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外语教育心理学第一章心理学与外语教学第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械主义和联想主义1、机械主义哲学：一切知识始于感觉，由感觉通过联想获得复杂概念。
教学：语言的语法一样，概念一样，只是发音和书写不同。
对比和翻译的方法。
2、冯特的构造主义哲学：语言心理中起主要作用的是感觉。
教学：直接法。
模仿，培养语感，强调直觉。
3、帕默，直接法的重要人物，强调形成自动化习惯和不自觉地使用语言。
二、巴甫洛夫学说语言作为第二信号系统，应该与本族语第二信号系统进行“自觉对比”，正迁移，减少负迁移。
三、行为主义心理学1、行为主义心理学：刺激——反应——强化。
教学：视听法。
强调声音和图象的作用。
排除母语的干扰。
2、里弗斯的三个假设：假设1：外语学习是机械的形成习惯的过程。
推论1：习惯通过强化来巩固；推论2：习惯有赖于正确的反应来形成。
推论3：语言是行为，需要引导学习来进行。
假设2：先口语，后书面语；假设3：类推比分析更有效；假设4：语言具有意义，应该在语言的文化基础上学。
胡明亮minglianghu1@四、认知心理学与心理语言学皮亚杰的发生认识论：掌握新知识是智力活动，包含一定的认识结构，提出刺激——同化于认知结构——反应。
乔姆斯基，理性主义，学习语言需要掌握规则。
发挥学生的作用，重视对语言的理解。
功能法（交际法）：在交际活动中表达意念。
五、第二语言学习心理学克拉申的语言习得理论，自然学习法习得：自然地获得语言能力；学习：有意识地努力学习，了解规则。
减轻主观障碍，自我监控。
第二节外语教学心理学的地位及其发展前景一、外语教学心理学的地位、任务、研究对象地位：教育心理学的分支。
以普通心理学一般原理为基础，必须依靠教育心理学的各种规律。
任务：研究外语教学中的心理问题，开展教学实验，探讨外语教学的特殊规律。
研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系,正确组织外语教学提供心理学依据。
（p. 12）二、外语教学心理学的发展前景外语教育的普及和提高，教育技术（电脑、网络、多媒体）的发展，需要心理学的论证。
外语学习中的语言学习心理外语学习一直被认为是一项具有挑战性的任务，很多学习者都会面临语言障碍、学习焦虑甚至学习厌倦等问题。
这些问题的背后隐藏着语言学习心理的因素。
本文将探讨外语学习中的语言学习心理，并提供一些应对策略。
一、语言焦虑很多学习者在学习外语时都会感到紧张和不安，这就是语言焦虑。
语言焦虑会影响学习者的语言输出、听力理解和自信心。
对于语言焦虑的应对，学习者可以尝试以下策略：1. 正确认识焦虑：认识到焦虑是正常的，不必过分担心或逃避焦虑，而是应该面对焦虑并寻找解决方法。
2. 扩大语言输入：通过多听听力材料、与母语人士交流或参加语言学习小组扩大语言输入，提高自己的语感。
3. 小步骤法：采用分阶段的目标设定，将复杂的语言学习任务分解成小步骤，慢慢适应并提升。
二、学习动机学习动机是外语学习中非常重要的一个因素。
如果学习者没有足够的学习动机，就会缺乏学习上的动力和持久力。
以下是一些提高学习动机的方法：1. 设定明确的学习目标：制定具体可行的学习目标，不仅可以提高学习的方向性，也能激发学习的动力。
2. 找到外语学习的意义：明确知道外语学习的重要性和好处，找到与自己实际需要和兴趣相关的学习内容，增加学习乐趣。
3. 与他人分享学习成果：将自己的学习成果与他人分享，获得他人的认可和鼓励，提高学习动机。
三、积极心态积极心态对于外语学习是至关重要的。
学习者应该树立积极的学习态度，相信自己能够掌握外语技能。
以下是几种培养积极心态的方法：1. 建立学习习惯：制定一个系统的学习计划，并且坚持执行，培养持久的学习习惯。
2. 改变自我评价方式：学习者应该尽量避免消极的自我评价，而是要积极地认识到自己的优点和潜力。
3. 寻求积极的学习反馈：及时寻求他人的认可和建议，从正面反馈中获取自信和动力。
四、学习策略学习策略在外语学习中扮演着重要的角色。
以下是几种有效的学习策略：1. 主动使用目标语言：学习者应该努力将所学的外语知识运用到实际交流中，大胆地开口说出来。
外语学习中的心理学原理与应用外语学习是许多人所追求的目标，通过学习外语可以打开更广阔的视野，丰富个人的阅历和生活经验。
然而，外语学习并非易事，需要克服语言障碍和接纳新的文化背景。
在外语学习中，心理学原理和应用起着至关重要的作用。
本文将探讨外语学习中心理学原理的运用，并提供几种有效的应用方法，帮助学习者更好地掌握外语。
一、外语学习中的动机激励学习动机是外语学习中最重要的因素之一。
心理学认为，动机是促使一个人行动的内部或外部力量。
对于外语学习者来说，他们的动机可能来自内部因素，如个人兴趣和自我价值感，也可能来自外部因素，如工作需求和社会认同。
因此，了解自己的学习动机，并保持积极的学习态度至关重要。
为了提高学习动机，学习者可以制定明确的学习目标，并将其分解为短期和长期目标。
短期目标可以帮助他们保持动力和集中注意力，而长期目标则能够为他们提供明确的方向感和成就感。
此外，学习者可以寻找适合自己的学习方法和策略，如与他人交流、参加语言交流活动等，从而增加学习的乐趣和动力。
二、外语学习中的情绪管理情绪管理是外语学习中不可忽视的一环。
学习外语可能带来挫折感和焦虑情绪，但学习者需要学会应对这些消极情绪，以确保学习效果的提高。
心理学发现，积极的情绪和情感有助于记忆和学习的加强。
为了管理情绪，学习者可以采取一些有效的策略。
首先，他们可以采用积极的自我对话来调整情绪，例如告诉自己：“我可以做到！”；其次，他们可以寻求他人的支持和鼓励，与同学或老师交流问题和困惑，获得情感上的支持和理解；此外，音乐、运动和娱乐活动也是缓解压力和焦虑的好方式，可以帮助学习者放松身心，重新调整状态。
三、外语学习中的认知过程认知过程是外语学习中的核心。
学习者需要理解和掌握新的语法规则、词汇和句型结构。
在这个过程中，心理学提供了一些有效的认知策略和技巧。
1. 分类记忆：将词汇和短语分类，通过构建联系和关联，提高记忆效果。
例如，将相似的动词或形容词归类到同一个类别下。
外语学习心理机制探究
外语学习心理机制是指学习外语所产生的心理反应和心理机制。
学习外语时，
人们的社会心理、认知心理和情感心理均发挥着重要作用。
社会心理是指学习者对外语学习环境及学习目标、学习工具、学习计划以及学
习任务的一种认知和情感上的综合反应。
当学习者熟悉自己的学习环境，获得信任足够的学习工具和计划时，他们的学习乐趣就会得到提升。
认知心理是指学习者处理外语学习信息的整体思维机制，包括记忆、理解和推
理等。
学习者的认知水平会影响他们在外语学习中的表现，学习者可以通过不断的联想、归纳和分析等加强认知能力，从而提高学习效果。
情感心理是指学习者处理外语学习信息的情绪上的反应，具体表现为激情、坚
毅和满足等。
当学习者在学习过程中，遇到困难时，他们就会体会到情感上的抗拒，但只要在面对困难的同时，学习者能够保持昂扬的斗志和积极的心态，他们就能够克服困难，获得学习成功。
总之，学习外语时，社会心理、认知心理和情感心理均起着十分重要的作用，
学习者们要想取得更好的学习效果，就需要不断培养和提升他们的三大心理机制，以期望达成外语学习的目标。
外语学习心理 psychology of foreign language learning
研究学习者学习外语时的心理特点及其规律。
外语学习理论 在外国,外语学习心理的研究,开始于中世纪欧洲各国教学希腊文
和拉丁文的活动中。当时他们学习孤立的单词、背诵抽象的语法规则和例句，重视阅读和理解，
但忽视学习者的兴趣和活的语言的运用。在中国，唐宋佛经的翻译和诵读，也有类似特点。 19世纪50年代以来，随着实验心理学的建立和发展以及心理语言学的产生， 外语学习心理才进入真正的科学研究阶段。
在外国，外语学习理论，主要有听说习惯形成论和认知规范学习论。 这两种外语学习理论的基本观点和主要区别听说习惯形成论把语言的掌握和运用，理解为刺激、
反应的机械重复以形成习惯的过程。主张听、说先于读、写，以句型操练作为基本教学手段。 否认外语学习中的内在因素，把母语和外语的学习等同起来。 而认知规范学习论则把外语学习看作是通过认识形成认知结构， 强调外语学习主要是理解和掌握语言规则，主张听、说、读、写同时学习， 以分析对比为主要教学手段，认为母语是外语学习中可利用的内在因素。
在苏联，外语学习方面还有自觉实践学习论。这种理论认为，外语学习与人的其他活动一样，
是一种有动机、有目的、有选择的活动；既不能简单地把它看成是一系列语言反应的形成， 也不能归结为掌握某种一成不变的语言规则。因此，外语学习要充分发挥学习者的自觉性、主动性、
积极性。这种理论还认为，掌握外语有3条途径： ①从自觉到直觉； ②从直觉到直觉； ③从直觉到自觉。 一般来说，正确的途径是从自觉到直觉，即首先掌握外语知识,理解外语材料； 再形成熟练技巧;最后达到能运用外语表达思想进行交际。
外语学习的心理特点和过程 ① 学好外语的首要心理因素是学习动机。
心理语言学家认为，儿童学本民族语具有一种强烈的动力， 因为他想通过听话和说话，参与周围人群的活动， 这种需要产生 “结成一体的动机”(integrative motivation)；而学生学习外语时， 往往把外语作为工具来学，叫做“把外语看作工具来掌握的动机” (instrumental motivation)。
名词解释1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。
2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。
4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。
6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。
7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。
8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。
9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。
10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。
11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。
12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。
13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。
采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。
通常进行大量练习应用所学语法规则。
14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。
15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。
应理解为对语言的感性反映。
语言联系和关系的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。
16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾）。
17.命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位，是关于一个或几个概念的判断。
外语教育学心理学
外语教育学心理学是研究外语学习者的心理过程和行为的学科。
它探究外语教育中学习者的认知、情感、动机、学习策略等方面的心理状态，以及这些状态如何影响他们的外语学习。
外语教育学心理学的研究内容涉及外语学习者的个性特征、语言学习动机、语言学习策略、语言学习困难、语言学习焦虑、语言学习成就、语言学习自信等问题。
外语教育学心理学的研究成果可用于指导外语教学实践，帮助学习者更好地理解外语学习过程，制定有效的学习策略，提高外语学习成果。
- 1 -。
外语教学心理学
外语教学心理学是学科教学心理学的一个分支。
研究外语教学过程中的心理活动和规律的一门学科。
为科学地设计外语教学、使学与教的效率最优化提供心理学理论基础。
这门学科的研究始于中世纪欧洲各国的希腊文和拉丁文教学。
到19世纪末实验心理学建立和20世纪中心理语言学兴起，才真正进入科学研究阶段。
在理论上，西方主要有两种对立的观点:听说习惯形成说和认知规范学习论。
前者把语言的掌握和运用，理解为机械重复刺激、反应，以形成习惯的过程，主张听、说先于读、写，以句型操练作为基本教学手段，否认母语在外语学习中的可利用性。
掌握外语教学心理有助于制定外语教学的原则、基本方法以及教材的编制。
外语教学心理的研究分为宏观和微观两大部分。
宏观研究包括外语学习理论以及由此而产生的教学原理和原则;微观研究包括外语教学中学生掌握外语语音、语法、词汇和听说读写能力的心理过程和心理特点。
外语教学心理学以教育心理学、学习心理学、心里语言学和试验心理学等方面的研究成果为基础，结合信息技术、传播理论的发展和外语教学的实际状况，探索外语教与学的客观规律，以期有助于外语教师和外语学习者提高教与学的效果。
本书共十五章。
第一章为绪论;第二、三章介绍学习理论的发展和心里语言学的研究成果，提供有关背景知识;第五、六、七、八章对外语的感知、理解、表达、记忆进行了必要的心里分析，揭示相关
的过程和特点;第九、十、十一、十二、十三章，就外语词汇教学、语音、语法教学、口语教学、阅读教学及写作教学，分别围绕某些关键问题进行了扼要的心里分析。
第十四、十五章介绍了学习者的心里状态和个别差异，以及外语教师的教学能力。
