”说完，大家都开心地笑了起来。

学生听了这个故事之后，明白了题款的知识，连题款也乐无穷啊。

四、引导探索，使学生享受探究之乐。

苏霍姆林斯基说过。

“教育教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

”要做到这-点，就要引导学生探索，使学生享受探究之后成功的乐趣。

在教学过程中，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识难点，合理地划分课堂教学的层次，充分发挥学生主动参与学习的能动性，比如苏教版八年级上册第八课《角色游戏中》，我把本课变成演戏的课，主题《猪八戒取亲》，第一课时，设计好所需各种面具，例如，唐僧、悟空、翠兰、高老庄主及其夫人等。

分工明确，有编剧的，有导演的，有表演的，有负责灯光和道具的，有负责音响的，还有扮演观众的。

分工时男女合理搭配，面向全班学生，让他们从不同的角度以不同的方式充分展示才华，3以学生的活动为主，合作完成。

第二课时，演戏剧。

并让学生组成评委会，进行点评。

学生既是导演、演员，又是观众。

有时还要做评论员，他们往往总是积极参与，在探索知识的过程中享受其乐。

五、由浅入深、由简到繁、循序渐进，使学生体验易学之乐。

学知识有如登山，越往上越吃力。

怎样使学习降低坡度，使学生化难为易，就需要教者深入浅出的引导。

在教学中，可帮助学生寻找学习规律例如，许多学生在素描静物写生时，往往不知如何下笔。

教师就应把写生静物化成几个步骤来引导，我一般分四个步骤，（1）画大体轮廓。

（2）画具体轮廓。

（3）表现明暗。

（4）整理完成。

每一步都要有具体的引导。

第（1）（2）阶段为画轮廓阶段，我不主张素描打轮廓，采用变形的手法，"变形"容易养成主观随意的习惯。

要求轮廓准确是克服造型似是而非的主要办法，造型似是而非是初学者最普遍的毛病。

要求轮廓准确，可以培养学生在学习上严格的作风和求实的态度。

这里所说的轮廓准确并不是说要在素描的第一阶段就细抠轮廓。

我认为第一阶段打轮廓时能做到构图恰当，比例准确，要点鲜明，形象明了，就应该说是轮廓准确了。

第（3）（4）阶段称为表现明暗阶段。

主要掌握光线的在物体上形成明暗的规律。

高光、亮部、灰部、明暗交界线、反光、投影等五调子要表现准确。

那么注意整体是观察物象和处理画面明暗的一种方法，这个方法掌握得是否恰当直接影响作品的质量。

因此教师要重视引导学生学会正确观察物象的方法，整体观察是造型艺术的根本法则，它的实质是要多比较。

教师在教学中需要不断提示和强调，整体--局部--整体，要让学生养成自觉地进行整体观察的习惯。

由表及里，由简到繁，循序渐进，这样就能很好的提高学习效率，增强学生的自信心，体会素描静物写生乐趣。

综上所述，课堂上如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索、由浅入深、由简到繁、循序渐进，学生则乐在其后。

善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。

课堂上生动活泼、高潮迭起、情趣盎然。

这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生情操。

英国著名教育家斯宾塞说得好：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。

即使无人督促，也能自学不辍。

因此，让学生快乐地学，尤其必要。

参考书目：《中国美术史》、《论语》、《教育学》、《名人趣事》等第二篇：乐学乐读对研究问题的情境性分析：（一）问题提出的背景：1、理论背景：《语文课程标准》明确指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

2、学生情景背景。

一年级学生处于幼儿园与小学的过渡期，学生在幼儿园主要以游戏为主，在游戏中学习，但是一进入小学，他们的学习活动转变为纯学习的方式进行。

尤其是语文学习，入学第一课碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，对于六、七岁的学生不仅难于理解，而且难于识记。

一部分学生在幼儿班有拼音的基础，因此在教师整个拼音教学过程中处于枯燥的复习中。

被动、枯燥的学习过程，既不能激发学生的学习兴趣，而且错过了学生语文学习兴趣最佳启蒙时期。

3、研究媒介背景。

如何让一年级学生既能乐于学习，又能在学习过程中体会到阅读的乐趣成为一年级教师所应该着重思考的问题。

如何才能做到“乐学·乐读·乐进”。

一方面是内容的选择，选择简单易懂的儿歌、童谣、古诗文等。

所谓“简单易懂”就是学生能读懂。

儿歌语言浅显形象具体，音韵和谐，读起来琅琅上口，使学生易于读懂，拥有成功的快乐；另一方面是形式的选择。

在开展儿歌诵读过程中采用多样化的评价方式、成果展现形式，从而让学生产生主动背诵的内在需要。