大学生合作学习探析

大学生合作学习探析*

余国政

(黄石理工学院,湖北 黄石 435003)

摘要:合作学习是目前世界上普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在广泛研究相关文献的基础上,从合作学习在大学生学习中的作用、大学生实施合作学习等方面对大学生的合作学习进行了探讨。关键词:大学生;合作学习;作用;实施中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1672-9846(2007)02-0054-03

一、/合作学习0解读

我国古代5诗经#卫风6指出:/有匪君子,如切如磋,如琢如磨0,意思是学习要互相商讨、互

相砥砺、共同提高,这是世界上最早的合作学习思

想。合作学习在教育领域中的研究,兴起于20世

纪70年代初的美国,并在70年代中期至80年代

中期取得实质性进展,它是一种富有创意和实效

的教学理论与策略。由于合作学习在改善课堂内

的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促

进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很

快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学

理论与策略之一,被人们誉为/合作学习如果不是

当代最大的教育改革的话,那么它至少也是最大

的之一0。[1]

自20世纪80年代末、90年代初开始,我国

也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好

的效果。国家决策部门对合作学习也十分重视,

曾专门提及合作学习,指出:/鼓励合作学习,促

进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。0值得注意的是,合作学习在国外已有着几

十年开发与研究的历史,但在我国仍属新生事物。

能否有效地在我国实施合作学习,关键在于我们

是否能科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。

世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致,如欧美国家称/合作学

习0、/合作授课0,在前苏联等国家称/合作的教

育学0,在我国称/合作教学0等,但它们却有着许

多共同的理念,与传统教学观有着许多质的不同,

并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之,合作学

习是通过两个或两个以上的个体在一起,从事学

习活动,互促学习,以提高学习成效的一种教学形

式。合作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并

共同探索问题。这种学习中的合作,不仅包括个

体与个体之间的合作,也包括个体与群体、群体与

群体间的合作;不仅包括学生与学生间的合作,也

包括学生与教师间的合作;不仅包括直接交往合

作,也包括间接交往合作。当然这种交往与合作,

不只是学习信息的交流和研讨,更重要的是语言

的表达、思想的沟通、心灵的/碰撞0、性格的/磨

合0,进而导致学生组织能力、交往能力和独立学

习能力的养成,个性的发展,乃至集体主义观念的培育。

随着以多媒体计算机、网络技术通信技术为

代表的现代信息技术在教学领域中的广泛应用,

人们开始利用多媒体和网络技术来辅助和支持合)54)第9卷第2期Vol.9No.2武汉交通职业学院学报JournalofWuhanJiaotongPolytechnic2007年6月Jun.2007

*收稿日期:2007-04-16基金项目:湖北省教育厅2005年人文社会科学研究重点项目(项目编号:2005z201)。作者简介:余国政(1966-),男,湖北鄂州人,黄石理工学院副教授,法学硕士,主要从事思想政治教育研究。作学习,合作学习被赋予了新的含义。传统的合

作学习是学习者与教师,或学习者之间面对面的

实时交流,局限于同一时间、同一空间,而多媒体

网络环境下的合作学习,可以跨越时空,使身处各

地的学习者进行同步或异步交流、实时或非实时

的交流。

二、合作学习在大学生学习中的作用一个人的能力是有限的,而知识是无限的,大

学生的学习也需要合作。正如孔子所云:/学不可

一日无友0、/三人行,必有我师0。作为学习者的

大学生应该懂得向别人学习和同别人一道学习,

互帮互学,共同进步。

大学的学习之所以要强调合作学习,这是因

为,第一,大学生已有一定的知识基础,具备合作

学习的条件;第二,大学生进行研究式的、探索性

的合作学习,可以把师生的单向交流改为师生之

间、同学之间的双向交流和多向交流,相互启发、

相互论争、相互鼓励,形成和谐发展的氛围。第

三,大学生在合作学习过程中可培养合作研究的

精神,将来到工作岗位上,容易正确处理人际关

系,特别是在科研中,能团结同行发挥集体力量,

共同拼博,去攻克科学道路上的难关和险阻,力争

取得辉煌的业绩。第四,大学生进行合作学习也

是时代的要求。在爱因斯坦时代,科技发明创造与新的发现往往是一、两个人研究的结果;以后的

科技研究由几个人合作发展到几十、成百、上千人

共同研究,其间愈益需要合作精神。以夸克为例,

1974年丁肇中发现/美0夸克存在,1995年物理

学一大成果证明了第六个/顶夸克0的存在,但是

单独的夸克至今没有发现。/顶夸克0的发现涉及

2个实验组,它们独立地证明其存在,而2个实验

组的人员超过800人,其发现可说是合作的产物,

亦是合作精神的体现。当今高科技发展涉及学科

门类很多,往往带有综合性,要解决的问题越来越

复杂,个人的力量总是有限的,必须通过坚强的高

水平的集体去攻克科学上的一个一个堡垒,取得

新的突破[2]。外国许多专家评价中国的一些青年

学者,认为他们每个人都是强者,但要是他们在一

起就是合作不起来,你斗我,我斗你,搞得一事无

成。这种现象是值得引起我们深思的。

合作学习具有惊人的潜力和无穷的魅力,能

取得事半功倍的效果。著名物理学家海森堡曾说:/科学根源于交谈。在不同的人合作之下,可能孕育出极为重要的科学成果。0合作学习能使大

学生在共同学习的环境中,比在其他学习环境中,

譬如自学,学到和掌握更多的知识;能使大学生把

以前似是而非、似懂非懂的知识弄清楚,提高认知

和推理水平;能使大学生开阔视野,从多角度理解

知识和看待问题;能激发大学生的智慧和灵感,发

展创造才能,产生出令人惊讶的思想火花;能使大学生博采众长,取长补短,弥补个人学习的不足,

促进学习效率的提高;能使大学生从他人那里学

到好的学习方法,形成自己独特的学习方式,提高

自信心以及学习兴趣和学习能力;能使大学生通

过小组活动,增加归属感、接纳感和责任感。

合作学习还可提高大学生的学业成绩,这已

被国内外大量实验所证明。丹塞雷(1988)研究

合作学习效果的实验,选取了三组大学生作为被

试。其中第一组是系统组(正式配对组),研究者

给他们讲授了合作学习策略;第二组是非系统组

(非正式配对组),让他们学习和讨论配对学习方

法;第三组是个人组,他们采用自己常用的学习方

法。实验过程分三个阶段:第一阶段,用一小时的

时间来训练和实践效果的策略。第二阶段,学习

两段选自基础教材的2500字的短文,每段学习

50分钟,第一段合作学习,第二段单独学习。第

三阶段,五天后,进行作文、简短问答、完形填空和多向选择测试。研究结果表明,在大学生的学

习中,合作学习者优于单独学习者。

三、大学生合作学习的实现路径

(一)成立学习小组,确定学习目标。大学生

可根据各自的兴趣、爱好及特长,组成学习小组,

人数以3至5人为宜,太多会降低小组合作的效

益与效率,不利于进行合作学习。如果有的小组

人数过多,组员可根据任务,再分成几个小组。共

同的学习目标,是合作的前提。小组成立后,应确

立一个大家共同追求的、有意义的目标。共同的

目标能够为小组成员指引方向,提供推动力,让小

组成员自觉为它贡献力量。有了明确的被小组成

员所认同的共同目标,就可以使小组充满活力,把

全体成员团结起来,根据共同的目标调节自己的

行为,自觉自愿地协调个人利益与群体利益,互相

学习,互相激励,从而促进小组的前进,实现预定

的目标。

(二)创设合作情境,营造互信氛围。大学生在既有利于自己又有利于他人的情境中进行学)55)余国政:大学生合作学习探析习,会意识到个人目标与小组目标之间是相互依

赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,

自己才能获得成功,小组成员之间是/荣辱与共0

的关系,这是一种/利己利人0的学习情境。合作

学习的倡导者认为:/在一个理想的课堂里,所有

的学生都应能学会如何与他人合作,为趣味和快

乐而竞争,自主地进行独立学习。,,合作学习并不排斥竞争与单干,在适合时宜时,竞争和个体

活动能够增益于合作学习。0[3]也就是说,合作学

习在突出合作的主导地位的同时,并没有否认竞

争与个人活动的价值,而是将之纳入了教学过程

之中,使它们兼容互补,相得益彰。另外,小组成

员应相互尊重、相互信任、相互宽容、相互协调。

彼此相信各自的正直、能力、个性、开放。开诚布

公,坦率地交换意见。学会求同存异,消除隔阂。

小组负责人应担负起协调者的角色,把任务调配

好,让每个人均能发挥优势,各尽所能。此外,负

责人还应善于聆听、反馈、解决冲突及处理其它人

际关系。

(三)制订学习计划,明确分工职责。小组成

员应根据本小组的学习目标,制订学习计划,编制

完成任务的时间表,并根据每个人的所长进行不

同的分工,有所侧重。对学习中的重要问题可以

分头准备,集体讨论。每个小组成员既有个人的研究任务,又有共同承担的责任,这样才能引发积

极的学习状态。各成员要对小组成功作出自己应

尽的贡献。如果小组的成员仅靠小组中个别人的

努力可以达到目的,其他成员采取袖手旁观的态

度,只有那些参与者可能获得更多的学习机会,提

高很快,而非参与者的提高程度就更为逊色了。

这就违背了合作学习的初衷。因此,惟有高度的

个人责任感,才能使所有小组的成员都积极地参

与到小组学习活动中去,从而使小组成员都有取

得进步的机会。

(四)实施学习计划,完成学习任务。目标和

职责明确以后,首先,小组成员应尽快进入角色,

并且,每个成员的角色可以互换。丹塞雷(1988)

研究发现,在合作学习中,学习者变换角色学习优

于固定角色者。合作学习是分中有合,合中有分,

这便于发挥每个同学的个性,也有利于发挥集体

的创造性。其次,应做到资源共享。在合作学习

中,大学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识以及生生互动

的知识四个组成部分。应大力鼓励师生、生生进

行合作与交流,似是无心却有意地向学生灌输了

一种社会观念,即每个人都是一个丰富多彩的世

界,每个人都有他自己的独特的、过人之处,我们

身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学

习资源。再次,小组成员应定期集中汇报、交流近期所做的工作和心得,在相互交流讨论中,找到自

我差距,提高认识,同时对有关问题进行讨论。小

组着重讨论重点问题,有疑难的问题,同时针对小

组合作学习中发现的问题,及时调整计划,再进一

步把各自的工作深入下去。最后,小组成员还应

掌握一定的合作技巧。如,语言交流的技巧、意见

沟通的技巧、辩论的技巧、和谐相处的技巧、请教

与咨询的技巧、团队建设的技巧等。

(五)进行总结和奖励。学习小组在完成任务

以后,小组负责人应提供总体学习报告,各成员应

有个人的学习报告。对总体学习报告和个人学习

报告,小组应作出具体的评价和建议,总结经验教

训,不断提高小组的学习能力,从而提高小组成员

的学习能力。另外,当合作学习小组达到规定的

目标时,可对小组给予一定的奖励,这样才会使小

组成员相互激励、相互竞争,从而激发大学生的学

习积极性,促进大学生成绩的提高。以促进各成员的学习活动。

总之,合作学习以教育社会学、认知心理学、

学习学等理论为基础,以研究教学中的人际关系

为基点,以目标设计为先导,以师生、生生合作为

动力,以小组活动为形式,以团体成绩为评价标

准,以大面积提高学生的学业成绩,改善班级内的