浅议多媒体在语文教学中的利与弊

特别的爱给特别的你　总有一个身影抹之不去，总有一段经历　难以忘怀。　今天的语文课上，他依然愿意举手，答　案依然错误的多，课文依然读不通顺。但他　有这些举动已经让我感到满意了。因为我知　道，他尽力了。　程程，三年级转入我班，接触一段时间　后，他的表现就令我十分担忧。课堂上，一　言不发，无所事事；课间，形单影只，神情　呆滞；作业，字迹潦草，毫无章法。为此，　我把他叫到办公室，想好好跟他聊聊。语重　心长也好，大声呵斥也罢，他总是耷拉着脑　袋，一副爱搭不理的样子，不说一个字。面　对这样一个孩子，我当时真的有些束手无策，　看来我得好好地作一次家访。于是，我来到　了他家。程程的爸妈都在务农，没什么文化，　他们将所有的希望都寄托在孩子的身上，希　望他能长大成才，走出农村。然而天有不测　风云，程程八岁那年出过一次车祸，在那次　车祸中他的头部受了重创，留下了后遗症，　反应比其他孩子要慢得多，尽管他转学时留　过一次级，却怎么也赶不上其他的孩子。慢　慢地，他将自己封闭了起来，不愿敞开心扉　我的教育故事　与人沟通，他被自卑紧紧地包裹着，不愿再　踏出一步。讲述过程中，程程妈几度哽咽，　泪流满面。　都是为人父母，此时此刻，我的眼睛湿　润了，再也抑制不住内心的伤痛，任由泪水　涮涮直淌。我不停地念叨着：孩子，对不起，　我真应该早一点了解到这一切；孩子，对不　起，我真不应该那么狠狠地批评你。程程的　遭遇让我牵肠挂肚、寝食难安。难道真要让　他一直停留在自我的世界里吗？难道真的无　能为力吗？不，我不愿看到任何一个孩子成　为遗憾。每个孩子都有自己存在的理由，我　坚信爱一定可以创造奇迹。我将程程的遭遇　告诉了同学们，孩子们都愿意与我一道帮助　他重拾自信。于是，他的作业本上多了许多　笑脸娃娃，他的课桌箱里多了一些写满鼓励　话语的小纸条，他的身边多了一些愿意与他　交流的朋友。课堂上走神了，同桌会善意提　醒他，作业做差了，孩子们会帮他一起订正，　课间休息了，总有人拉着他去玩耍。不记得　过了多久，我终于看到了一只小手颤颤巍巍　地举了起来，我带着笑，欣慰地喊出他的名　字，全班同学期待的目光都聚向他。尽管他　口四川省广安实验学校韩彬　的声音比蚊子还小，但我还是假装听见了，　频频向他点头，同学们也善意地鼓起了掌。　从那之后，我与孩子们就一直用这种特别的　方式对待他。两年来，尽管他的成绩一直停　留在不及格，但他每次都给了我惊喜，一次　比一次有进步。现在的他，已经能够大胆的　敞开心扉与同学们交流，回答问题也带着些　前瞻思考的逻辑性。　苏霍姆林斯基说：　“从我手里经过的学　生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的　并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、　与众不同的孩子。”我们真的应该真挚地感　谢这些“与众不同”的孩子们。正是有了他们，　我们的教育才多了一份思考与挑战；正是有　了他们，我们才学会了理解和宽容；正是有　了他们，教育也因此多了一些人性的美好；　正是有了他们，我们的教育故事才会那样五　彩斑斓。　孩子，这份特别的爱虽然不能陪伴你一　生，但我希望，这份爱能给你留下一抹温馨　的记忆……　

浅议多媒体在语文教学中的利与弊　

多媒体作为一种新型教学手段，如今已　成为老师上课的必备利器，它突破了以往课　堂教学空间与时间的局限，信息储存量大，　变换速度快，视听效果好，化难为易，化抽　象为形象。它为学生提供了多重感官刺激，　有利于创设良好的学习情境，是枯燥的课堂　成为兴趣盎然的课堂。在优化课堂教学机构，　提高教学效率等方面有其独到的作用。但就　教学现状看，多媒体教学并不像我们预期的　那样完美。针对多媒体在语文教学中的利与　弊，我进行简要的分析。　如果新课程教学是一朵绽放的花蕾，那　么多媒体技术则是一片锦上添花的绿叶。作　为一种有力的教学手段，可取之处是有目共　１０　信息教研周刊２０１４．１　１　睹的。　（１）多媒体教学有利于创设新颖的情　境，激发学生的学习兴趣　课堂上，多媒体教学把图片、音乐等多　种媒介融入进来，渲染了气氛，创设了情境，　最大程度调动学生的感官系统，激发学习兴　趣，让学生主动参与课堂学习，有利于教师　把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习　乐园。　如讲授朱自清的散文《春》时，多媒体　可再现小草破土而出的情景，也可再现出乡　下夜晚安静和平的画面。课堂通过画面和音　乐渲染情景，唤起学生对大自然的热爱，激　发了学习兴趣，为走进作品开拓了想象空间。　口商城县电化教育馆易成　（２）多媒体教学有利于扩大课堂知识　容量，提高学生的学习效率　通过备课，教师可以准备相关资料，并　利用多媒体便捷展示，让学生在有限的课堂　时间接触更丰富的知识，从而提高了教学密　度，增加了课堂信息容量。　（３）多媒体教学有利于弥补教师素质　的不足，取得更好的课堂效果　素质再高的教师也不是全才，总免不了　有某种缺憾，从而影响课堂效果。如有的教　师讲课生动，但普通话不准，这时可利用多　媒体进行声情并茂的朗读；有的教师朗读水　平高，但音乐素质欠缺，这时可利用多媒体　来救场；有的教师板书不漂亮，亦可用大脑　浅谈初一作文教学的导向　《语文课程标准》对学生写作能力的培　养有一个重要构想是：注重发展个性，培养　创新精神。可笔者进行的问卷调查中发现学　生对作文的认识有偏颇，常常是“为作文而　作文，为考试而作文”。　作为初中三年的起始阶段，初一作文教　学的导向是至关重要的，让学生对作文有一　个正确地认识，引领学生表现个性、发展个　性、有创意的进行表达，应作为作文教学的　重心。为解决这一方面的问题，我进行了多　方面的探索。　一、确立学生在作文中的主体地位　学生常常写不出或写不好作文一个重要　原因是作文题目与学生的生活相差甚远，写　不出真情实感。作为初一学生，他们的思维　特点是形象性、单一性为主，因而多写一些　关于“经历感悟”的叙事记叙文，更有利于　学生个性化情感的表达。那么，写日记就是　一个很好的表达方式，提倡学生多写日记、　写心灵日记，让他们写自己想写的，写自己　能写的。具体来说，每个学生每天都在经历　着一些事情：早晨醒来可能就会遭遇与懒神　作斗争的经历；上学路上突遇大风，车坏半　路的厄运；课下关于一个问题的争论……每　天都在经历着不同的事情，体验着不同的感　受。这样学生在作文中就占据了主动的地位，　情感的表达也就不显得那么牵强了，由要我　写转变为我要写。　二、丰富学生个性化的写作素材　“不积跬步无以至千里，不积细流无以　成江河”，如果没有积累，而一味追求个性，　那只能是无源之水、无本之木，最终收获不　明显，古人曾说，　“厚积而薄发”，积累是　作文关键的一步。积累离不开阅读，读的东　西多了，知识也就相应的多了，词汇储量也　就相应多了，每周给学生两到三节课的时间　进行阅读，主要阅读一些名著，尤其是课本　后面推荐的名著。然后进行摘抄，将文中精　彩语段如：优美的景物描写、生动的人物刻　画、意蕴丰富的句子等分类摘抄下来。每天　早读前十五分钟反复朗诵达到熟读成诵。第　二步写心得体会，针对文章中的一点或一个　方面发表自己的看法。然后在班里交流，日　积月累，词汇量就会不断增加，见解能力也　不断增强。　三、点燃学生个性化写作的激情　每一名学生的作文程度是不同的，见解　和感悟也是不同的。所以每周利用一节课时　间，交流自己经历过的、高兴的、难过的、　深有感触的事情。细心的学生善于观察生活，　发现生活的真与善、美与丑，因而在交流时　能把具体细节说清楚，感受与体验谈深刻，　这样其他学生在听的过程中拓宽了观察的视　角，逐渐养成观察的习惯，学会观察的方法。　口头表达是为写作服务的，但要把学　生口头表达的转化为书面文字还是有一定距　口河南省沁阳市第二中学王悦　离的。在写作训练时，可按写作语言能力的　逐步提高分为：写好一句话——写好一段　话——写好一篇文章。这种由低到高的目标　可以唤起学生写作的信心，让学生总能在相　应的目标中创造好的成绩，总是在不断收获　最大的成功。这种循序渐进的过程让学生对　写作充满热情。　四、展示学生个性化写作的魅力　评价过程是一个激励、提高的过程。展　示好作文是必不可少的一步，教师应首选那　些反映真实自我，表达真情实感的作文。赏　析作文可以在一周中利用一节课来进行也可　利用早读的几分钟来进行，读这些感悟经历　的故事。开始要着力营造一种氛围，绘声绘　色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳　妙之处，然后让这位学生迎着全班同学敬佩　的目光领回自己的作文本。还可以让朗读水　平较好的学生读自己的作文，有的学生在声　情并茂中不仅打动了听众，自己在动情的畅　读中感动得流泪，蕴含在其中的真情实感很　自然就表露了出来。其次，教师要善于发现　平凡作文中的闪光点，真诚的激励学生，将　文中比较精彩的句段在班中交流，使人人都　能体验到成功，并在各自的起点上有所突破。　作为学生是非常希望自己的作文能得到　老师的表扬，同学的认可，因而，还可在班　里组织学生动手创办个性作文手抄报，努力　给学生创设展示自我、体验成功的舞台。　

里的字体来帮忙。　应该说，多媒体的优点不是以上几点就　可全面概括的，但不顾实际地乱用多媒体也　会带来一些负面影响。　（１）多媒体教学容易导致教学流程程　序化　众所周知，利用多媒体进行教学，教师　要预先制作课件，按照一定的程序在课堂中　一一呈现，但很多课堂内容需要根据课堂气　氛和课堂变化临时调整，而不是完全按照原　先的备课步骤死板地讲下去。当课堂上教师　有了新的灵感，学生有了奇特的想法，课件　又没有预设，那教师该有多么无奈。　（２）多媒体教学容易导致思维模式固　定化　多媒体强烈的视听冲击能全方位刺激感　官，增加了课堂的直观性和趣味性。但直观　的反面是想象性，过度呈现精美的图画、悦　耳的音乐，学生的思维就会模式化，缺乏思　考能力，久而久之丰富的联想和想象就会荡　然无存。　其实很多课堂，特别是语文课堂，需要　我们慢慢品味语言的朦胧美，比如王维的《鸟　鸣涧》，不让学生透过文字去体味“人闲桂　花落，夜静春山空”的静谧，而是动画设计　“桂花落”的情景，必然会破坏作者给我们　创设的美妙意境。画面能带给我们美的享受，　但文字带给我们的是无限遐思。我们说：“有　一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但当学　生的思维里只有一个固定影像时，那就是多　媒体的罪过了。　（３）多媒体教学容易导致消化过程快　餐化　多媒体教学中，好多教师的课堂容量大，　为完成预设内容，教师手按鼠标只管一路点　来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，　失去了思考问题的时间，吃了夹生饭，多媒　体教学就成了看电影，照成学生贪多嚼不烂。　总之，多媒体教学既有传统教学所不能　比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面　影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结　合，才能发挥其最大的效能，让课堂因多媒　体而精彩