小班化教学研究社团活动材料分层

1 “折纸乐园”主题综合实践活动案例

一、活动背景

1.更好彰显本课程的价值

综合实践活动是对传统学校活动课程的发展，它要求学校各项活动之间的目标、对象、时间等课程要素统筹规划、紧密联系，使每一个学生都有机会发挥个性特长，发现自我，从而培养良好的人格，增强适应现代社会的生存能力。放眼展望，社会就业与竞争形势提示教育必须走综合路线。

2.学生具备各项基础技能

江花小学是一所小班化教育学校，学校注重学生个性的和谐发展。因学校受地理与内部环境制约，综合实践活动难以涉及动植物观察实验类项目，为了进一步培养学生的综合能力，学校开设了折纸、绘画、手工制作等各类社团来满足学生的需求。因此，学生具备了折纸、绘画、手工制作的各项技能，适合开展以“折纸乐园”为主题的综合实践活动。

3.深层次地满足学生需求

目前小学生接受的主要是知识技能型的学科教学，他们的综合能力的表现与输出机会甚少，各项能力难有再应用和综合的机会。虽然各种社团活动暂时地满足了学生的需求。但事实上，学生在学会各项技能的同时，他们的需求在扩大，他们的需求在加深，他们已不仅仅满足于技能的掌握，他们更需要有更高、更深、更有趣的活动来满足他们日益膨胀的探究能力。以“折纸乐园”为主题，恰好能把同学们学到的各项技能串联起来，开展主题性综合实践活动。学生在动手动脑、研究探索、与人交流、推广销售的同时，不仅发展了综合实践能力，从而拉动了各学科的学习。

二、活动目标

【知识技能目标】运用已有的折纸、绘画、手工制作技能，学会围绕“折纸乐园”这一个主题，开展社团活动、美化教室、开辟展区、义卖活动等主题综合实践活动，初步具有活动策划、实施、总结的能力。

【过程方法目标】通过学生亲自动手、动脑去尝试，探索发现问题，参与动手

探索活动，使学生在活动中提高造型表现基本能力、创造能力和美化环境的意识和能力；通过头脑风暴、集体反思、小组讨论、反思交流、分享成果等方式，开展主题综合实践活动。 2 【情感态度目标】进一步激发学生对折纸的兴趣，养成做事有计划、有目的、有

1 学生分层走班排课实施方案及管理制度

（陈永林拟）

改革背景：新的《普通高中课程方案》规定,高中生在学校除了要学习必修课程,还有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。学生可以根据自己喜好,选择自己喜欢的学科方向和教师,安排自己的课堂学习。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

一、分层走班制界定:

学生根据自己已有的知识基础以及对各科的学习能力、兴趣、潜质和未来发展方向，分学科去对应层次班级上课的学习模式，传统行政班保持不变。

二、分层走班学习的优点：

1. 学生主体地位彰显。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。

2. 充分调动学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。

3. 学生的自信心得以提升。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自 2 己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。

小学课后服务提质增效典型经验材料】

课后服务提质增效典型经验材料XXX地处县城新建区域，各项设施还在建设中。很多家长在学校周边小区购房，但还没有实际入住，接送学生面临很多困境：家长奔波于城东城西，甚至乡镇，孩子接送路途远、时间长；

有时候只能由托管和辅导班接送、管理。

为解决家长的后顾之忧，保证每一个孩子都能享受优质的教育资源，学校积极回应社会发展需求，充分发挥课后服务主渠道作用，利用自身优质资源，因地制宜，丰富课后服务供给供学生成长专业服务，打造有温度的教育，将家长的“烦心事”变成“暖心事”。

把握切入点，科学设计服务内容为确保课后服务工作的顺利开展，学校召开了课后服务工作会议，在进行师资、场地等方面的综合评估后，以校园、课程、教师的服务为导向，提出“全员托管”的管理模式，即全校学生都可以参加学校的课后服务，并根据学生的具体情况提供在校午餐、午休照看和课后托管三项服务内容。

学校课后服务工作坚持学生家长自愿原则，建立家长申请、班级审核、学校统一实施机制，优先保障留守儿童、进城务工人员随迁子女等亟待需要服务的群体。为有效推进课后服务工作，学校向家长发放了《XXX关于课后服务工作致家长的一封信》，让家长、学生充分了解课后服务的时间、课程结构与特色，与需要课后服务的家长签订了《家长委托学校进行课后服务的协议》，同时签订《@@@小学课后服务安全责任书》，学生的安全和成长有了保障，家长才不会有后顾之忧。

明确着力点，高效抓好服务主阵地每天课后2小时，学生一周就多了十个小时的在校时间，如何有效合理利用这些时间，以达到既减轻家长负担又提升学生能力的双效呢？学校认真调研，反复研究，结合家长的意见和建议，决定从课后服务的内容和实施落地入手，推行“2+2+1”课后服务模式，即周一、周三社团课程，周二、周四作业辅导，周五主题班队会课程，这样既能保证学生的作业质量，又能多元提升各项技能，使“双减”真正落地。

安心工程：作业优先，实在双减学校针对一年级的学生不布置书面家庭作业的特点，要求教师利用周二、周四的辅导工夫，对学生研究中遇到的题目举行解疑答惑，同时进一步规范学生的课堂惯和常规养成，如许的课堂辅导不仅有助于一年级学生的惯养成，并且解决了学生课堂上存在的研究困惑，把题目解决在课堂上，课下工夫可以加入家务劳动、体育磨炼，确保课堂与课后无缝对接，真正让一年级学生没有书面家庭作业的要求落地、落实。

小班化教学规范二十条

根据《浙江省义务教育教学管理指南》要求和

丽教基 [2012]179号文件《丽水市教育局关于推进

农村学校八大提 的实施意见》精神，为规范莲都区

小班化教学常规，推进小班化内涵建设，提升教育

教学质量，特制定本规范。

理念目标

第一条：基本理念。关注全体，让每一个学生

全面发展关注课堂，让每一个学生充分发展；关注

差异，让每一个学生个性发展。

第二条：总体要求。即“环境生态，氛围人文；

以人为本，以学定教；面向全体，开放教学；分层

推进，个别辅导；多元评价，培育个性”校园环境。

第三条：校园文化。学校有明确的办学理念和

办学目标 ，校园文化有特色、班级文化有个性、教

研文化有内涵，努 力营造良好的育人氛围。 第四条：教室文化。以“绿”为基调，创设“洁、

美、 怡、育”的学习空间。教室门口设计个性化班

牌，一班一 品；讲台上方张贴班级奋斗目标用语；

教室文化主题突出， 特色鲜明，富有生气与活力。

设立黑板报、学习园地及有利 于学生学习的学习

站，并定期更换。学生座位编排可用马鞍 型、周边

型、圆桌型和对称型等，便于师生、生生交流合 作。

备课常规

第五条：总体要求。教师养成良好的备课习惯，

备教材、备学生、备学法教法，重点备教学目标、

学生学习活动 和作业设计。教案规范有特色，倡导

个体备课与集体备课相 结合，学校备课组与区域备

课组相结合，共同探讨教学疑难问题。每月举行一

至二次集体备课。

第六条：具体要求。 备目标。分解目标，分层要求，落实“四基”。

教学环节落实过程学习目标；结合学生认知水平和

学习需求，做到课 堂提问、课堂练习、课后作业有

分层，让个学生学有所得，学有所成。

备活动。三位一体，有效预设。根据不同课型

的需要， 在课堂上交替安排“集体教学、分组学习、

个别辅导”三种 教学组织形式，毎堂课一般要有2

次的分组学习和个别辅导。 备作业。围绕教学目标，

精心设计课内作业，整合与改编课本及作业本中的

作业，设计分层开放性作业，让学生灵活运用，有