高中信息技术教学模式
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高中信息技术教学模式的探讨
在2004年国家正式出台的《普通高中技术课程标准(实验)》中，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面对课程提出了具体的目标。
经过几年的运行，其结果并不容乐观。
不但教学模式不定，而且学生的层次差别很大，这就给我们信息技术教师的教学带来很大的困难。
如何有效地开展高中信息技术课教学，就我个人的几年教学经验来谈一点粗浅的认识，以期和大家共勉。
一、根据不同内容，采用不同形式进行组织教学
依据学生实际水平，确定教学内容，采用不同形式进行组织教学非常重要。
现在多数地区从小学就开设信息技术课，经过小学和初中的学习，学生对于计算机基础知识和一些应用软件已经有所掌握，对计算机能够进行简单的操作。
进入高中后，如果教师继续采用不变的教学形式来教授差不多的内容，学生势必感觉上课没意思。
所以我们教师要针对学生实际，对教学内容进行选择，确定适合学生实际的教学内容。
二、运用“任务驱动”的教学法，培养学生的自学能力
信息技术课的内容实践性强，发展迅速，涉及知识面广，软硬件的更新速度快。
如果采用传统的灌输教学法不能满足学生的要求，照本宣科更是跟不上时代的步伐。
因此教师应事先给学生给定适宜的“任务”，让学生自己完成。
这种“任务驱动”教学法能让学生在完成任务的过程中掌握技能，形成自主学习的习惯，提高学生获
取、处理、分析、评价及应用信息的能力。
目前，“任务驱动”的教学思路在我省中学的信息技术学科中被广泛应用。
实践也证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力体现了其独特的优势。
下面就以实际的课堂教学实践来说明如何进行“任务驱动”实践教学模式。
1 “任务”设计要注意学生基础差异
学生在信息技术学科上的层次差异性很大。
比如我所带的高一学生中，有的已通过计算机二级考试，有的从未接触过计算机，他们接受知识的能力有很大的不同。
教师进行“任务”设计时，要从实际出发，充分考虑学生现有认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深，循序渐进的原则。
从学生年龄特点出发，量身定制学生感兴趣的任务，使学生在学习中能充分发挥积极性和主动性。
2 “任务”设计要有明确的目的和要求
教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个明确的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。
“任务”设计时要考虑“任务”的大小，前后联系等方面的因素。
在我讲授多媒体章节课堂实例中。
让学习打开存在服务器上的“音乐欣赏”文件夹，找自己喜欢的音乐，学生就迫不及待地问：“老师，怎么播放音乐啊?”我请同学们思考之后，先简单回顾文件的复制、粘贴，然后讲解多媒体播放软件的选择和播放等新内容。
信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。
每个“任务”中涉及知识点不宜过多，“任务”的规模不宜过大，这样才有利于学生学
习、掌握。
3 “任务”设计要注意信息技术与其他学科的整合
注意学生的创新思维能力和其他学科知识的整合可以避免信息技术以单纯的技术教学，通过学科的有机结合，可以涉及天文、地理、历史、美术、科技、社会等各科领域，使教学内容丰富多彩、形式多样。
学生的兴趣一旦被激发，将会激发他们的学习热情和创造潜力。
4 “任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的统一。
在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。
对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自主能力。
对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成，使学生们在相互交流中不断增长知识，进一步培养学生的协作精神。
三、换位思考，培养算法思维，提高解决问题的能力
信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的。
以后，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的技能。
因此，培养高中学生对不断发展变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。
在课堂教学的时候教师要进行换位思考，站在学生的立场去研究信息技术，而不能仅仅让他们记忆或直接、被动地
接受。
比如在学习计算机基本结构的时候，教师应多引导学生思考诸如为什么计算机这样设计?可不可以有其他结构?你设计的计算
机是什么样的?你期望的计算机能做些什么呢?鼓励学生大胆设计，从元器件到整体的结构，从核心到外观，激发学生的兴趣，引发他们的思考。
通过相关的操作练习，培养学生算法思维的同时，也培养他们分析问题的能力。
四、科学评价，建立有效的评价方式
信息技术课程可以多采用面向电子作品(e－work)的评价方法。
教师在布置作业的时候，可以根据作业所要实现的目标，详细设计作业。
1 课堂作业，课堂结束时就要完成提交的作业。
教师要给出此次作业的侧重点，要求内容本身的丰富性是使用某一信息技术的能力体现。
给出评价的侧重点，根据课堂的时间，可以要求独立完成或者小组合作完成。
2 短期作业或者阶段性作业。
学生需要一段时间进行资料搜索、作品的制作，可以设定提交的最后期限，指明此次作业的主要目的，适当给出评价的侧重点。
这样可以根据一阶段的学习内容，围绕相关的内容和作业，对学生的学习进行阶段性的评价和反馈，及时了解学生的学习情况。
3 附加作业。
鼓励学生根据自身情况，结合自己的特长自觉选择，时间相对较长，学生可以随时提交，重在鼓励学生自觉应用信息技术，鼓励学生进行创新。
可以从作品的内容、技术和内容之间
的整合、作品的艺术性及技术含量等方面进行分级打分。
提交此作业的学生将在综合评价时给以附加分鼓励。
通过设置多次的不同内容要求的作业，便于教师准确地了解学生的学习情况，从而也避免了单纯的理论考试评价的模糊性，消除了学生学习的侥幸心理，相对准确地评价学生的实际水平。
而且还可以对学生本身的学习能力进行评价，由单纯的学生之间的横向评价转向学生间横向评价与纵向评价相结合。
同时，也有利于学生自觉地自我评价、自我反馈，提升自己的综合能力。
总之，信息技术课教师根据不同的教学内容，采用不同的教学模式，运用科学的评价理念，激发学生学习热情，从而提升学生信息素养。
