高中历史课堂教学有效性生成的策略探讨

浅议高中历史教学的有效性

目前，在高中教学过程中出现了一些令人担忧的现象，很多学生都认为历史就是“死记硬背”，一上历史课就会产生畏难情绪，这直接影响学习的效果。那么如何才能使学生对历史学科产生兴趣，由厌学到乐学，这是所有高中历史教师都要共同面对的课题。根据笔者在教学过程中的一些感悟，浅谈一些看法，以求与各位同仁商榷。

一、激发学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。这其中学习兴趣是至关重要的，我们经常说“兴趣是最好的老师”，当一个人对某种东西产生兴趣，他就会不断地去探索，去学习，学生的学习就会由被动变为主动，课堂的教学效果就会实现最大化。具体到历史学科的教学，要想让学生对其产生兴趣，最关键的是导课，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。导课的过程如果能紧紧地吸引住学生的注意力，会引发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生进入最佳的学习状态。以人教版必修三第十课《充满魅力的书画和戏曲艺术》为例，这节课记忆的内容较多，比较枯燥，在导课时，我采取让学生根据自己的属相，学写甲骨文，学生都很新奇，都会学写自己的属相，这时教

师适时提出问题，我们的属相（甲骨文）的字是怎样发展为我们现在形态？其中经历了哪些过程？我们接下来学习汉字的起源和演变的基本脉络与趋势……在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，引发学生的好奇心，自然地过渡到新知识。

二、采用多样的教学方法

不管多么好的教学方法，如果长期使用，一成不变，都会使学生产生厌烦情绪。传统的教学手段固然不可忽视，但现代教学手段更加重要。教师尤其要发挥多媒体优势，提高思维效果。多媒体教学可以激活历史，利用图文并茂、动静结合的特点，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。教师应积极主动地去适应、掌握和运用多媒体技术，发挥其优势，为教学服务。值得注意的是，我们应该认清现代化教学手段与传统教学方法之间的关系。在教学手段的选择上我们不能片面追求形式，而应该以提高教学质量为目的。目前有一些教师无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是充当播音员的角色，失去了对教学应有的控制，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学的情况。我们既要大力推进现代信息技术在教学过程中的运用，同时也要继续挖掘和发挥传统教学方法的积极作用，实现现代信息技术与传统教学手段的相互渗透和互相补充。

浅谈高中历史课堂的有效教学

【摘 要】课改下的课堂教学，既要体现新活的理念，又要实现教学的有效性。本文通过情境创设、教学过程、教学资源的有效性三个方面对比进行了论述。

【关键词】新课程 历史课堂教学 有效性

一 课堂导入环节情境创设的有效性

有学者提出新课程理念下提倡体验——探究——感悟，摆在第一位的就是体验。所以本人在教学过程中非常重视导入环节的情境创设，激发学生学习兴趣、体验历史环境，促进有效教学。比如，在讲授“汉字与书法”一课时，上课前本人做了一个小游戏，找几名同学到教室前面，在第一个学生的耳边轻语一句话，让他把听到的话由耳语的方式依次往下传，由最后一名同学大声说出话语的内容，结果是与原话相去甚远，由此学生们感悟到了发明文字的重要性。又如，为了克服活动导入容易给学生留下太假太轻浮的印象的弊端，本人有时会尝试从历史原貌中寻求课堂导入的解决之道。比如，“中国古代的土地制度”一课，本人在开篇课件中引用了这样一段古文：“《史记》载：（重耳）过五鹿，饥而从野人乞食，野人盛土器中进之。重耳怒。赵衰曰：‘土者，有土也。君其拜受之’。”先让学生理解这段话的含义，进而设问为什么古代人对土地这么重视，这样一来就把学生带进了本节课的学习中。

历史课的情境创设有很多方式，可以语言表述，可以设疑引思，可以行为表演，可以实物演示，也可以媒体操作，但不管用什么方法，都要求教师在备课时寻找教学的突破点，并且根据突破点确定创设情境的材料实现其有效性。如果导入环节不能引起学生学习的兴趣，或者不能让学生对接下来的知识有所了解和感悟，那么这个情境的创设就太过牵强了。

二 教学过程中问题设置和材料运用的有效性

新课改的课堂本质特征是要求学生活起来，这里的“活”不单单是让学生开口说话，更重要的是教师要引导学生直接参与教学活动，调动学生的积极性，让他们的思维活跃起来，以实现历史课堂学习的有效性。为此，从教学设计的环节入手，借鉴和设计一些能够引领思维的问题来调动学生。例如，“新民主主义革命中国共产党”一课需要用三课时来完成，如果不设计能够贯穿本节课主线的概括性的问题就会使知识零散易忘，所以本人在第二课时中问：“20世纪20～30年代中国革命出现两次严重失误的原因是什么，中国共产党又是怎样转危为安的？”在第三课时里问：“革命统一战线与抗日民族统一战线有哪些不同？”这样，学生在学习新课时的同时又回顾了前一课时的内容，建立了知识间的联系。再如，“战国时期的百家争鸣”这节课里书中提到了孟子的思想观点，他的“仁政”学说至今仍有借鉴意义，课堂上本人给学生们又补充了这样的材料：“孟子主张不过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用。这一思想主张有其鲜明的进步性，这与我们今天倡导的可持续发展，倡导的保护环境等理念是一样的。”讲述完毕，本人请学生们结合材料中孟子的观点说说身边有哪些措施能体现这些理念。学生们畅所欲言，例举了禁止使用一次性塑料袋、白色饭盒，保护地下水资源，不准乱砍乱伐，大连每年都有休渔期，用过的废电池要集中回收，垃圾分类摆放等。通过这个教学材料的补充，不仅让学生们更深刻的感受到中华祖先的聪明才智，更让学生意识到了身边生活中存在的问题，增强了社会责任感，不仅实现了课标要求中情感态度价值观的升华，更充分发挥了课堂教学的有效性。

中学历史有效教学的策略

随着教育体制改革的不断深入，特别是新课标的推行，有效教学成为提高历史课堂教学效率的重要手段，是实施素质教育的关键。做为一名历史教师，我结合自己在新一轮历史教学改革中的收获与体会对有效教学谈一些看法。

一、培养学习兴趣，提高教学效果

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。怎样才能做到这一点呢？

1.抓住学生的心理。新学期的第一节历史课非常重要，要通过第一堂课，让学生对课堂充满希望、充满向往。让学生从一开始就注重学习方法的掌握，日后的学习中定能收到事半功倍的效果。

2.把竞争引入课堂教学，激发学生学习兴趣。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连学困生都不甘示弱。

3.精心设疑，激发学习兴趣。好奇心是学生的天性，在教学中要巧妙设疑来激发学生的学习兴趣。使学生带着疑问探究知识，乐在其中，既激发了学生学习的兴趣，又为后续课程打下了埋伏，取得令人满意的教学效果。

二、创设优化的教学情境，提高课堂教学效益

心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干忧认识过程，降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫就认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。”所以，在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要。

1.历史教学的情境环境是历史课堂教学的一个突出特点。举例来说：中国近现代史主要是讲述自鸦片战争以来中国所受到的屈辱以及中国人民的抗争并一步步走向近代化、走向繁荣的。整段历史的学习要通过对社会发展进程的认识，培养学生的爱国情感和激励学生为国奋斗的精神。所以，在处理《鸦片战争》这一节时我首先放了一些关于《林则徐》《鸦片战争》的经典片段，在加上简短的语言渲染。很快就将学生带到了一个清政府腐败落后，列强恃强凌弱的19世纪中期。这样通过对史实的认识分析学生自己就认识到了“落后就要挨打的道理”，教学效果理想。

中学历史课堂教学策略

历史作为一门重要的学科，对于中学生的综合素养和人文修养具有重要作用。为了提高学生的学习兴趣和学习效果，中学历史课堂教学策略显得尤为重要。本文将介绍几种有效的中学历史课堂教学策略，以帮助教师提升教学效果。

一、激发学生兴趣

在中学历史课堂教学中，激发学生兴趣是教师的首要任务。教师可以通过多种方式增强学生对历史学科的兴趣，例如：

1. 创设情境：通过引入历史事件的背景和故事情节，帮助学生进入历史场景，激发他们的情感和想象力。

2. 利用多媒体教具：运用图片、音频、视频等多媒体教具，生动形象地展示历史事件和人物，吸引学生的眼球，提高学习的趣味性。

3. 进行趣味性互动：设计小组游戏、角色扮演等互动活动，让学生在参与中感受历史的魅力。

二、培养学习能力

中学历史课堂不仅要传授历史知识，更要培养学生的学习能力。下面是几种有效的策略：

1. 强调思辨能力：鼓励学生对历史事件进行思考和分析，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。 2. 提供学习方法：教师应该引导学生掌握历史学习的方法，如读史、写史、用史，帮助学生建立起合理的学习框架。

3. 激发探究意识：通过引导学生开展独立或合作的研究项目，培养学生主动学习的意识和能力。

三、案例教学

中学历史课堂可以采用案例教学法，通过生动具体的历史案例，帮助学生理解历史事件的发生原因、影响及其背后的社会背景。具体操作步骤如下：

1. 选择合适的案例：根据教学内容选择具有代表性和教育意义的历史案例，如三国演义、五四运动等。

2. 引导学生分析案例：教师可以提供一些问题，引导学生思考和讨论案例中的问题和事件，激发学生的思辨能力。

3. 进行角色扮演：教师可以安排学生扮演历史人物，通过模拟对话和情境重现的方式，让学生更好地理解历史事件。

四、利用信息技术

在现代教学中，信息技术的应用也为中学历史课堂教学带来了新的机遇。以下是几种常见的利用信息技术的教学策略：