课程与教学论论文

f

2012-2013学年第一学期

硕士研究生课程论文

论文题目：论小学英语阅读理解中错误问题的观察和分析

课程名称《教育学原理》

任课教师郑白玲

年级2012级

专业课程与教学论

班次11班

学号2011248

姓名任瑶

小学英语阅读理解中错误问题的观察与分析

姓名：任瑶（11班课程与教学论 2011428）

摘要：阅读能力的培养是英语教学中的重点也是难点，而阅读理解中的“错误”问题，也正是体现了阅读能力上的欠缺，因此对学生阅读理解中错误的观察与分析显得尤为重要。

关键字：阅读阅读理解错误

现今小学的英语课程日益摆在小学课程内容中的重要位置，随着英语低龄化的学习，小学英语已开始接近于初中英语，并且不仅再局限于单词的书写与教授阅读已成为小学英语中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是英语各种能力得到发展的基础。1那么什么是阅读，小学英语阅读理解中的错误问题又有哪些？原因又是什么呢？针对这些错误的原因，又有哪些合理化的教学改进和提高的建议？本文试图从以上几个方面进行论述。

一概念的界定

阅读，一般被定义为“是一种从书面语言中获得意义的心理过程”2。在教育大辞典中这样说：阅读是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。3冯忠良在《结构化与定向化教学心理学原理》中这样定义：阅读，是指从书面语言符号中获取意义信息的活动4。阅读理解则是对所获取的信息，进行加工分析。本文中的阅读理解，是指小学生在英语阅读能力测试中阅读部分的理解和分析。

二阅读理解中的“错误”分析

现如今小学生的阅读理解水平如何呢？下面我们通过一组数据来说明情况。以下数据来源于重庆市巴蜀小学高年级2011—2012学年第二学期期末考试情况中阅读理解失分率的统计：

年级二三四五六

应得分1623 2151 3210 3772 4932 失分312 494 775 1105 1450

失分率（%）

19.2

2

23 24.2 29.3 29.4

试卷整体失分

率排名

1 1 1 1 1

通过上面的数据我们能清楚的看到，各个年级的学生在测试中，阅读理解部分的失分率在整个试卷中排名第一。由此可见，各年级学生在阅读理解能力方面存在比较严重的问题。从上表我们也能够看到，随着年级的升高，学生阅读的失分率也在不断的上升，是什么造成这种现象的产生？下面通过具体事例进行探1教育部基础教育课程教材专家工作委员会，义务教育英语课程标准（2011年版）解读，高等教育出版社，2011

2顾明远，教育大辞典（第一卷）[M],上海：上海教育出版社，1990.

3中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书.教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1985

4冯忠良冯姬.教学新论——结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，2011.12(1)：106-107.

讨。从而分析学生在阅读理解中出现的错误进行归类总结，进而提出改进建议。

以重庆市巴蜀小学四年级39名学生的阅读检测中的一篇测试文本为例，做如下错误统计：（后文附测试文本）

检测内容

错

误率

归因分

析

改进建议

第一题

5.1

2％

没有完

全结合文章

内容命题。

命题一定要结合短文内容，命题要小

而且实

第二题

3.8

4％

对单词

不理解，而

且不会运用

结合上下文

理解单词的

方法。

规范单词理解的方法，并且加强平时

的练习。

第三题

3.8

4％

书写的

基本功不够

扎实。

培养学生的观察能力和书写习惯。

第四题

8.9

7％

对拟人

句理解不

够，答卷时

不够认真。

系统讲讲英语句子组成的概念，明确

句子的完整性。

第五题

7.6

9％

首先答

题时不够踏

实，只答出

一问，对回

答问题的方

法也没有扎

实掌握。

引导学生掌握回答问题的方法，并且

加强答题的训练。

英语阅读能力包括整体感知、获取信息、形成解释、作出评价、解决问题。而阅读能力的培养是又是阅读教学的核心目标，这些都必须通过一篇篇文本的训练体现出来。

从上述表格中，我们能清楚的看到，学生在阅读理解时存在很多问题。

（一）基础知识不够扎实

1.单词形义上的错误。在阅读理解中错别字现象仍很严重。单词形义的的掌握仍有待提高。在低年级英语的教学中重点落实在单词教学上，无论是老师还是学生都很重视这一方面的训练和掌握，然而进入中年段后，老师虽然对字的准确还是强调的，但在规范上却很忽视，加上学生写的字越来越多，规范性也不受到更多的重视。

2.单词积累不够。短文中出现的一些字，。不能够准确读出字音，也就会影响对文章内容的理解，从而造成阅读中的错误。随着年级的升高忽略单词这项基础知识的巩固，是一个普遍现象，要引起大家的注意，争取在阅读理解中，单词不是其产生错误的原因。

（二）理解表达能力欠缺

理解能力是阅读能力的核心，而形成解释又是理解能力的核心。形成解释的

前提是文本提供的信息与个人经验的结合。经验又分直接经验和间接经验。学生在阅读理解过程中，获取信息，但当需要做出解释时就不能能够正确规范的表达。这些学生没能反复阅读文本，结合文章内容来理解，因而在形成解释时，出现这样那样的偏差。。

（三）阅读习惯有待培养

在本测试中丢题、落题的现象比较严重，比如：给文章加上题目，划出拟人句，这两处都出现了丢题的现象，不排除学生不会做，但更多的是被遗忘了。一个很的原因就是这样的题目往往在行文中，所以在做题时就容易被丢掉。

三、问题出现的原因

（一）教师方面

训练的意识不强。由于课时的紧张，因此，在日常教学过程中很多老师不舍得花时间让学生在课堂上独立动笔练习。在课堂中教师的讲授过多，对孩子思维的训练少。

阅读方法的指导不够。小学生还不会自己对学习的方法进行归类总结，这就需要教师在平时的学习和训练下对学生进行及时的指导。然而在日常教学中，教师是用到哪个方法就会去强调哪个方法，而没有及时引导学生对阅读方法进行归纳总结。

3.教师本位思想作怪。教材无非就是个例子。用教材教什么，取决于学生需要学习什么，因此，每篇课文的教学应以学定教。在教学中，大多数教师存在用课文教什么我说了算的意识。引导学生品词析句成了教学主旋律，忽视了学生的需要。

（二）学生方面

课业压力大。小学生课业压力很大，在学校学了一天的习后，还要参加各种补习班。为了应付作业，很少主动去思考问题。很多学生做阅读训练事依靠参考书或教辅资料，直接将现有的答案写上就算完成任务。

懒惰在作怪。很多学生认为学习是项苦差事，学习的积极性和主动性不高。

阅读学习方法欠缺。一些学生在进行阅读训练时总是凭着感觉走，不能讲老师所讲授的方法很好的运用到实际训练中。

四、改进教学行为建议

1.研读课标，深入理解教材

课标中说阅读教学，不仅要抓整体把握课文内容，还要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本表达方法”。那么在每一课时的教学中，教师要根据学情进行有针对性的教学设计，在培养学生阅读能力上运用有效的教学策略，舍得花时间让学生去练习，循序渐进的提高学生的阅读能力。

2.加大阅读量，在练习中提高阅读能力

崔峦曾说过：阅读教学应进一步体现阅读过程，加强阅读方法、策略的指导。此外他还强调阅读要有一点的训练的量。在训练过程中帮助学生提高阅读理解的能力。

总之，教师在教学过程中应该找准学生阅读学习中的起点，进而正确有效的提高学生的阅读能力。