三、为差生转变创设良好的环境

三、为差生转变创设良好的环境 创设良好的环境是促使学生转变的重要条件之一，也是班主任工作的一个重要组成部分。有人说过：“只有不合格的班主任，没有不合格的学生”说明班主任在班级管理工作的特殊地位，对待差生，首先班主任应持乐观的态度，加强对学生的目标教育，志趣教育和规范教育。 第一、对学习或纪律方面都后进的学生，首先要有一个约束力，差生往往自控能力差，遇事不够理智，感情易冲动，在失掉约束时容易行为失当而造成恶果。因此必须使学生认识约束的重要性，要求他们学会自我约束，遇事要冷静，行为应讲分寸；其次要进行制度约束，加强纪律教育，建全班级管理制度；另外，要造成舆论约束，培养学生具有勤学守纪的良好行为，对不良行为敢于批评，讲原则、讲正气、互相帮助、互相约束，在班级里形成舆论约束的气氛。 第二、创设感情环境，差生往往比较自卑、频繁的批评、指责只能使他们与好学生、教师在感情上的裂痕加深，使他们感到世间“冷漠”，增大了差生的转变难度。因此应晓之以理，动之以情，加强与差生思想感情的沟通。（1）一分为二地看问题，善于发现他们的闪光点，发现优点及时表扬；（2）对他们犯的错误要实事求是，耐心帮助他们找出根源，改进方法，批评要注意分寸和场合，以教育为目的，绝不能有嫌弃的情绪；（3）人格平等，禁止讽剌挖苦，歧视冷漠；（4）多与他们接触，平时常到教室、宿舍、运动场所、关心他们，与他们开展各种各样有意义的文体活动，师生团结友爱。如我带97级一个班有个学生文化科成绩较差，在校学了一学年后有几科考试不及格，他对学习曾一度失去信心，意志很消沉。第二学年升学后，其他班有些学生约他一起要求转到其他学校学习，去了两个星期后，他又要求转回来，他说离开了原来熟悉温暖的班级，心里很不踏实，在新的环境感到很孤独，很无助，我表示欢迎他回来，并不断鼓励他，帮助他，最后顺利毕业，并找到了较如意的工作，由此可见感情教育的作用之大。 第三，创设一个使差生感到有出路的环境。我们必须看到差生并不是什么都差，很可能各有其特长，要想方设法让其发挥出来。如常组织一些文体活动，使差生得到一显身手的机会，使他们看到了自己的才能，充满信心，增强了上进的勇气。如上面提到那个想转学、辍学的学生，他在体育、绘画方面就有一定特长，我经常鼓励他，并成为好朋友，现在他己受聘于家乡一所中学的体育教师。

教育过程是一个潜移默化的过程，潜移默化具有强烈的渗透性，犹如盐溶于水——有味无痕，它使学生在不知不觉中接受教育，不断改正自己的缺点，不断地取得进步，最后完成由量变到质变的过程。尤其是对待后进生，更需要班主任的耐心和细致；暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快果然痛快，但未必收到好的效果。因此，面对学生反复犯错误的现象，班主任需要冷静，更需要时间，一则留给自己思考，二则给学生以自我改进的机会。一百多年前在英国就发生过这样一件事：方老师收到两位男生交来的作业，两份作业的内容一模一样，连错的地方和错的方式都完全相同，显然他们不可能是个别独立完成的。可是两位学生都信誓旦旦地坚持他们没有抄袭；其中一位老师认为品行优良的学生，更是很认真地反复强调。最后，老师说：“如果我把这两份作业交给英国的任何评审人员来评断，我相信他们会认为，作业里相似的地方除非有奇迹出现，否则不可能纯属巧合。可是你们俩都告诉我，你们没有抄袭。我不相信你们会对我说谎，所以我必须假设真的发生了特别的意外，我就不再说下去了。”多年以后，那位学生遇到方老师，他问老师：“你记得当年我们的那份作业吗？”“当然记得！”老师回答。“唉，老师，我对你说了谎话。那份作业是抄袭来的。可是你相信了我。而那个谎话从那个时候开始，我一直忘不了了，并让我痛心难过。”方老师他对这件事的看法：“那位学生从经验里所学到的教训和所受到的处罚，恐怕要比我拒绝接受他们的说法更为有效。”这件事例说明，等待也是一种教育。有时需要几天，有时需要几个月，有时需要几年，甚至更多。有些事就是由不得我们急。有时侯缓一缓，放一放，稍作等待，也是较好的选择。其实在我们身边也不乏类似这样的事情：某个同学发现自己心爱的东西“不见”了，找到班主任，班主任到班里说：“哪一位同学捡到了，请放到我办公室。”或说：“哪一位同学借去用，等一下告诉这位同学，或拿到办公室让我转交。”事后十有八九能找回失物，因为班主任给了台阶，那位“拿”了东西的同学也就顺势而下了。反之，如果没有给学生自己改正的机会，班主任在班里厉声质问：“是谁偷的？”我敢说，肯定会把事情闹得不可收拾，也许把这个“拿”东西的学生给毁了。 作为教育者应该明白，我们不是圣人，学生也不是圣人，圣人尚且会犯错误，作为成长中的学生犯错误（除非是十恶不赦的大错）是不奇怪的，也是应该原谅的。尤其是班主任，要树立“允许学生犯错误”的教育观，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生。对学生的宽容并不意味着纵容与放任自流，它仍然需要班主任的引导和必要的批评教育。

一、一、谨慎地运用否定性评价，以提高学生的行为效率。 否定性评价就是对人的过失言行进行批评指正，以抑制不期待中的反应。班主任利用它可以指明学生中的不足之处；间接地激励学生作出期待中的反应。对人的不当批评、指责，不仅难以改变人的态度和行为，反而使他处于自卫状态，特别是那种伤及自尊心的责难、嘲讽，更容易引起抵触情绪，招来积怨。因此，班主任在交谈中不可滥用批评，应谨慎运用否定性评价。 首先，批评应在私下进行，以亲切的、肯定的谈话作开场白。若发现学生的不当言行，不可以在公开场合进行直截了当的说教，而应在私下与该学生促膝谈心。开口就训学生，学生即使有错，也会千方百计寻找理由进行自我保护，回击批评者，捍卫自我。而温存的话语，称赞和建议，则有利于形成亲切自然交谈气氛，促使学生敝开心扉，接受意见。例如，我们可以这样批评学生：“××同学，你的数理化成绩相当突出，为我们班也争来了不少荣誉，如果在语文上有所突破，就会成为一名全面发展的好学生了。”这样比赤裸裸地批评学生的语文成绩差要有效得多。 其次，批评时对事不对人，只否定学生的过失行为，而不要贬及他的自尊。比较巧妙的批评是赞赏人自身的同时，指出具体的不足方面，寓批评于奖掖之中，如“××同学，你向来是高标准要求自己，是不是有什么特殊原因影响了你的正常发挥？”这样主动为学生找台阶，说出学生失误是不常见的、是偶然的，表示对他寄以厚望。在激励学生向更高目标努力时，不应说：“你做得很不够，要进一步努力”，而应说：“我觉得依你的能力和智慧，能够做出更理想的成绩”。 再次，在批评学生时，应以请求、协商的语气提出改进建议，而不要强求。发现学生的失误，不要当作控制学生的把柄，而应从关心学生的角度出发，同他一起分析过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口气提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，克服缺点。当老师向学生提出改正错误的要求，学生扮演着被使唤奴隶的角色，消极应付，任人摆布，有时还引起学生逆反心理，与老师对着干，达不到预期目的。

双差生的转化方式与效应

河池地区巴马民师 黄勇樽

双差生是指学习成绩和思想行为都较差的学生，这类学生在班上虽然人数极少，但其影响力巨大。因而作为班主任不仅要善于抓优生，而且还要重视抓好双差生，这不仅有利班风建设，提高教育教学质量，也有利于最大限度地帮助每个学生成才，实现教育的根本目的。转化双差生的方式很多，根据本人的实践，谈点粗浅的体会。 一、解释 解释是转化双差生常用的一种方式。通过解释，向双差生讲明道理，使其消除顾虑，放下思想包袱，解除紧张情绪，树立信心。九一级一班曾有一位学生，学习成绩在班上居后，轮到该班进行劳动实践周时，有一天下午，看守学校菜园的他，因看小说，让牛把菜园给糟蹋了。他挨了警告处分后，很想不通，觉得是不是因为他学习成绩差，平时表现又不好，一违反了纪律就挨处分。这时就需要班主任做细致的思想工作，常用的方式便是解释。因为学校要处分学生不一定做好了思想工作后才处分。作为班主任使用解释并使之产生良好的效应，还要努力做到以下几点： 1、充分了解后进生的思想与心理状况，了解他们的处境和行为。这是解释能否获得预期效果的前提条件。一般说来，对双差生的思想工作与心理状况了解得越深越透，解释就越能收到理想的效果；反之，解释的效果就会大大减弱，甚至产生副作用。 2、进行解释时，态度诚恳、和蔼，力求使教育和受教育者处于民主平等的人际关系状态中。与双差生谈话，他们的一般都存在悲观心理、防御心理。只有以和蔼的、平等的态度谈话，才有助于消除 他们的防御心理，使之接受我们解释的信息，消除顾虑，以收到应有的效果。 3、解释要讲究艺术和方式，切忌照本宣科，就事论事。解释要生动活泼，通俗易懂，以增强双差生的心理接受度。解释还要特别注意“淡化”教育痕迹，做到“随风潜入夜，润物细无声”。 二、说服 说服也是转化双差生常用的一种方式。我们通过摆事实，讲道理，使受教育者心悦诚服地接受某种思想、观点与情绪等。说服分个别说服与集体说服两种。个别说服是个别谈心式的教育方式，是解决个人具体思想问题的一种行之有效的方法。要使说服教育产生良好效应，应注意以下几点： 1、偏爱、信任双差生。思想教育的成效，首先取决于教育者是否有真诚的爱心， 是否信任教育对象。我们爱所有学生，但偏爱双差生尤为必要。到学生宿舍去走一走，看一看时，我一般先与双差生聊起来，甚至尽可能的做在双差生的床位上，使他们觉得老师并没有遗忘了他们。如果厌弃他们、敌视他们，就会缺乏教育热情，也难以感动他们。所以，偏爱、信任双差生，打好做说服工作的感情基础和思想基础，是对后进生的思想教育取得良好效应的重要条件。 2、尊重双差生。只有尊重受教育者的自尊心，才能在平等的基础上交流思想。先进生和后进生都有自尊心，尤其是双差生，更应注意保护他们的自尊心。“树怕剥皮，人怕剥脸”，若我们不尊重他们，讽刺挖苦，任意训斥，不分场合地点地使他们的的自尊心受到伤害，就不仅不能收到积极效果，而且会产生消极的危害，甚至产生抵触对立情绪，造成思想感情障碍，使受教育者情绪更加消沉，自暴自弃。 3、亲近双差生。为使对双差生的思想教育工作收到积极的效果，教育者就要主动亲近他们，彼此建立友好的感情。教育者与受教育者感情密切，才能了解到教育者的思想动态，受教育者才能接受感情的催化，“亲其师而信其道”。 三、指导 即学习上、行为上对双差生热心指导。双差生较之其他学生面临更多的困难，因而班主任要热心指导，针对其学习基础差的特点，从学习的每一个环节入手，教他们如何看书、做作业、听课，同时把各科任教师的学科要求反馈给他们，在各科任教师与他们之间架设勾通桥梁，掌握各学科学习特点与方法，把学科成绩搞上去。同时，在行为上指导他们如何处理同学关系、师生关系、乃至家庭关系、社会人际关系。我所教的九四级曾有一位同学， 在校内好朋友不多，可校外朋友不少。双休日总是与社会上朋友混在一起，吸烟、喝酒、打赌样样沾上了，甚至连自修时间也跑出校门与他们相混，白天上课伏桌睡觉，还多次在同学中扬言