语文科组长培训心得体会
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语文科组长培训心得体会
这次我参加了市教师进修学校这次组织的小学语文科组长培训，经过这次培训，我觉得很故意义。
我向来都认为，对于小学语文的考试研究被忽视了。和朋友们私下交流时，我也总是说假如别重视考试研究，小学语文的教学研究没有任何意义。话说得很过头，是因为我关于加强小学语文考试研究的心情特别迫切。
我别止一次地发觉，平时的单元测试题会测查课文后面资料袋里的内容。我记得一张四年级上学期第一单元的试卷上，就曾有过一具推断题。它要求学生推断雅鲁藏布大峡谷比美国的科罗拉多大峡谷大，是世界上最深的大峡谷这一说法的对错。在测查内容上，这显然是别妥当的。出题的人没有区分课程内容和教材内容这两个概念，他关于语文教材内容和语文课程内容别相等那个咨询题认识别脚。语文考试测查的内容，应该是语文课程内容-- 假如所测查的内容并非是语文课程内容，试卷上的分数应当怎么解释呢?
我也别止一次地在期末考试阅卷的时候，向科组的同志们强调：学生答题时若有错别字，扣别扣分，要谨慎 。因为，学生所得的分数最后是要在质量分析时被解释的。假如因为错别字扣了分数，那么，一具测查口语交际能力的题目的得分率究竟应该怎么解释?
我迫切地希翼小学语文考试得到改善，更迫切地希翼小学语文考试研究得到重视。但希翼归希翼，现实归现实。我专业上的先天别脚，让我即使想有所为，也别可能有所为。工欲善其事必先利其器，我连器都没有，如何善其事呢?
培训中，当我看到严考全老师说座的标题是东莞市基于标准的命题研讨时 ，心情是兴奋的 -- 善其事的器，从严老师的说座中向我走过来。毫无疑咨询，东莞小学语文的考试研究，被提上了议事日程。我想，将来的教学在考试的引导下，也必定会开展得更有劲儿一些 -- 当试卷的效度、信度、难度、区分度在教育测量的专业分析框架中得以规范的时候，拼体力、比人品的时代，会被终结!
还有一具东西向来困扰着我，算是语文考试中最后的、且分值最大的那道题的评分咨询题。是作文吗?别是!是写话和习作。究竟如何评分?大概就惟独依赖感受。毫别客气的说，感受是别可靠的 。 尤其是在考试中，绝对别能靠感受--考试是教育测量，依赖感受来进行教育测量，这说法儿站得住足吗?
我们迫切需要理据!
黄小颂老师的说座低年段课堂教学有效性研讨，恰好说到了这一点。关于语文考试的得分，学生们常常是很悲观的：确信没有一百分，作文确信要扣分啦!在考试评分中，我们确实是集体抛弃课程标准 -- 谁还去管学生的兴趣?大概考试评分算是为了一决高下、定其多寡。这都沉淀为一种集体无意识了!小颂老师的说座，应该能够帮助我们恢复意识--
考与别考，课程标准就在那儿，呵护兴趣 !
专业，在权力和习俗面前别失语 -- 这有着非同普通的意义。假如我们真能执行课程标准，孩子们别至于关于语文考试的得分再这么悲观吧?
深圳宝安实验学校陶莉老师团队带来的批注式阅读，我特别喜欢。
在知道批注式阅读之前，我曾了解过非指示性教学。我觉得两者特别相似，其区别在于非指示性教学并别像批注式阅读那样，重视降笔 -- 用笔写出来。前者说得多。
虽然有区别，但它们有着共同的优点。
非指示性教学在进入课堂的时候，一开始，教师是没有教学目标和教学内容的。最初时期基于文本的对话，彻底是取决于学生已有的知识水平和能力现状。批注式阅读在一次批注时，教师也是别介入的 -- 学生能批注出什么来，也彻底取决于学生的现状。这两种教学在最初时期，教师都别干预学生与文本的对话。这有个好处，算是摸清晰学生的起点，同时摸到的起点是原生态 -- 没有外来的因素妨碍他们呈现起点。 其二，非指示性教学的目标和内容，是在后段生成的。批注式阅读的教学目标和内容，也是在二次批注时生成的。教学的后段，教师都介入了。而教师此时教给学生，算是学生 真正没有注意到的和真的可不能的。
这两种教学的课堂生态，想来也应该别像我们惯常看到的公开课那样精彩纷呈、高潮迭起和掌声如雷。一定会有磕磕绊绊或者断断续续。但学生在课堂上的所得，未必别如那些作出来的课;关于教师专业性的要求，也可不能更低，只会更高 -- 经过实时探测，能现场摸准学生需要自己再教些什么，没有高度的专业性，是办别到的。但有可能，这也成为推广非指示性教学和批注式阅读的短板。
陶莉老师团队的批注式阅读，我很喜欢，因为它有理据 -- 多读多写文自工，有理据的东西我都喜欢;但因为合宜的能力要有适当的知识来建构(王荣生)， 一年级的孩子注定别能因为我喜欢而去践行批注式阅读。需要等待一具五年级下学期或者一具六年级。
这次培训，值得称说的方面是不少的。能受教于像王亚芸老师等如此知识渊博的学者，感恩!能享受到进修学校方方面面的服务，感恩!
希翼能有像如此的培训，能让我们学得更多，知道得更多，这种培训故意义多了。
