“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题结题报告
“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组山东省东明县第二初级中学“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组成立于2009年9月。课题组成立以来，我们坚持不懈地学习、研究、实践、反思、深化，学生语文阅读习惯的培养已经深入人心，教师的教和学生的学都发生了根本性变化，全校师生都重视起了读书。现把我们的课题实验总结报告如下：
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景：
（1）阅读教学的现状呼唤学生语文阅读习惯的培养。
阅读对学生来说应该是一个无限开放的世界。随着新的课程标准的颁布与实施，阅读教学摆脱传统教学的模式已经成为迫切需求，但阅读过程中学生对教师的过分依赖依然存在，由此而形成的思维惰性严重影响并阻碍了学生健康思维的发展，也影响了教学效果和教学成绩。在这种情况下，只有把良好的阅读习惯培养出来，贯彻到当前的语文新课程中，才能提高学生的阅读兴趣，使学生好想阅读，深入阅读，从而实现阅读的高效和阅读教学的超越。
（2）阅读教学的现状呼唤教师关注阅读的研究。
在现实的阅读教学中，学生依赖于教师的教，形成惰性，只是一个方面，我们不可忽视另一个现状，那就是教师的教也缺乏理性。首先，绝大多数教师缺乏自己对文本的个性解读，教学时
严重依赖教学参考资料提供的固有信息，一篇课文教了多少遍，每一次教学的知识点却一成不变，改变的只是一届又一届学生的面孔，把生动的课文教成了一潭死水，泯灭了学生的阅读兴趣和求知的欲望。其次，教师缺乏个性化的教学风格，很多时候，别人的东西不假思索地拿来为我所用，学得很辛苦，却因智慧、情感、学养、个性等知识因素的左右而学不到真正的精髓，并因此忽略了自己的优势，泯灭了自己的个性，课堂上便缺少了因个性而闪现的灵光，也因此缺少了精彩。其三，教师对学生怎么样读才能读懂也模糊，没有采取清晰明了的措施，没有具体的方法指导。
基于以上的背景，我们课题组拟定了“新课标下的个性化阅读教学探究”这一子课题。
2、所要解决的主要问题：
（1）解决阅读教学中长期“高耗低效”问题，真正提高阅读教学的效率和质量。
（2）解决阅读教学中学生惰性和过分依赖的问题，实现学生对文本意旨、价值的自我发现和对文本意蕴的独特体验，使之在积极主动的思想和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验成功的喜悦，养成良好的阅读习惯，增强阅读兴趣。
（3）加强阅读引导，实现课内阅读和课外阅读双效合一，激发学生的阅读热情，培养阅读习惯，为学生的终身学习服务。
4、期待达到的效应：
（1）打造和谐的语文阅读教学的课堂，实现师生在阅读教学中都有进步，提升。
（2）以阅读教学提高学生学习语文的能力，形成较高的语文素养，实现作文成绩的突破。
（3）在“阅读习惯”的研究过程中，提升课题组成员理论与实践的能力、学术研究的能力，使之成为东明县第二初中语文教学的骨干力量。
（4）总结一套行之有效的理论与实践的方法，形成“学生阅读习惯”培养的基本教学模式，为之提供可借鉴的经验和案例。
（5）以课内阅读带动课外阅读，使学生产生良好的阅读兴趣、习惯，使读书成为学生酷爱的生活方式。
二、课题实验阶段划分
课题从2009年9月开始实施，具体分三个阶段展开：
（一）准备启动阶段（2009.9-2010.9）：成立课题研究小组，确定实验班级，学习新课标中个性化阅读的相关理论以及当前国内外同一研究领域的相关理论，转变观念，更新理念。
（二）具体实践阶段（2010.9-2011.6）：各实验班级围绕课题制定具体实施方案措施进行理论指导下的具体实践。
（三）深化、结题阶段（2011.8-2012.10）召开经验交流会或专题研讨会，深化课题研究；总结经验和成果，写出研究报告。
三、课题研究的方法设计
1.理论研讨法。博览教育专著、教研书刊、网络资源，广泛收集相关文献，学习其理论精髓，通过研讨把握其理论脉络，为教学实践提供强有力的理论支撑。
2.专家引领法。聘请专家开展专题讲座、听课调研等活动，提升教师的理论水平和实践能力。积极参加与课题有关的活动，聆听专家指点。
3.个案分析法。开展研讨展示活动，针对典型个案，共同分析研究，发现问题及时改进，避免走弯路。
4.经验总结法。在教学实践中边实验边归纳，搜集整理课题研究过程中多方面的成功经验，用以进一步指导实践，促使研究步步趋向完善。
四、课题研究的基本情况：
（一）、准备启动阶段：
（1）制定课题实施方案，明确研究思路。
课题组成员共同参与课题研究论证报告和课题研究设计报告的讨论，从而明确课题的界定与研究依据、研究目标、研究内容、研究过程和研究方法，由此共同制定了《课题研究实施方案》，并拟定了《“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组成员公约》，课题组成员分别签名，保证了课题研究的正常、有序的展开。
（2）小组成员多次召开理论学习研讨会，总结传统教学带来的弊端，深刻认识实施新理念的重要性。同时，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的《语文课程标准》，特别
是新课标中有关阅读教学的相关理论，特别邀请知名教师阐述对“阅读教学”的理解，邀请教研室老师给予理论层面的指导，小组成员多方收集、整理教育教学专著以及书刊杂志中相关理论，每个人以论文形式写出了理论学习总结。通过这些活动彻底剔除了陈旧的传统观念和不当的教学措施，使课题研究具有了基于新课程理念的强有力的理论支撑。
（二）、具体实践阶段
1、结合学校教研教改要求，根据我们课题组的具体特点，课题组成员每学期都把本课题列入学期教研专题计划，并在每个期中、期末写出书面总结，为下一学期课题继续实施提供经验与反思。
2、课题组成员把每学期的示范课和公开课都设定为以“阅读习惯”为主题背景的课堂教学展示，并在研讨之后写出教学反思。
3、把教研活动作为研讨平台和阵地，积极撰写文章，展开讨论；积极参加学校组织的教学论坛活动。
4、课题组多次邀请县教研室语文教研员亲临学校指导，深入班级听课、参与座谈研讨，帮助解决课题进程中的困惑，为下一步研究提出要求，指明方向。
5、课题组积极争取外出听课的机会，比如到洋思中学听课学习，赴菏泽“山东省优质课评选”现场听课学习，积极参加
