如何做到以学定教,先学后教

“先学后教、以学定教”——促进教学方式的转变，实现学生的有效学习一、“以学定教”变学生的被动学习为主动参与。

“学案”是“以学定教”教学形式最重要的操作材料，学生就是在“学案”的引导之下，通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课；教师则根据学生在学案预习过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性，实现三维的教学目标。

“导学学案”的设计，要求教师在备课过程中做到按学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，分层次确定具体可行的学习目标。

要把握不同层次学生的认知水平，满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。

（一）、学案引导，学生在课前的自学。

从学案的设计中不难看出：1、学生有了预习、自学的目标和方向。

学生知道上课的第一个环节就是检测公式的记忆，为了在同学面前不丢面子，为了给小组争得荣誉，他们课下一定会下功夫，掌握最基本的公式形式，为课上的应用作了很好的准备，这种方式也无形中督促着学生的自学。

还有，教师在找各组代表到黑板展示时，此环节是最低要求的就要给学困生机会，让他们树立学习信心，乐于学习。

2、题目的选择既能引起学生兴趣，又有思考价值。

两道题目都属于中档难度，有一定梯度和递进关系，并且都与实际结合，大部分学生都会有思路而且也很感兴趣，不会觉得题目无从下手或很枯燥。

兴趣是最好的老师，信心是永远的动力，这些同样可以促进学生的主动学习，教师一定要利用好这些情感因素，在题目的选择和编制上花大力气，做到精心而大胆，有利于学生思考并促进学生方法的掌握，使学生变苦练为乐练，培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。

3、教师的要求使不同层次的学生都有了学习的任务。

在学生课前预习先做的两道题目设计上，要求会解的没有问题的学生可直接写出解题过程，而不会解的同学必须提出问题，说明哪个关键点突破不了，这种做法与常规的课前练习不同，充分考虑到学生的层次不同，一定有不会解的同学，这部分同学更需要我们积极引导，那教师就可以通过“质疑”这种方式来促进这部分同学思考，这样我们不仅解决了学生的认知水平和差异问题，同时也培养了学生的问题意识，教学资源也得到了充分利用。

先学后教以学定教一、什么是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。

“先学后教”的教学模式，使学生在小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

二、“先学后教”教学模式的尝试。

（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。

与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平等多方面因素的影响，预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。

因此，在教学中我们就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律，并适时归纳。

到了高年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。

例如：精读课文：1．读熟课文，至少三遍，标自然段。

2．对照词语表，划出本课词语，读三遍，注意读准字音。

再连起来将课文读一读。

3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细写两遍，口头组2个词。

4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。

5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。

6．读字卡和词卡相应内容，两遍。

7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。

8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。

略读课文：1．读熟课文，至少三遍，标自然段。

2．根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。

3．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。

4．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。

先学后教以学定教“所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。

《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

提出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。

”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。

”过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。

但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，不愿主动地学习，往往一个问题问下去，学生毫无反应，等着正确答案的揭晓。

等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了。

其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，老师讲反而更耽误时间。

永威的经验证明：平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

遇到新的内容，不会的部分再到书中去找一找，看一看，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。

因为教师规定学生自学几分钟就要做检测，学生有一种压迫感，不认真看就不会做题，不认真学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。

如何做到以学定教，先学后教我通过网上研修听了张人利校长的讲座《后“茶馆式”教学----一个以学定教的教学》后，受益匪浅。

我初步了解了“茶馆式”教学和后“茶馆式”教学，并对自己教学中存在的问题进行了反思。

“茶馆式”教学是段力佩老先生提出的，其教学本质是的“读读、议议、练练、讲讲”。

师生不再是不平等的灌输与接受的关系，而是师生平等的关系。

更重要的是，段老强调先读后议。

怎样才叫先读后议？先读，其实就是学生预先自学。

学生如果没有经过预先自学，就去议，那是不可能议得起来的。

而且这个议还包括在练中间议，讲后再议，议始终是教学的核心。

“议”这个核心，其本质是把学生置于学习的中心位置。

后“茶馆式”教学不仅坚持了读读、讲讲、练练、中间的议，而且扩展到做做当中的议。

后“茶馆式”教学则发展到在做做中间也进行议论。

虽然只是增加了“做做”两个字，但是这个看似细微的扩展，实际上是把人的学习的两种方式，即书中学和做中学，统一起来了。

后“茶馆式”教学，一种以学定教，先学后教的教学。

我们以前参观学习的洋思中学的先学后教，东庐中学的讲学稿，以及广东的生本教学模式，都是后“茶馆式”教学的典范。

“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。

“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生”；定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。

“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。

怎样做到以学定教，先教后学呢？我们可以借鉴优秀学校的经验和自己的实际情况，制定出具体的措施。

第一，每个学生具体知道不同阶段的进步目标，并且事先分清易学能懂与难学未懂的内容。

学生预学能懂的内容就不用老师来多讲，老师要解决的是学生难学未懂的内容。

如果能够真正做到这一点，课堂效率将会得到极大提高。

课堂教学研究当中有一种方法叫做录像带分析，就是将一节课完整地录下来，一段一段地进行分析研究。