高一政治课活动作业系列化的尝试及反思

高一政治课活动作业系列化的尝试及反思 清华附中 汝涛

在刚结束的高一经济常识教学中，我们在新课程教学观的指引下，尝试对学生的活动进行系列化设计，并根据教学的具体实际组织实施。学年末，通过问卷调查，了解到学生的一些反响，又促使我们对高中政治课教学改革的某些问题加以深入思考。 理论依据 新的课程观在教学内容上强调联系生活、社会、学生实际，在教学方法上强调探索、实践、活动，把学生引向“综合社会实践活动”，引向在开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。旧的课程由于强调知识的传授，课程结构过于重视学科本位，教学内容难、繁、偏、旧，注重书本，缺乏与社会生活与学生生活的联系。因此，教师在新的课程理念的指导下，对旧教材加以适当的加工处理或重新开发是完全有必要的，尤其是在教材内容的心理化、问题化、操作化等方面，可以下工夫做文章，引导学生从书本世界走向生活世界，促进直接经验与间接经验的交融。 杜威早就指出，“真正的知识”都具有“依附于有效率的习惯”的实用价值，也“依附于经验的意义”。教育中要把知识加以还原，还原为“经验”，还原为“有效率的习惯”，或还原为一些游戏与活动作业。知识对于儿童学习来说只是一种结果，尤其是经验的结果，但知识也不能作为儿童学习的终点，儿童认知或学习的终点应是“探究”精神的培养与形成。现代活动课程理论认为，知识不是脱离现实的书本知识，而是围绕社会生活各个领域经过精心组织设计，并通过学生直接地参与活动所获得的经验，儿童通过活动获得知识，同时促进个体社会化和个性化。学生的学习就在于主动地活动，主动地探究，“从做中学”来满足兴趣和动机。教师应更充分地实现他对学生的主导性，这种主导性不仅仅表现在学生活动过程之中，而且要表现在学生活动之前所进行的活动设计、研究学生的直接经验、了解学生的活动兴趣、制定活动方式和活动计划，在活动结束后教师还应起到引导学生总结升华，由直接体验上升为知识、能力、技巧和良好行为习惯乃至科学的思维品质。 根据高一经济常识的教学目标，我们在继续使用人教社1996年版教材的情况下，本着“抓住热点、围绕重点、拓展实用点”的原则，对学生的活动进行了较为系统的规划设计。 设计与实施 两个阶段三种类型 高一第一学期，我们对学生的活动强调“少而精”，旨在激发兴趣、引导探究、体验过程；第二学期，我们大大增加了学生活动的量，并以“问题导引”(Ⅰ)、“尝试解析”(Ⅱ)、“深入探究”(Ⅲ)三种类型的活动作业交流贯穿整个教学。 第一学期学生的活动作业及所用时间 前言 假如你是某个经济角色 随堂进行 第一课 商品和商品经济 奇思妙想：如何将“物品”转化成“商品” 随堂进行 市场调查：国庆节前后的商品服务市场、某些商品的价格变化 课外调查，写成小报告，部分学生课堂交流 人物采访：人们对金钱的不同看法 课外分组进行 课堂讨论：问人间，钱为何物？ 一整堂课 第二课 社会主义市场经济 搜集事例： （1）体现市场经济一般特征的现象 （2）国家宏观调控的措施 课外搜集资料， 部分学生课堂交流

第三课 企业和经营者 模拟办公司 （制订成立公司的预案、经营策略，为公司的新产品做广告宣传） 用一课时到图书馆查资料并进行小组讨论，全班交流用了近三课时 第二学期学习小组活动作业任务及分配 课目 活动作业 任务分配 第四课 第二节 劳动者的权利和义务 1．调查周围人们的劳动合同签定情况(Ⅰ) A组 2．调查一家三代社会保障内容的变化(Ⅰ) B组 3．热点话题：如何看待失业和下岗(Ⅱ) D组 4．情境模拟：人才招聘会(Ⅰ) E组 5．演讲：劳动者应以怎样的姿态，坚持劳动者权利与义务的统一(Ⅱ) E组

*评委 C．F．G．H组 第五课 财政税收和纳税人 1．情境模拟：假如我是财政部长(Ⅰ) (Ⅱ) F组 调查某单位或个人纳税的情况(Ⅰ) C组 3．知识竞赛：税收知识知多少(Ⅱ) B组 4．热点话题：也说偷漏税案(Ⅲ) H．G组 *评委 A．D．E组 第六课 银行和储蓄者 1．调查人们采用的各种投资方式(Ⅰ) D组 2．介绍各类银行的业务(Ⅱ) H组 3．模拟情景：家庭理财计划(Ⅱ) C．E组 4．热点话题：WTO与中国金融业(Ⅲ) A组 *评委 B．F．G组 第七课 商品服务市场和消费者 1．辩论：消费是一种个人行为VS消费是一种社会行为 D组

2．调查消费者权益受损与保护的情况(Ⅰ) E组 3．热点话题：“3·15”、“打假” (Ⅱ) B．G组 4．介绍有关经济立法(Ⅲ) F组 *评委 A．C．H组 第八课 当代世界市场和我国的对外贸易 辩论：进口越多，对民族工业发展越不利(Ⅰ) F．H组 2．知识竞赛：WTO与IMF(Ⅰ) A组 3．调查外汇汇率的变化(Ⅱ) G组 4．热点话题：关税的高与低(Ⅱ) (Ⅲ) C组 *评委 B．D．E组

2、组织和评价 第一学期的活动是跟随着教学的进展而布置的，全体学生完成共同的题目，交流时就遇到麻烦：不是占课时多，就是学生不能畅所欲言。第二学期，我们作的调整是，在学期初就将一学期的活动作业进行统筹规划和布置，希望学生利用课余时间搜集资料、进行调查或讨论，并且，将一个班的学生分成十几个小组（3—4人一组），不同的题目分别由2—3个小组承担，当教学进展到相关的内容时，请有关的小组进行汇报交流，每组限时5—10分钟。这样，一方面节省了课时，另一方面还形成了既有分工协作、又有小组之间竞争的局面。每个小组一学期必须承担三项活动作业，其余两次当评委。 为了确保所有的活动有序地进行，第二学期开学初，我们要求各学习小组讨论制定计划，落实任务、分工及责任人，教师通过备份计划表来掌握、指导小组的活动情况。

学习小组活动作业分工负责计划表 课目 小组任务 组员分工 责任人 第四课 第二节 劳动者的权利和义务

第五课 财政税收和纳税人 第六课 银行和储蓄者 第七课 商品服务市场和消费者 第八课 当代世界市场和我国的对外贸易 注：①每次活动，每位组员都应承担一定工作（或搜集资料，或进行调查，或整理成稿，或主持交流）并且在“工种”上有所变换。②每次任务的责任人由小组成员轮流担当。 班 组 活动作业评比表

被评小组： 主讲人： 作业题： 优点： 不足：

材料（3分） 观点（3分） 表达（3分） 协作（1分） 总分（10分）

执笔人 班 组 各组之间的相互评比既促使承担任务的小组提高活动作业的质量水平，又使担任“评委”的小组成员增强了认真倾听、发表意见的责任感。教师将各组的评比表汇总后再进行集中讲评。小组的作业成绩是由教师的评分和同学的评分两方面决定的，并在学期成绩中占1/3以上的比重。 需说明的是，由于受“非典”的影响，第二学期下半部分的活动作业没有时间在课堂上交流。复课以后的有限课时允许教师讲解重要知识点。而学生在停课期间，则以小论文的形式各自有选择地完成了有关的活动作业。 学生的反馈 学年末，对所教的7个班发放了140份问卷调查（每班随机抽取20人），简要了解学生的反馈意见。回收的有效答卷是132份。 1． 关于小组学习活动的收获（非单项选择） 提高了搜集信息和分析问题的能力 61人 46．2%

扩大了课外学习范围 41人 31．1% 增强了协作意识 51人 38．6% 其他 锻炼了表达能力 2人 与同学的关系有进展 2人

更忙了 2人 无收获、没影响 9人 6．8% 2．学生在小组活动中所处的状态 积极主动参与 54人 40．9% 听从组长分工安排 48人 36．4% 包揽小组的任务 16人 12．1% 无事可做 14人 10．6% 3．学生对政治课的兴趣态度 一直喜欢 33人 25% 由不喜欢到喜欢 42人 31．8% 一直不喜欢 44人 33．3% 由喜欢到不喜欢 6人 4．5% 不好说 7人 5．3% 4．影响学生对政治课态度的主要原因（非单项选择） 喜欢的主要原因 （共75人） 不喜欢的主要原因 （共50人） 教学内容 21 28% 17 34% 教学方法 20 26．7% 8 16% 个人兴趣 33 44% 33 66% 与升学的关系 16 21．3% 7 14% 5．学生更喜欢的教学方式 以教师讲解为主 23人 17．4% 以学生活动为主 29人 22% 教学形式灵活多样 76人 57．6% 教学有固定的模式 10人 7．6% 此外，对“留给你印象最深的一次活动”有43人（占32.5%）填写“模拟办公司”。

教师的反思 1．教学方式与学习方式——教学改革的整体关联性 在以教师讲解为主的教学方式影响下，学生的学习方式是他主与被动的，即使教师在讲解中有启发引导，学生的思路也是跟着老师转，学习的进度主要是由教师来决定的。新课程教学观倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。 由于长期习惯于接受学习、依赖于老师的讲解和教材内容，学生学习方式的转变也不是轻而易举、顺理成章的。学生有一个需要被导向和接纳的过程。有的学生为了升学的目的，希望老师多讲考试重点，讲得越细越好，甚至形成固定的套路，以便于记忆。应当明确的是，教学方式的变革并不仅仅为了满足学生记忆知识的需要，它旨在全面开发和实现思想政治课程的多方面功能（知识传授、方法与能力的提高、情感态度与价值观的培养）。由此，教学策略要从重知识传授向重学生发展转变，从重教师的“教”向重学生的“学”转变，从重结果向重过程转变，从统一规格教育向差异性教育转变。活动作业可以作为一种突破，通过教师的设计、组织、指导和评价，引领学生改变被动接受的学习方式，学会把握学习的主动权。 与此同时，学生学习方式的改变，反过来又对教师的教学方式提出新的挑战：要善于指导学生开展研究性、探究性学习，要积极创设丰富的教学情境，注重学生的体验、体悟、想法。教师的角色也将从传授者、管理者变为引导者和促进者。在活动作业的实施过程中，教师用了相当多的时间和精力帮助学习小组提高课堂汇报交流的水平，随时整理学生的评比表，并将意见反馈给学生。虽然教师在课堂上讲得少了，但工作量有增无减。 2．理论知识与现实生活——思想政治课教改的重点和难点 我们的高中思想政治课教程高度浓缩了现象世界中选择出来的、抽象概括了的东西，编织成一定的理论体系。学生要真正理解这些真理和建构起“意义”，取决于他们的生活经验和实际阅历。脱离学生生活世界的理论知识传授所产生的结果往往是低效、甚至是无效的。政治课教学中曾经出现过的“假、大、空”现象，导致了政治课在学生心目中的“恶名”。从调查结果看，有相当一部分学生对政治课一直不感兴趣，而学生对政治课的态度在一定程度上受教学内容和教学方法的影响，即使是学生所说的“个人兴趣”，也是与以往的学习体验密不可分。因此，教师应下最深的工夫研究书本理论知识与现实生活世界的联系，为学生铺架起书本世界与生活世界相交汇的桥梁。实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将现实生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到理论知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。 值得一提的是，思想政治课的教学内容具有鲜明的时代特征，经常会出现教材内容跟不上形势变化的情况。这就尤其要求师生密切关注现实生活，及时从真实的社会生活和学生生活中发现鲜活的素材，以增强理论知识的可信度和说服力。在网络信息时代，这一层次的活动作业已不成为难题。与此相比，更难的是要教学生在多元信息、多元思想中辨别正误，学会用所学的理论知识直接指导解决实际问题，而非纸上谈兵。这一层次的教学活动无论对学生还是对教师都是极富挑战性的，而如果成功，便又是最具有影响力和成效性的。 3．教学评价与教学时空——教学改革的必要条件 就目前高中政治课的教学评价体系而言，还深受升学考试的影响制约。尽管教学改革在努力调和其中的矛盾，但很难达到新教学观的宗旨。最突出的问题是教学时间进度上的冲突，致使学生的活动不能充分展开，学生的精力有限，尤其是不学文科的学生不能把更多的时间精力用到政治学科的深入探究上。另外，过大的班额也限制了学生差异性的展现，并且加剧了教学时间方面的矛盾。 高中思想政治课的教学改革是一项系统工程，教师应在普遍达成一致的教学理念下积极寻求某些环节的突破。我们更期待着新的较为完善的课程方案及其评价体系能为教改创造更好的环境。