浅谈开放式阅读教学

开放式阅读 ●　语文阅读教学的新航线　

论靳课程标准下的铬文开放式阅读教学　

◎朱　颖　

教学改革要求阅读教学走出繁琐分析的误区，实行开放　

式阅读，让阅读教学成为培养学生个性，丰富个体精神的最　

广阔的天地。正如新课标所言　“阅读教学是学生、教师、　文本之间对话的过程。”其中“对话”需要一个开放的教学　

形态。　

一、语文开放式阅读教学的必然性　

新课标和阅读的本质都要求阅读教学的开放，开放式阅　

读教学势在必行。　

第一、从新课标来看，要尊重学生的独特体验，就必须　实行开放式阅读教学。《语文课程标准》指出：“语文课程　丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对　

语文材料的反应又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习　

过程中的独特体验。”　

第二、从阅读主体来看，个体阅读理解由于受其复杂的　

心理因索的影响，阅读所获得的意义超Ｌ｝ｊ了文本意义。另　

外，个体的差别使阅读理解呈现　多元状态。所以，真正的　阅读是超文本且个性化的。不断地探索和发现“自己的”意　

义，就是阅读活动的开放性的动态建构。　第三、从作品本身来讲，任何作品都是一种开放式的召　

唤结构，优秀的作品从来不会把话说尽，文本真正意义的实　现是没有边际的，是～个开放的过程。另外，文学作品展现　

的想像世界随时代的变迁而变化，其意义是开放的，能让读　

者在阅读中拓展理解域，有助于挖掘和生发文章新的意义　因此，阅读活动的实质就是文章意义不断生成的开放的动态　过程。　

二、语文开放式阅读教学的内涵　（一）语文开放式阅读教学的涵义　

语文开放式阅读是指在教师指导下，学生独立自主进行　

学习，以解决阅读问题为动机，主动获取知识、发展能力的　实践活动。在开放式阅读教学中，教师让学生在阅读过程中　

通过思考自己提出问题，问题是开放的，答案是多元的　教　师教给学生解决问题的方法和思维方式，培养其创新精神　

开放式阅读教学是相对于封闭的书本教学而言。封闭的　

书本教学只是为拿学历证书的教育；开放式阅读教学是终身　教肯。封闭的书本教学使学生硬着头皮把应试的书啃完，而　

试周刊２０１３年第１７期　开放型语文阅读教学与研究　赵海云　（盘锦市高级中学，辽宁盘锦　１２４０００）　摘　要：高中课程改革正如火如荼地进行着。语文改革　主要体现在阅读教学中，如何使改革取得实效成为教学改革　的重点。本文主要从开放型语文教学的ｇｌ的、环境、实践等角　度进行讨论。　关键词：语文教学改革语文阅读教学　开放型教学　新一轮高中课程改革浪潮一浪高于一浪，我们学校也是　新课程的实验者。２０１２年学校对各科教学进行了大刀阔斧的　改革．在语文教学上主要表现为增加了阅读课和写作课，把阅　读教学提到了语文教学的首要位置，学校提倡开放式阅读教　学。针对高中语文教学．开放型的阅读教学是怎样的呢？这是　现在我校语文教师必须探讨的重要课题。　一、开放型阅读教学的目的　针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背　得更少：着重教，轻视学；重分析，轻领会；老师教一课，学生学　一课。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型　的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的　目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么？　加大情感熏陶力度，强化民族情感，发展学生个性，这是　我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感　情、道德品质、价值观念，还要尊重多样文化。这就是说，在阅　读课堂教学中，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感　情．尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵。创造学　生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，　促进学生身心健康。　开放型阅读教学．要超越“封闭性”的阅读教学。既要继承　以提高文学鉴赏水平为目的的传统。又要开拓文学鉴赏领域。　教学中不能够再“以本为本”．“以资料为资料”，应该以课本为　主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励　学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华　文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任　何一种课本都只能精选极少的一部分介绍，单靠课本体会它，　是很困难的。同样，不管是哪种文化现象。资料中的见解都是　因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个　人思维。教师更要知道．拿别人的见解强加于别人．在开放型　的教学中是吃不开的。　二、开放型语文阅读教学环境　任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开放　型语文阅读教学也要有相适应的环境。　考试形式创新是教育主干强劲的根本动因。繁、难、偏、僵　的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动。不可能带来充满　生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆　创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学　生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等．最重要　的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现。应用　性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是教育阵容向素　质方向蓬勃发展的良好体现。　以辽宁高考语文题为例，减少了很多死记硬背的考查，增　加了阅读、语言表达的分值。尤其是表达应用的１６题，题型变　化多样，有对联、扩展和压缩语段、句式变换和漫画等。需要有　一定的阅读能力，所以在平时的教学中就不能再“头痛医头．　脚痛医脚”．而是让学生自己领悟和实践。　三、开放型语文阅读教学实践　开放型语文阅读教学理论正确与否，关键要通过实践来　检验。现在的任务就是实践。如何实践？　１．摒弃保守的“圈养式”的阅读教学。采取开明的“放养　式”的阅读教学，努力建设阅读教学基地。　传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制　在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读　本。但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。　阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基　础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量。提高学　生阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。　２．摒弃机械的“知识型”的阅读教学．采取互动的“智能　型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。　传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式．这种方　式是机械的．教师设法把课文知识系统地教给学生．才感到踏　实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型　的阅读教学方式正是为了培养创造型人才。在阅读教学中。必　须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、　多向分析、放心解答。肯定学生的活动过程。预言学生的成功　人生。这样，学生阅读的能动性才能得到充分增强。鉴赏能力　才能得到真正的训练和提高。　总之，开放型阅读教学模式具有明显的实践意义，应该说　对素质教育有很大的促进作用。我们应该在教学实践中学会　运用并反思　搬，尽失原韵，形成Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ。第三，超额翻译。有的译者所持　观点就是，旅游翻译可以使译文无限夸张，即为了追求所谓的　译文流畅，不惜违背原文语义，随意对译文添枝加叶，造成译　文脱离原文语义，没有把握好这个“度”。　４．结语　旅游作为跨文化交际活动．衣食住行等各个方面元不蕴　涵着丰富的文化元素。旅游景点的英语翻译是一个跨语言、跨　文化及跨社会的再加工与再创作的过程，需要我们在了解原　语符合及受众的前提下，在国外游客可接受范围之内最大限　度地保留原语有关信息，合理选取不同的翻译策略．将旅游景　点的信息准确地传递给国外游客，达到旅游翻译的目的。倘若　译者不深究原语，不做任何变动，而是僵硬翻译。往往令游客　不明白，而且会失去继续阅读的兴趣，也就达不到通过翻译促　进我国旅游业发展的目的。总之，旅游业的迅速发展。要求有　关的翻译工作者讲究译风译德，不断开拓进取，不断更新知　识，不断加强英汉双语基本功的训练，灵活使用各种技巧，恰　当翻译旅游资料，力求实现译文言而有物，言而有趣，言而有　情，言而有理。　参考文献：　［１］顾森．接受美学视角下的旅游翻译［Ｊ］．内蒙古农业大　学学报（社会科学版），２０１２．　［２］范施懿．跨文化视角下的旅游外宣资料英译探索［Ｊ］．　科技创新导报．２０１２．　［３］杨萍，贺龙平．论旅游翻译中译者主体性的限制因素　［Ｊ］．上海翻译，２０１２．　［４］成昭伟．试论旅游英语的特点与翻译［Ｊ］．辽宁工业大　学学报（社会科学版），２０１２．　

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语文开放式教学的两条路径

作者：陈黄英

来源：《文理导航》2013年第18期

语文知识和能力是在综合性的学习活动中获得的，语文运用同样是在综合性的应用实践中进行的。重视语文知识和技能的学习、交流、应用，重视语文学习活动中知识理解、能力形成、思维发展、审美体验等等方面的综合效应，是新课程语文教学的显著特征。为此，语文学科应该打破常规，破除封闭，探寻语文综合能力的形成规律，探讨培养学生综合能力的教学策略和方法，倾力开放，大胆开拓，创造语文教育的崭新局面。

一、课内外结合，在语文活动中培养学生语文综合能力

1.开展课外语文阅读活动

大量的阅读对学生阅读技能、知识积淀乃至认识、思维水平的培养提高起着极为重要的作用。课外阅读是最重要的语文课外活动。课外阅读要从小抓起。

如通过举办“班级图书角”、“好书大家读”、“生日送你一本书”、“说说我最喜欢的一本书”等等活动，调动学生的读书兴趣，开展课外阅读活动。这是培养学生语文综合能力的有效途径。例如，一位语文教师兼任班主任，她在班上发起了为每个同学庆贺生日的活动。在全班同学的讨论中，大家一致认为“最好的礼物是书籍”，于是议定，每当有同学过生日的时候，全班同学共同买一本书送给他（她）。在此期间，同学们会相约到书店选择自己认为最好最合适的书，大家各抒己见，还常常发生争论。在这一过程中，对书的认真阅读品味，对相关内容的讨论，都非常有益，既激发了大家的阅读兴趣，又提升了大家读书的水准。

教师引导学生把课内学到的语文知识运用到课外阅读中，又让他们把课外阅读的资料拿到课内填充语文教材，达到课内学习，课外受益；课外读书，课内运用的目的。为了帮助理解课文内容，体会思想感情。还可以要求学生课前自己查阅、收集与本课有关的资料，实现自主学习。如：学习《一夜的工作》、《十里长街送总理》前，读《大地的儿子——周恩来的故事》，读柯岩写的诗歌《周总理你在哪里》；学习《草地夜行》、《金色的鱼钩》前，推荐读有关长征的故事书；学习《在炮兵阵地上》、《少年时代的毛泽东》前要求学生从书中查阅彭总、毛泽东的有关资料，并在预习课上交流；学习《太阳》、《鲸》前，读一读《十万个为什么》、《小学生百斜全书》等。这些都能为学生更好地学习理解课文内容，体会思想感情奠定基础。课后，教师再引导学生进一步阅读相关书籍，扩展视野。

对语文开放式课堂教学的浅识

【关键词】语文教学开放式课堂探索

语文与人类文化生活息息相关，密不可分。这个特点决定了语文教学必须与生活现实结合起来，成为开放的体系。顾黄初教授也谈过：“要谋求语文教学改革的提高，老是把思想封闭在四壁合封的教室里，眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性进展。”语文教学改革就是要把语文教学从这种孤立、封闭的模式中解脱出来，成为一种开放的、密切联系学生生活实际的活动。

一、课文无非是个例子

长期以来，很多教师对课文的教学是“就课论课”，就学习课文而学习课文，把语文教学作为一门孤立的学问而研究，这样让学生实际获得的不过是一些书本上的理论而已，并不能应用，完全不符合素质教育的要求。著名教育家叶圣陶提出的“课文无非是个例子”的观点，摆脱了课文的束缚，从书本之外看课文，把语文教学从封闭的课堂中解放出来，使孤立的理论探讨与实际应用结合起来，使单纯的课文知识与语文知识体系联系起来，通过教师有效的教学设计，把课堂变成学生的训练场地、交流场地。通过课文的“例子”作用，结合学生实际．使课文内外的知识与思想相连接，学生获得的不仅是课文，更是语文的应用能力、文学的欣赏能力及丰富的思想认识，从而使课堂教学呈现一种开放的体系，冲破课文的藩篱，给学生广阔的学习空间。 执教《人类的语言》之前，我要求学生进行课外阅读、影视作品欣赏和社会用语调查，收集变化无穷的语言现象的例子。课堂上在讲析人类语言的特点“在于用变化无穷的语言，表达变化无穷的意义”时，我让学生发表自己发现的变化无穷的语言现象，结果学生探讨得非常激烈，列举了许多非常精彩的语言事例。有列举“古人不见今时月，今月曾经照古人”词序变化产生的哲理意境；有把“有人无事做”变化成“有事无人做”，具有了深刻的社会现实意义；也有把“不可随处小便”化为“小处不可随便”，表达的意境变得很开阔。这些语言实例有的触及文学欣赏，有的表现了生活情趣，有的更能反映出深刻的社会意义。在交流中，学生不仅积累知识，更得到语言的实际训练，让学生感到语文就在身边，激发了学生观察生活及学习语文的兴趣。更为可贵的是，培养了学生把课文学习与社会生活相结合的意识，使人觉得课堂不再是孤立的54平方米的空间和二三页的课文，而是开放的学习过程中的一个知识集散地。