斯坦福大学本科应用型人才培养模式及启示
摘要：斯坦福大学以培养“有用的人”为其教学宗旨，注意发展学生的创造力，积极创造宽松自由的教育环境，致力于打造高质量的教育，正是这样的教育理念，引领其成长为世界级一流大学。本文通过介绍斯坦福大学的教育理念及其成功经验，探讨了对我国大学教育改革与发展的启示作用。
关键词：斯坦福；本科；应用型人才
前言：随着市场经济的发展，企业对人才的需求变得多样化，对大学本科应用型人才尤其需要。高校在培养应用型人才的发展道路上，应侧重学生创新意识和实践动手能力的培养,认真处理市场需求和培养目标之间的关系，根据市场需求适时更新教学课程内容。为了让学生既能进修理论知识，又能真正掌握实践本事，全面达到企业对人才的要求，高校与企业之间可以加强合作，促进应用型人才的培养。斯坦福大学一直致力于应用型人才的培养，目前已经形成了一套应用型人才的培养模式，现在我们就来看看这套模式。
一、斯坦福大学的特色模式
1.1斯坦福大学的教学理念
面对全球化的知识经济时代，世界日新月异的变化，斯坦福大学以培养“有用的人”为目标，大力培养学生的创新能力，提高学生的职业技能。斯坦福现任校长约翰?亨尼斯曾经告诉学生，“本科教育是整个学习生涯的升华，它不单单可以作为你工作的敲门砖，而且还是一个发展终身学习的机会。”斯坦福大学打着“寻求学术的出色、培养下一代的领袖”的口号，在“自由之风的劲吹”下，经由跨学科的学术讲授，激励学生锻炼自己的创造力和领导力。正如亨尼斯校长说，“我们的学生将成为最学富五车的领导者，他们的创造力将会与众不同，下一个世纪的进程将被他们引领。”“让自由之风劲吹”，斯坦福曾经的校长乔丹，将这句话镌刻在斯坦福校徽之上，让它作为斯坦福大学的校训传扬后世。亨尼斯校长同时也说道，校训，即鼓励师生向自由、没有阻碍的方向从事教学和相关科学研究。自创校这一百多年以来，斯坦福大学一直都有着独特的对自由的追求，他们用自我行动诠释着自由的深意。在如今的社会中，作为一种教育理念，自由是令人心驰神往的，但作为一种环境氛围，则需要通过长期努力来建设。
1.2斯坦福大学的课程设计
一所大学人才培养的目标必须由课程实现，斯坦福大学本科课程设计的理念是平衡知识的广度和知识的深度，例如工程学院的“T型学生”就很好体现了这种理念。“T型门生”具有撑持创业、改革、创造力和领导力的常识宽度，具有对数学、科学和工程基础的热忱，尤其是具有高等数学、物理、化学和生物的常识和本领要求。在建校初期，斯坦福就没有被传统教育模式所牵绊，为斯坦福大学拟定了自由选修制度，要求学生选修课学习计划的三分之一要超过各系必修课门数。此举比艾略特在哈佛大学推行选修制影响力更大，给予了学生更多的自由，“把为数更多的思想开放的人召唤到斯坦福来”。斯坦福大学的第八任校长名叫唐纳德?肯尼迪，此人亦有崇尚自由的精神，在他的任期，学生对《西方文化》课程提出不同见解，认为这门课只反映了男性和西方文化为代表的人类文明，没有反映女性的和东方的文化内容。肯尼迪校长不畏惧校内外保守势力否决课程内容大改的压力，坚持改革课程内容。
1.3斯坦福大学的技能培养
从建校之日起，斯坦福大学的教育宗旨就是培养“有用的人”。创始人斯坦福认为，要创办一所伟大的学校，它不同于传统大学的学校，它特立独行，在世界大学里独树一帜，它的教育目标是使学生为自己成功的实际工作做好准备。培养“有用的人”的教育理念与美国的实用主义文化紧密相联，在美国西部大开发的推动下，斯坦福的众多师生也纷纷支持。斯坦福大学以专业发展和职业生活为方向，重视培养学生的专业能力，通过实践活动来发展学生的专业技能。其法学院的人才培养模式也是无比的先进，它重视培养学生法律实践技能，采取现场模拟教学的办法，在具体案例情境中提高专业能力。应用型人才，即把技术与理论应用到生产、生活中的技能型人才，他们掌握着社会生产或社会活动的基本技能。学生要能够实现创新，解决实践中的问题，要有能够满足岗位要求的特长，在竞争中要建立自己的优势，在岗位上发挥独特的作用，为经济建设和社会发展做出贡献。而斯坦福的培养模式下，产生的人才大多数都是诸如此类的应用型人才。
1.4斯坦福大学的成功经验
斯坦福大学秉持“实用教育”的理念，逐渐发展成了与传统大学不同的新型人才培养模式，坚持优良传统的同时，斯坦福大学从没停止过创新，其人才培养模式也得到新的改变。斯坦福大学已经实现了从工业经济阶段人才培养模式向知识经济阶段人才培养模式的转变，形成了以学生为中心，课内与课外相结合、科学与人文相结合，教学与研究相结合的独具特色的创新人才培养模式。其“实用教育”的理念，高规格的“领军人才”专业培养目标，综合性的学科专业，模块化的课程体系，多样化的人才培养方式等都在国际社会上家喻户晓，是我国高校学习的好榜样。
1.5斯坦福大学的细节处理
斯坦福大学在教育教学过程中，一些细节问题如师生间的交流、学生的受教育环境等等，都处理得妥善良好。德国存在主义哲学家、神学家、精神病学家雅斯贝尔斯曾说，交流作为传播知识与文化教育的一种方式，是大学活力的源泉。在自由的交流中师生之间产生精神的碰撞，这才是真正意义上的思想传递。斯坦福大学花重金投资，采取小班研讨课的方式给师生提供互相自由交流的机会。斯坦福大学认为人数过多会妨碍不利于师生之间的讨论，所以他们的小班研讨课一般只允许16个学生同时进行，而针对二年级学生专业导向性的研讨班课程，每班则只限报5个学生。另外，斯坦福大学还为大一、大二的学生提供住宿学院，细心挑选优秀教师与学生共同生活、学习，使学生能够随时向教师讨论生活、学习中的一切问题，让学生在宽松的氛围中进行自由交流，获得书本上学不到而又有价值的知识。
二、我国本科应用型人材的培养启示
本科大学应用型人才的培养，是有别于实用型人才培养的。首先，大学本科应用型人才是培养具有创新能力和开发能力的人才，而实用型人才是培养掌握专业所需的基础知识和专门知识的人才。其次，大学本科应用型人才必须具备较高的知识水平，而实用型人才的培养只是为学生提供了技能模块。最后，大学本科应用型人才重视知识和技术的应用能力培养，要求学生具有应用所学知识进行创新的能力。
随着市场经济的高速发展，企业对应用型人才的需求变得更加广泛，为适应市场经济形势的发展及各高校自身发展的要求，对具有创新意识的本科应用型人才培养模式的研究的必要性和重要性也越来越得以彰显。
目前，我国存在着大学教育模式与市场经济需求脱轨的现象。大学生在毕业后找不到专业对口的工作，同时，企业也招不到令人满意的员工。研究表明，以上两种现象出现的原因在于:首先，我国高校教育模式不合理。目前的教育主要以教师为主，学生为辅，采用教师板书学生抄的传统教学模式，在教学的实践环节缺少综合性创造环节，不能够充分激发学生学习的兴趣；然后，考核学生多采用考分制，考核理论内容，轻视对实践环节，学生无法充分得到实践环节的训练，实践能力较低，毕业后不能够顺利地步入企业创造效益。基于以上原因，我国高等教育模式必须改革，要朝着能够培养出应用型创新人才的方向努力。要做到这些努力，我国必须向以下方向进行发展。
2.1加强课程建设
我国高校加强通识必须优先教育课程建设，增加人文社会科学课程的数量，扩大学生视野，拓宽学生的知识面，使学生博览群书，广知天下。其次，我国高校在当下依然有院系和专业划分的问题，对此，斯坦福大学的大学院制对我国来说就是一个不错的选择，可以进一步调整优化我国大学的院系结构和专业设置。这样既可以扩大学院的整体规模，同时又可以加强各院系之间的进一步合作与联系，提高高校的人才培养效率。面对现代社会发展的变化，学校也要走在时代发展的最前沿，根据社会发展需求及时调整专业设置，增设一些适应社会发展变化需求的新专业，一些传统的专业应该随时代的变化而产生相关改变，这样才能培养出适应新时代发展需要的人才。
2.2扩大学生自由发展空间
如今，我国许多高校的培养方案都有一个显著的问题，那就是必修课程过于繁杂，选修课数量相应缺乏，尤其是学生自由选课的余地太小，在一定程度上限制了学生的发展空间。因此目前我国高校要适当增加选修课的数量，给予学生更多选择机会，同时可以根据需要适当增加一些人文必修课，拓宽学生的视野，使学生全面发展。我国还应该合理地删减一些必修课，那些学生感到枯燥乏味的必修课可以被取代。重点是要尊重学生的兴趣，充分考虑学生的需求，让学生有选择的权利，给学生一片自由发展的空间。
