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教学信息新教师教学中学地理新课程标准提出：“教师要在地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式，促进学生主动地学习。
”这为中学地理教学的情境教学提出了必要性。
在实际课堂教学中，学习情境的创设方式多样，教师可根据教学内容的需求，有选择性的开展。
地理教学中创设学习情境的策略分类和具体案例1、利用多媒体创设学习情境多媒体情境的创设是地理教学中经常使用的情境创设手段。
多媒体能把图、文、声、像结合在一起，把陌生的知识直观的形象的呈现给学生，使教学活动更加丰富多彩。
其中，利用多媒体视频做为新课导入，能一下子引起学生的关注，激发学生的探究欲望。
如在“地球的结构”新课知识传授前，可先让学生观看《地心历险记》部分片段；在讲“全球气候变化对人类活动的影响”前，可先播放《2012》、《后天》或《冰河世纪》相关视频；在讲“自然灾害对人类的危害”前，可播放《唐山大地震》或《末日崩塌》片段；在学习“城市化”一节时，导入视频：宁波市中心车来车往、川流不息的人群、密集的高楼大厦。
学生有了这些视频的感性认知后，再自然的导入新课，学生就在愉悦或兴趣浓厚的状态下主动参与到学习中了。
高中地理教材中涉及很多地理事物的的运动，像地球运动、大气运动、地壳运动、海水运动等等。
这些运动过程都是一个动态的过程，传统的教学无法展现这种动态变化。
但是可以通过多媒体动画制作，就能把这种过程很好的呈现出来。
此外，多媒体还可以把不同要素的图层对比或叠加，利于学生对地理事物的时空变化进行动态分析。
比如对比不同年代城市空间分布图，可以分析城市的发展变化。
又如对比同一水域前后面积的变化、水质的变化，让学生感受到社会经济迅速发展的同时环境污染的严重性。
高中地理教材中有大量的景观图片，有热带沙漠、热带雨林、温带落叶阔叶林、湿地、荒漠化等自然景观图；也有上海、巴黎、深圳等城市景观图；还有联合收割机收割小麦、农民农业生产、工人流水线工作等生产生活图。
利用多媒体，可以让学生接触到更多的景观图，带给他们视觉的冲击、美的享受。
初中地理教学中的情境创设方法一、情境创设在初中地理教学中的作用初中地理教学情境的创设，是教师根据教学内容和学生学习的实际情况，通过引入或创设与教学内容相关的情境，帮助学生更好地理解和运用基本知识和技能，提高学生的学习能力。
初中地理教学情境的创设能够激发学生对地理学科的兴趣，增强学生的地理意识，提高学生的综合素养。
二、初中地理教学中情境创设的方法1.结合生活实际创设情境地理知识与生活实际有着密切的联系，教师在创设教学情境时，可以结合生活实际，将抽象的地理知识转化为具体的生活情境，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
例如，在讲解“天气与气候”时，教师可以引导学生回忆自己经历过的天气情况，并让学生描述天气特征和气候类型。
通过这种方式，学生能够更好地理解天气和气候的概念和特点。
2.利用多媒体技术创设情境多媒体技术能够将声音、图像、视频等多种形式的信息融合在一起，生动形象地展示地理知识。
教师可以通过多媒体技术创设教学情境，将抽象的地理知识转化为具体的视觉体验，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解“地球的运动”时，教师可以利用多媒体技术展示地球的自转和公转过程，帮助学生更好地理解地球运动的特点和规律。
3.通过角色扮演创设情境角色扮演是一种能够让学生更好地融入教学情境的教学方法。
教师可以通过角色扮演的方式创设教学情境，让学生扮演不同的角色，通过亲身经历和感受来理解和掌握地理知识。
例如，在讲解“人口迁移与文化交流”时，教师可以组织学生进行角色扮演，分别扮演不同国家或地区的人，探讨人口迁移的原因和影响。
通过这种方式，学生能够更好地理解人口迁移对文化交流的影响。
4.利用游戏竞赛创设情境游戏竞赛是一种能够激发学生的学习兴趣和竞争意识的教学方法。
教师可以通过游戏竞赛的方式创设教学情境，让学生在游戏中学习和掌握地理知识。
例如，在讲解“地图的阅读”时，教师可以组织学生进行地图拼图比赛，让学生在比赛中掌握地图的阅读方法和技巧。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析随着社会的发展，越来越多的学科开始采用情境教学法进行教学。
地理课程也是如此。
情境教学法是指通过创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地掌握知识和技能。
本文将从初中地理课堂情境创设的重要性、情境教学法的运用以及具体的教学案例三个方面进行分析。
在初中地理课堂教学中，情境创设是非常重要的。
首先，情境可以使学生更好地理解地理概念和知识。
地理学科中很多概念和知识点比较抽象，难以直观地理解。
通过情境创设，可以将这些概念和知识点转化为具体的场景，让学生更好地理解和记忆。
其次，情境可以提高学生的学习兴趣和参与度。
由于地理课程内容比较丰富，难免会让学生感到枯燥乏味。
而情境教学法可以通过创设一个逼真的情境场景，让学生在更好地了解地理知识的同时也可以感受到学科的趣味性。
最后，情境可以促进学生的合作学习和思考能力。
情境教学法通常需要学生进行群体讨论、团队合作等活动，这些活动不仅可以让学生感到更有成就感，也能培养学生的合作意识和分析思考能力。
在初中地理教学中，情境教学法可以运用在以下方面。
一是创设情境启发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在讲解地理气候时，可以在课堂上创设一个模拟气候变化的场景，让学生亲身感受不同区域的气候特点，从而更好地理解气候变化的原因和影响。
二是引导学生在情境中主动探究、实践和体验。
例如，在讲解地理环境保护时，可以让学生分组进行环境问题现场观察，并通过讨论和实践，探究环境问题的成因和如何有效地解决这些问题。
三是组织学生进行情景角色扮演。
例如，在讲解城市空气污染问题时，可以让学生分角色模拟城市居民和污染源企业家，通过角色扮演活动来深入了解污染问题、探讨各种治理方式。
例1：在初中地理教学中，创设一个旅游景区作为情境，引导学生探究旅游业的发展和对区域经济带来的影响。
在课堂上可以通过观察和了解旅游景区前后的变化，以及对经济、环境、社会等方面的影响进行讨论和总结。
情境化教学在高中地理教育教学中的应用武汉市第三中学黄海山摘要：目前我们正在大力推进教育教学改革，实施新教材新课程新高考，这对于高中地理教师提出了更高的要求，传统的教学方式已难以适应教育的发展。
在此背景下，情境化教学逐步被教育工作者们所认识、接收、应用，并在新的教育教学中起到了很好的作用，成为老师们提高教育教学效率的一种手段。
关键词：情境化教学、高中地理、情境创设、教育教学、应用一、什么事情境化教学：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
二、情境化教学的作用：精心合理设计的情景，贴近生活，符合生活实际，能引起学生的共鸣，使学生感受到地理学科在实际生产生活的作用和魅力，进而让学生在快乐中学习，想学习，乐于学习。
情境教学也可以为学生提供良好的暗示或启迪，激发学生的探究的热情，有利于锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，培养学生的适应能力。
情境化教学中的特定情境，可以调动学生原有的认知知识和认知结构，经过学生思维的内部整合，可以达到顿悟或产生新的认知结构，即内化为自己知识的一部分，由此新知识新的能力在学生身上得到培养，学生的地理素养也得到不断的提高。
三、高中地理教学中怎样进行情境创设，营造浓厚的学习氛围1、采用更丰富的课堂教学模式高中地理不但要解决“在哪儿”、“有什么或发生了生么”的问题，还要解决“为什么”“将来会怎样”“怎样解决”的问题，教材知识内容更丰富，知识难度更大，知识展现的形式更多。
教师需要在课堂上让学生将这些知识很好地掌握，并理解、消化、应用、拓展，传统的老师讲学生听的教学方式是做不到的。
老师们需要精心设计好问题情境，让问题有逻辑有层次，让学生可深入思考探究。
老师们还需要实施更丰富的课堂教学模式，如分组讨论交流、讲台上演讲辩论、组内分工合作、小组比赛等，充分体现学生的主体性，让学生们积极参与，而不是被动地灌输。
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析作为地理学科的一门重要课程，初中地理课的教学质量和效果直接关系到学生的地理学科成绩和对地理学科的兴趣和认知度。
在教学过程中，情境创设和运用显得尤为重要。
本文将通过分析初中地理课堂教学情境创设和运用，探讨其在教学过程中的作用和意义。
1.提高学生主动学习的积极性。
创设情境可以使学生更加深入地了解地理知识，增加学生的兴趣，激发他们的求知欲望。
例如，在教授导致气候带形成的因素和分布特点时，教师可以通过给学生展示一张全球空气压力等值线图，要求学生自行分析不同气压带的气候特点和环流形势，帮助学生通过实际操作深入了解气候形成的机制。
2.增强学生的实际操作能力。
情境创设可以帮助学生在实践中学习知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
例如，在讲解地球自转和公转时，教师可以要求学生通过悬挂一个球体进行自转公转的实验，帮助学生更加深入地理解这一概念。
3.促进学生的探究性学习。
创设情境可以鼓励学生主动探究知识，发现并解决问题。
同时，它可以激发他们的创造性思维和探索精神。
例如，在教授地理信息系统的运用时，教师可以让学生自行上网查找相关地图信息，并自己制作一个地图，让学生动手实践探究，从而更好地理解地理信息系统的使用方法。
1.增强学生的学习兴趣和参与度。
通过创设与学生生活相关的情境，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习参与度。
例如，在教授乡村经济发展时，教师可以设计一个关于当地村级企业的实地调研活动，让学生自行调查当地企业的情况，从而更深入地了解乡村经济发展状况。
2.提高学生的自主学习能力。
通过情境运用，学生可以主动探究问题，自行制定解决方案，从而培养他们的自主学习能力。
3.促进学生的合作学习和交际能力。
通过情境运用，学生可以在小组中互相协作、讨论，提高他们的交际和合作能力。
例如，在教授城市规划时，教师可以要求学生分组进行城市规划竞赛，让学生通过合作学习，锻炼他们的协作和交际能力。
综上所述，情境创设和运用在初中地理课堂教学中具有重要的作用和意义，可以提高学生的学习兴趣、参与度，增强学生的自主学习能力、实践能力和解决问题的能力，同时也能促进学生的合作学习和交际能力。
