浅析美术教育中的人文精神培养

美育提高学生审美和人文素养的例子一、美育对学生的实际影响1. 美育对学生的审美情感的培养美育教育不仅仅是传授艺术知识，更重要的是培养学生的审美情感。

通过学习音乐、舞蹈、绘画等艺术形式，学生可以提高对美的感知能力，培养艺术情感，并且更加敏锐地观察和理解美的表现形式。

在学校的美育教育中，学生不仅仅是被动地接受美的显现，更要求他们能够主动去感知美，并且用自己的语言进行表达，这种锻炼在培养学生的审美情感上起到了重要的作用。

2. 美育对学生的人文素养的提高美育教育不仅仅是为了培养学生的艺术能力，更重要的是在培养学生的人文素养方面发挥了重要作用。

通过学习文学作品、观赏艺术作品，学生能够在感性的层面上感悟到人文精神，并且在文学、历史、哲学等方面得到启发，培养了学生的人文素养。

美育教育使学生在审美的过程中能够体验到人生的价值与意义，从而形成对美好生活的向往，这种提高人文素养的作用是不可忽视的。

二、学校美育教育的例子1. 音乐课上的声乐培训在音乐课上，学校开设了声乐培训课程，让学生通过专业老师的指导，学习正确的声乐发声方法，并且学习唱歌时的表情、肢体语言等方面的技巧。

在课堂上，学生通过模仿专业歌手的演唱方式，逐步提高了自己的声乐表现力，培养了审美情感。

2. 美术课上的素描训练美术课程中开设了素描训练课程，学生通过观察静物进行写生，培养了对形体结构的感知能力，并且在绘画中锻炼了观察细节的能力。

素描训练不仅培养了学生的艺术绘画能力，更重要的是让他们在细微之处感受到美的存在，提高了审美情感。

3. 语文课上的诗歌朗诵语文课堂上，教师会让学生朗诵各种诗歌作品，让他们通过声音的韵律表达诗歌的内涵，培养学生的语言表达能力。

朗诵活动不仅让学生领略到诗歌之美，更重要的是通过诗歌的诵读，让他们在审美的过程中感悟到诗歌所表达的情感，提高了人文素养。

三、美育教育对学生成长的影响1. 提高学生的艺术修养通过学校的美育教育，学生能够接触到各种形式的艺术，并且通过专业老师的指导不断提高自己的艺术修养。

小学美术教学中渗透人文精神的实践与研究摘要：美术教育是教育体系中最能体现人文精神的一个重要组成部分，教师要站在高处，把“以人为本”的人文精神渗透到小学美术教学实践中，最终“唤醒”人格，努力使学生趋向完美。

关键词：美术教学；教育；渗透；人文精神《全日制义务教育美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

可见，美术教育是教育体系中最能体现人文精神的一个重要组成部分。

“人文教育”是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。

它以人文精神为核心，把“以人为本”的人文精神贯彻到学校教育实践中，最终落实到学生人格设计上来。

教师要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各方面，“唤醒”人格，努力使“独立的人”——学生趋向完美。

在教学中，我们应结合美术的学科特点，根据美术教材的内容，兼顾学生的年龄、认知特点，从以下几个方面在小学美术教学中具体渗透人文精神：一、调动情感因素，激发学生兴趣情感是人对客观事物的态度和体验，是兴趣的诱因，它使人的注意、感知、思维倾向于某一对象，促进智力的更好发挥。

教师应当充分发掘美术教材的情感因素，营造情感氛围，调动学生的学习兴趣、求知欲望和学习热情。

在教学《花式“点心”》一课，出示实物，播放图片，活泼动感的音乐，让学生充分感受了点心世界的香甜与美妙，从而激发学生高昂的学习热情。

展示用彩泥做成的点心，演示制作方法，使学生感受到美就在我们的身边，只要勤动脑、多动手，就能创造美和乐趣。

布置学生回家和父母用面粉一起做真正可以吃的点心，让其感受与家人一起劳动时的快乐，从而激发学生热爱劳动、热爱家人的人文情感。

二、创设开放空间，体验实践经历心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。

当学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到作品中，设身处地地体验审美对象，产生情感的共鸣，学会理解、关心、尊重，学会认识自我、发展自我，体现学习方式的人文化。

浅谈小学美术中的人文教育摘要：以人为本是科学发展观的本质和核心。

坚持以人为本对于加快教育发展具有重要的指导意义。

美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。

关键词：人文教育；科学发展观；以人为本一、以人为本，不断提升教师队伍自身的文化素养教师职业被人们赋予了“人类灵魂工程师”的称号，教师自身的文化素养凸显得尤为重要，教师的人品、学问、胸襟、气质以及创造力，潜移默化地影响着学生。

1.夯实美术根基，稳步提升自身素质美术不应局限于简单的素描、多彩的颜色，更深层次的是它所表现的手法，所体现的精神，所反映的社会现实。

对于传授这些知识的美术教师，应在工作之余多提高自身的专业水平，多翻阅一些美术书籍，提高自身的专业知识素养。

2.拓宽文化修养，稳步提高艺术涵养要在广泛的文化情境中认识美术。

任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，所以教师在平时要多欣赏一些名家的作品，不但要注意基本的艺术造型，更要看到作品背后蕴藏的深刻含义。

二、以人为本，充分发挥学生的自主能动性新课程标准指出，应以学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂教学的主体，教师承担的是引导者的角色。

1.紧贴学生的业余生活，灵活地构建美术教学学生的业余生活是丰富多彩的，是不同于我们成年人的，他们感兴趣的话题往往都是他们非常喜爱的东西。

因此，在教学中我进行了大胆的尝试，例如，《下雨了》这节课，我用情景剧的方式导入，让几位学生充当话剧演员，加上旁白引导学生根据情景内容进行即兴表演。

利用这样的生活化的角色扮演，使学生体验了表达自己内心感受的方法，把自己在下雨时的各种行为表现出来，锻炼了学生的综合能力。

2.紧贴学生的学习科目，巧妙地安排教学内容如今的艺术已经提炼成美术与音乐的有机结合，综合性发展成为现在推崇的趋势。

例如，《狮子大王》这节课，我首先利用了孩子们都非常喜欢看的《狮子王》动画片中的音乐来进行导入，然后又利用《狮子王》中的主人公狮子来进行详细的分析讲解，引导学生找出狮子们的外形特征、五官及表情的变化。

２００６年第４期　青海师专学报（教育科学）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＱＩＮＧＨＡＩ　ＪＵＮＩＯＲ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ’ＣＯＬＬＥＧＥ　（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　Ｎ０４．２０ｏ６　

文章编号：１００７—０１１７（２００６）０４—００８３—０３　浅论美术教育的人文精神　

刘　东　（广州市教育科学研究所，广东广州５１００３０）　摘要：人文精神赋予美术本体最大的价值和功能，使得形式化的美术知识和技能变得具有生命力，并与社会发生最大　程度和最大范围的关联。在美术教育中发掘人文资源，注重人文培养，已成为当今美术教育改革的主流。　关键词：美术；教育；人文；精神；审美　中图分类号：Ｇ６３３．９５　文献标识码：Ｂ　

“人文”二字在我国古代就出现了。《易・贲　象》中指出：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时　度；观乎人文，以化成天下。”可见，在中国传统文化　中，“人文”与“天文”相对，这里的“观乎人文，以化　成天下”带有规范家庭、社会、国家各种人际关系的　伦理概念。因此，中国古代的人文教育是以伦理道　德的教育为核心的。　而在欧洲，古罗马时期的哲学家西塞罗在其　《论雄辩家》一书中首次把ｈｕｍａｎｉ　ｔａｎｓ（人文精神）　列为一个辩论者的基本训练项目，并认为“ｈｕｍａｎｉ　ｔａｎｓ”是指一种能够使个人的才能得到最大限度的　发展的，具有人道精神的教育制度。１４世纪，意大　利诗人级特拉又提出了人文主义（ｈｕｍａｎｉｓｍ）的理　论，后来就成了文艺复兴时期“高度重视人和人的　价值观的一种思想态度”。人文主义以人为衡量一　切事物的标准；注重人对于真与善的追求；重视人的　价值。２０世纪以后，随着自然科学和社会科学的蓬　勃发展，“人文”一词又专指与科学相对的文史哲等　一系列非实证性的学科和事业，它主要是培养人的　内在的道德素质的学问。　虽然，东西方的学者对“人文”的解释有文化背　景上的差异，但是其基本精神内核是相通的。正如　有位专家所说：“即人文是指区别于自然现象及其　收稿日期：２００６—０２—０５　作者简介：ＸＪ东（１９６３一），男，湖南资兴人，广州市教育科学研究　的研究。　规律的人与社会的事物，其核心是贯穿于人们的思　维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美　趣味，亦即人文精神。”　不同时代、不同国度的艺术家所创造的美术作　品中都包含着人的理想、愿望、情感、意志、价值、道　德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等　人文内涵。　将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分　重要的意义，它将使我们改变以往根深蒂固的观念：　美术教育只是技能技巧的学习和训练，而将重点放　在帮助学生通过美术学习，更好地汲取不同时代美　术作品中所蕴含的丰富的人文精神，并通过美术这　一艺术形式表达自己对人文精神的理解。　美术教育的人文性具有以下价值功能：陶冶审　美情操，提高生活品质；理解美术文化，形成人文素　养；激发创新精神，增强实践能力；调节心理状态，促　陌展发展空间，帮助规划人生。可见，　形式化的美术知识和技能变得具有生　发生最大程度和最大范围的关联，赋　大的价值和功能。　青神在美术教育中的体现　：是富有人文性的人文课程，是充满　”的学科，是学校进行美育和人格教　

高中美术培养学生人文精神的策略实施摘要：新课改要求在教育教学中必须融入人文素质教育，美术课堂由于其多姿多彩性，为人文精神提供了繁殖的土壤。

人文教育和美术教学是密不可分的，在当今美术教育中，重视人文精神的培养，是学校教育的必然趋势。

关键词：人文精神；美术教学；融入作为一种人文课程，美术教学凝聚着浓郁的人文精神，并由此带给我们种种的感动、美、力量和神奇。

它需要教师和学生在学习的过程中用智慧去揭示、用心去感悟。

一、人文精神的概念人文精神包括五层含义：一是提倡科学性和人文精神的相容，彰显了人生价值的追求，人文精神的宗旨是全面体现现实生活中人的价值。

二是和自然规律及现象中的人与社会中的事物相区别，其核心是一种理想、信仰、价值取向、人文模式及审美情趣，在人的言行与思维中贯穿。

三是将人的理想追求和价值取向贯穿于人的文化世界和精神世界中，强调的是如何开拓人的文化世界和弘扬人的文化生命。

二、高中美术课堂融入“人文精神”的意义美术是具有人文性的课程，新课标对此有着明确的定义，美术课堂中凝聚着丰富的人文精神，包括人的价值、情感、思想等，它倡导的是人和自然的和谐，关注人的精神世界和精神追求。

优秀的美术作品，基本上都是在一定的文化背景及人文环境下诞生。

任何一部美术作品，都是对传统文化的传承，对培养学生的人文精神及民族自豪感，具有极其重要的意义。

三、高中美术培养学生人文精神的策略实施1.掌握绘画要素，挖掘生活资源高中美术教学具有一定的特殊性，不仅仅是理论说教和灌输简单的技能。

教学理念和学生的生活世界是密不可分的，要紧紧围绕学生文化了解、审美体验和对作品的领悟力。

艺术来源于生活，教师在美术教学中，要善于引导学生正确地掌握绘画的各大要素，包括质感、结构、空间、色彩、形状、明暗等等，同时能够巧妙运用组合、堆积、排列、色彩、韵律、和谐、对比等绘画的构成要素，抓住生活中美的瞬间，通过绘画，来真实地抒发自己对生活的感受和真情体验，将现实生活中的美感和生活阅历有机的结合在一起。

谈高校美术教育对人文精神的培养摘要：高校美术教育中对人文精神的培养，正是综合全面地体现在了教育本质、激发学生的创造力和整体能力的落脚点上。

在诸多的实践活动中都体现了美术教育的显性和隐性的独特价值。

关键词：高校美术教育人文精神的培养在高校对素质教育和人文精神的强调中，美术教育的重要性得到了前所未有的肯定。

以往那种纯技能的教学模式和教学方法上的“由技入道”已不能适应新的形势，传统的审美也暴露出许多不足。

现在人们对以前重视技能而忽视人文精神所带来的影响开始反思，在其他学科中也开始注意到渗入人文思想。

人文精神，它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等，也就是通常人们所说的“终极关怀”。

中华民族传统文化中向来存在着一以贯之的人文精神，即以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。

高校美术教育中对人文精神的培养，正是综合全面地体现在了教育本质、激发学生的创造力和整体能力的落脚点上。

在诸多的实践活动中都体现了美术教育的显性和隐性的独特价值。

因此，在美术教育中对其与人文素质的有机联系需要我们深入探究。

现在，在大学师范教育中注重更多地去传递人文素质的信息：“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”，这同样是今天高校学生顺应当今时代经济社会快节奏发展的具体要求，也是他们走向社会、服务社会的基本条件。

教育，尤其是美术教育，它的多义性呈现的是人类进入“生活世界”的整体生命过程。

同时，学生学会生存、敢于创新和精神双赢的价值理念以及生活品质才会得以和谐、有效地实现。

美术作为人文学科的精神本质所体现出来的总是除功利以外的诸如信仰、审美、传统习俗等精神因素。

因此，以“人文学科是以主体创造的活动”这一命题来看，美术寻找的人生直接的意义，所关注的是人、是生命、是个人、是作为主体的人。

从教育的门类上看，其呈现价值更多地体现为：人文性，是学校进行美育的主要话语，同时，它在实施“素质教育的过程中具有不可替代的特殊作用。