基于网络教学平台的多元化教学模式探讨

网络与课堂多平台混合式教学模式摘要：为了激发学生学习兴趣和提高自主学习能力，在材料科学基础课程教学中引入智慧树慕课、雨课堂、微信课程群等，与课堂教学结合形成线上与线下多平台混合式教学模式。

从教学设计和课程考核机制等方面开展课程建设与实施，并基于后台数据统计功能，对学生进行学情检测，分析教学实施效果，并提出改进措施，以期进一步提高教学质量。

关键词：混合式教学；教学设计；考核机制中国大学MOOC、雨课堂等网络教学平台的涌现，改变了原有课堂教与学的形式，扭转了学生学习的被动局面，削弱了地域和时间对学习活动的限制[1-2]。

杨清熙等[3]在对比分析在线教学与课堂教学优缺点的基础上，提出了线上线下教学模式的发展方向。

网络与课堂结合的教学方式，既能够充分发挥教师引导、启发、监测教学过程的主导作用，又能够充分体现“以学生为中心”“成果导向”的教育理念，充分调动学生学习的主动性和积极性[4-5]。

材料科学基础课程是材料类专业的核心课程，它涉及的专业知识面较广，具有理论性强、内容庞杂、概念和知识点较为抽象的特点。

原有的教学方法难以满足目前的教学需要。

针对存在的问题，本教学课程组依托智慧树网络教学平台建设了材料科学基础慕课，并借助雨课堂和微信课程群开展了线上线下混合式课堂建设，探究了网络与课堂教学相结合的多平台混合式教学模式，以期提高学生的学习兴趣、激发其学习的主动性和积极性，从而提高课程教学质量。

1教学方法设计材料科学基础课程的原有教学模式主要以课堂讲授为主，适当布置随堂测验和课后作业，所有的环节在课堂内进行。

改革后的多平台混合式教学，引入了在线学习环节，从网络教学、课堂授课与互动、学生学情检测等方面激发学生全程参与教学活动的积极性，多样化的学习形式促进教学目标的达成。

1.1网络教学网络教学主要是基于前期我校在智慧树平台建设的材料科学基础慕课，要求学生在课前规定时间内完成慕课视频观看、参与讨论和问答等学习环节。

学生在视频观看过程中要进行简单测试，测试内容为学过的知识点。

网络环境下的课堂教学模式初探摘要：网络为现代教育提供了更为广阔的发展空间，为学生提供了一个个性化、自主化、协作式的学习和交流平台，教学活动可以由课堂扩展到课外，学生也可以在45分钟以外的任何时间进行上网学习，同时也为广大教师提供了具有丰富的教育教学资源的全新教学模式——网络教学。

关键词：网络教学：教学模式一、网络教学的优势多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学模式，更从观念、过程、方法以及师生角色等诸多深层面赋予教学新的含义，而这一切，都源于多媒体网络教学所具有的独特优势。

(一)自主探究性。

素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，传统教学模式却是相悖而行，束缚了学生的创造力，主要是以教师为中心，在学习过程中。

学生只是被灌输知识的对象。

而在网络环境下却能很好地完成这一角色转换’，学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者：学生可以根据自身的情况从网络广泛的信息中选择所需的学习材料，自己设计和安排学习，成为学习的主体。

这种教学模式很好地激发了学生的学习兴趣和学习自主性，并使信息的接收、表达和交流相结合，给了学生一个很大的、自由的学习空间，真正做到了以人为本，因材施教。

(二)合作互动性。

传统教学中。

虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互却极为有限，教学内容、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播，师生互动、生生互动不能有效进行，而且这种互动无法由学生自己根据需要控制。

网络环境中的教学交互活动是以学生为中心的，互动活动是否发生、如何进行完全是由学生根据自己学习需要而定，由学生自主控制交互活动。

(三)直观拓展性。

由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。

教师运用先进的网络教学手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。

基于网络平台的BOPPPS教学模式在本科护理实训教学中的应用目录1.内容综述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.1 研究背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1.2 研究目的与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 1.3 文献综述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41.4 研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．62.BOPPPS教学模式概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．72.1 BOPPPS教学模式的起源与发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．82.2 BOPPPS教学模式的基本要素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．93.网络平台在护理实训教学中的应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．113.1 网络平台的优势．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 3.2 网络平台在护理实训教学中的应用现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．133.3 网络平台与BOPPPS教学模式的结合．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．144.基于网络平台的BOPPPS教学模式设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16 4.1 教学内容设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 4.2 教学过程设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19 4.2.1 引入阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21 4.2.2 目标阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．224.2.3 预习阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．234.2.4 参与阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．244.2.5 评估阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．254.2.6 总结阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．274.3 教学资源设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．285.实施与案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．295.1 实施步骤．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．315.2 案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．325.2.1 案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．335.2.2 案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．356.效果评价与分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．366.1 教学效果评价方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．376.2 效果评价结果分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．386.3 存在问题与改进措施．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．391. 内容综述随着信息技术的飞速发展，网络平台在教育领域的应用日益广泛，为教学模式改革提供了新的机遇。

2018年第8期【摘要】新互联网时代，科技迅速发展使得新型网络教学平台如雨后春笋般生长壮大，这些网络平台有多样的学习形式，没有时间空间限制，把课堂延伸到课外，构建线上结合线下＋对分课堂＋项目化教学与实训的多元教学模式和基于电脑或手机ＡＰＰ＋微信＋移动网络的多元学习环境，改变了传统教学的刻板、不灵活，增加了学习的趣味性和竞技性，能实现学生的个性化教育，提高学生自主学习能力。

本文以《网络营销》课程为例，介绍该课程结合Ｉ博导平台如何实现多元混合教学模式。

【关键词】多元混合教学模式；网络营销；网络实训平台一、背景当今高职教育的手段越来越信息化、网络化，各种教学模拟软件纷纷走进课堂以满足教学需要，很多学校开始使用模拟实训软件完成大部分教学任务，特别是电子商务专业，更离不开网络和模拟实训软件。

但有时因为模拟软件的人性化、真实性、趣味性不足而让学生厌弃课堂，厌弃模拟软件的生硬、周而复始，有时还迷失于软件里，不知学习要从何入手，课堂上花大量的时间训练就是达不到最终的效果，再者，模拟实训软件的费用极高，一般实训软件的功能集中，一款软件只适用一个课程，因此购买模拟实训软件的成本高，软件的效益在短时间内无法体现，所以也有大部分高校不愿付高昂购买费进而选择经济适用的线上实训平台。

经过大量的教学实践证明，学生的学习效率与学习主动性有关。

要么使用高价的模拟软件教学，要么采用经济的网络实训平台成为教学改革的重点之一。

而如何选择高效直观、有趣实用还物美价廉的网络实训平台，让学生更投入学习就成为老师们头疼的事。

在实际的教学过程中，我们又发现，教师采用对分课堂、游戏教学、竞技教学、分组演练等教学方法结合实用的网络平台，学生的自主学习和协作学习能力都能有效提高，并达到最好的教学效果。

加上在线平台还能进行线上结合线下，充分使用ＡＰＰ、微信的功能，调动学生的学习兴趣，增加师生互动交流，学习空间不断拓展，使得新型网络训练平台在未来教学应用里非常有潜力，本文是笔者结合多年使用Ｉ博导网络实训平台教学经验的基础上，分析基于网络平台的多元教学模式设计与实施，并总结了一些心得供同行参考。

［摘要］基于“互联网+教育”大数据时代背景下，实现传统教学模式向线上、线下相结合的混合式教学模式的转变是当前学校教育教学改革的大趋势。

基于线上、线下网络平台的混合式教学模式以在线课程资源共享为主，实现教学资源的整合，并重新优化教学设计，营造学生自主学习的环境。

以合肥职业技术学院大学计算机基础课程为例开展基于网络平台的混合式教学模式研究与实践，发现混合式教学有利于提升教学质量和学习效果。

［关键词］网络平台；混合式教学；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）13-0012-02一、混合式教学概述随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的不断出现及广泛普及，人类的思维、生产、生活、学习方式都发生着深刻的改变。

教育的信息化也得到党中央、国务院的高度重视，要通过信息技术手段促进教育深层次改革，必须打破传统教学的文化惯性。

传统的教学方式过于单一，不利于提高学生的学习兴趣和积极性，而完全利用信息化手段的在线学习又缺乏教师的深度参与，自主学习的效果并不理想。

所以，混合式教学是教育领域发展的必然趋势，线上、线下相结合的混合式教学模式有效弥补了传统教学模式的不足，突破时空的限制，并且更加注重与学生的互动和及时反馈，予以学生积极的启发，提高学生的思考能力。

二、混合式教学的研究现状国外关于混合式教学的应用和效果评价的实证研究较多，研究结果多数对混合式教学模式表示肯定。

混合学习被美国新媒体联盟在2017年地平线报告（高等教育版）中列为给教育带来影响的六项关键趋势之一。

柯蒂斯·邦克认为混合式教学克服了原有传统教学和完全在线教学的局限，在教育领域展现出巨大的魅力。

梅西大学的实践经验亦表明，基于网络平台的混合学习已成为该校学生学习的新常态之一。

国内混合式教学经过20年的发展，关于它的实践与研究日渐成熟。

混合式教学被认为是未来教学的主要形式，也得到政府的高度重视和支持。

大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策随着高校网络教学平台建设的日渐成熟，教学模式更加丰富多样，个性学习、自主学习也日益突出。

网络教学平台不但提供了更加丰富的教学资源、课程内容，还可以依据学习者的个人学习水平、学习需求，自行调节学习内容和学习进度、深度。

学生主体地位更加突出，教师主导作用更加有效。

借助网络教学平台搭建的自主学习，不但能满足个性需求，而且利于增加学习者的学习效能，提高学习效率，对学习起到促进作用。

然而，网络教学平台的功能及优势并未充分被利用，高校网络教学平台建设还处于起步阶段，自主学习还不不够完善，文章以A大学为例，研究大学生基于网络教学平台自主学习的现状，针对其所存在的不足，提出相应解决策略，以期提高大学生自主学习能力、充分发挥教学平台的功能。

一、引 言1.研究意义网络教学平台教学对于培养大学生自主学习具有重要作用，本研究在系统地掌握当前大学生基于网络教学平台自主学习的现状基础之上，发现其存在的问题，针对问题提出有效的改进对策，为相关教育部门提供一定的数据支持。

现阶段，绝大多数高校都有自己的网络教学平台，但是其网络教学平台的利用率却不是很高。

为此。

本研究基于对A 大学网络教学平台的应用现状进行调查研究，针对其建设存在问题，为改善网络教学平台实际建设功能、平台设计等提供一些建议。

2.文献综述为研究大学生基于网络教学平台自主学习，笔者从中国知网中文数据库中，分别以“网络教学平台”和“网络教学平台自主学习”为主题、篇名、关键词对 论文进行检索，其搜索结果如表1所示：表1 中国知网数据库与关于网络教学平台自主学习相关论文的检索结果从发表的论文数量上看，在2010年以前，对网络教学平台的研究较少，2010年到2013年间对于网络教学平台的研究开始兴起，其研究的重点在于网络教学平台的系统开发与设计，2014年至今网络教学平台逐渐成为研究的热点领域，特别是结合实践教学怎么用好网络教学平台、怎么运用到自主学习中的问题，有部分学者进行了研究。

“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究—-以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例刘立云，王永花，田娟(山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009)摘要院野互联网+冶作为信息时代的创新理念给教育领域带来了深刻的影响，推动着教育理念、教学资 源、教学模式的逐步变化。

本文从社会、学生、时代以及学科多角度探讨了多元混合教学的必要性，构建了互 联网+时代下以“资源混合、环境混合、活动混合、评价混合”的多元混合教学模式，以《C程序设计》课程为例 进行了调查分析。

以超星学习通在《C程序设计》课程中的使用，结合“互联网+冶时代的学习特性和需求，进 行问卷调查。

多元混合教学模式为高校课堂教学模式改革提供了一个可操作的案例。

关键词院互联网+曰多元混合教学模式;C程序设计中图分类号:G434 文献标志码:A“互联网+冶促进了传统行业的大变革、大发展、大融 合，同样推动了教育领域的变革和创新。

“互联网+教育”就是要不断促进信息技术和教育教学实践的深度融合，加快推进我国教育信息化，大规模培养适应信息社会需 要的高素质创新型人才。

多元混合教学包含四层含义：一是教学活动上，网络教学与传统讲授相辅;二是教学 资源上，传统教科书与互联网上音频、视频、动画等多种 信息技术资源相结合;三是教学环境上，实现现实课堂 与虚拟课堂的相互联结；四是教学评价与反馈上，包括 过程性、形成性评价等多种线上线下结合的评价方式。

一、多元混合教学模式应用的必要性1.社会的要求“互联网+冶时代的到来，对教育教学提出新要求，国家近年来出台的教育政策，如《教育信息化“十三五”规 划》等，提出要将信息化技术引人教育教学活动过程中，并对教育产生革命性的影响。

2. 学生学习个性化要求从学生的角度出发，在数字化信息时代，学生被称 为“数字原住民”，从小接触电脑和网络，学生个性化强，有着多样化需求，在学习方面要求个性化学习。

互联网 及其海量信息，让教师对于知识的垄断成为过去，教师 和教材不再是获取知识的唯一渠道，课堂学习也不再是 最有效率的知识传授方式，教师对于学生的管理和评估 过程变得更为困难，因此，学习理论和教学实践都需要 随着当前学生认知行为模式的改变而变化。

基于网络教学平台的混合式教学模式建构随着信息时代的发展和网络技术的普及，教育领域的传统教学模式已经逐渐不能适应现代人们的学习需求。

为了追求更高效、更灵活的教学效果，教育机构逐渐将网络教学平台引入到教学中来。

其中，混合式教学模式则是一种集传统教学模式和网络教学模式于一体的新型教学模式，这种模式的出现对于教学模式的创新和教育教学的进步都有着重要的推动作用。

混合式教学模式是一种高度灵活的教学方式，它将传统的面授教学与现代化的网络教学相结合，使得学生在学习过程中可以利用各种资源，逐步建立起信息化、网络化的学习环境。

具体而言，混合式教学模式是一种结合了面授教学与网络教学的教学模式，它将线下课堂教学与网络教学混合在一起，存在于一个统一的教学管理平台之中。

学生可以在线上平台上参与线上课程，完成相应的学习任务；同时，学生也需要参加线下的教学环节，与教师和其他学生进行交流、互动。

这种混合式的教学模式，可以让学习者在更加灵活的时间和空间范围内进行学习，同时也增加了学生与教师之间的互动机会，更加便于学生与教师之间的沟通和交流。

在混合式教学模式中，网络教学平台起到了至关重要的作用。

一个好的网络教学平台需要具备完备的课程资源和教学工具，学生可以在网络教学平台上参与在线课程、在线讨论、提交作业等诸多活动。

网络教学平台还可以向学生提供更多的学习资源和学习支持，包括教学视频、教材、案例分析等。

此外，网络教学平台还可以通过在线测试、学习进度追踪等功能提供更多的反馈和支持，从而帮助学生实现学习目标。

当然，混合式教学模式的实施并不是一件容易的事情，需要教育机构和教师投入大量的资源进行准备、设计和实施。

教育机构需要建立先进的网络教学管理平台，整合和开发各类教育资源；教师们需要制定详细的课程设计和教学计划，设计合适的线上和线下教学活动，并根据学生的不同需求和反馈，及时调整课程内容和教学方法，以达到课程目标。

总之，混合式教学模式是一种新型的教学模式，可以实现传统面授教学和网络教学的有机结合，灵活利用各种教育资源，充分满足现代教育的需求，为学生提供更便捷、高效、个性化的学习体验。

基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究随着信息技术的快速发展与普及，网络教育得到了广泛的应用和推广，智慧课堂教学模式也随之应运而生。

目前，超星泛雅平台已成为国内常用的在线教育平台之一，其提供的智慧课堂教学模式为教师和学生提供了更加开放、灵活、高效的教学方式和学习资源，为实现个性化、多元化、共同合作的教育目标提供了思路和支持。

一、超星泛雅平台的特点和优势1、平台简单易用：超星泛雅平台具有优秀的界面设计和操作流程，使得教师和学生可以快速上手，进行教学和学习。

2、学习资源丰富：超星泛雅平台拥有大量的优质课程资源，内容涵盖了从小学到高中以及大学的各个学科领域，教师和学生可以根据自己的需求进行选择和使用。

3、平台互动性强：超星泛雅平台提供了多元化的教学和学习方式，如在线答疑、讨论区、实践操作等，同时注重学生的个性化差异和互动性，促进了学生之间的交流和合作。

4、支持多维度评价：超星泛雅平台提供了多种评价方式，如在线考试、课程作业、讨论贡献等，使得教师可以全面客观地评价学生的学习情况和水平。

1、课前预热环节的设计：教师可以在超星泛雅平台上开设微课堂，引导学生提前预习知识点，提高学生的学习效果和积极性。

2、基于问题的教学设计：教师可以在超星泛雅平台上使用在线3、问答，直观展示问题和回答，让学生通过对问题的思考和探究获得知识点的理解和应用，并引导学生归纳总结，深层次地理解所学知识。

3、课中互动环节的应用：教师可以在超星泛雅平台上添加互动课件，如小测验、投票等，增加学生的参与感和活跃度。

同时，教师可以通过在线讨论区进行学生之间的互动，提高学生的合作交流能力。

4、课后拓展环节的设计：教师可以在超星泛雅平台上开设“拓展学习区”，提供丰富的学习资源和拓展题，引导学生自主学习和思考，为学生未来学习和发展奠定基础。

总之，超星泛雅平台提供的智慧课堂教学模式突破了传统教育的时间和空间限制，为实现教育的创新和升级提供了重要的支持。