信息技术与初中数学整合的教学实践思路

初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1

简介

本文档将介绍一个初中数学与信息技术融合的教学案例。通过运用信息技术工具，提高数学教学的效果和学生的学习兴趣。

教学目标

- 通过信息技术工具的运用，提高学生的数学学习兴趣。

- 培养学生的信息技术能力，使其能够灵活运用信息技术解决数学问题。

- 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

教学内容

本次教学案例将以解一元一次方程为例，介绍如何运用信息技术工具进行教学。

步骤一：引入

通过展示一个实际生活中的问题，引发学生对解一元一次方程的兴趣和需求。

步骤二：知识点讲解

通过课堂讲解，介绍一元一次方程的定义、性质和解法，并结合具体例子进行说明。

步骤三：信息技术工具运用

1. 引导学生使用计算机或平板电脑上的数学软件，通过输入一元一次方程的系数和常数项，自动求解方程，并观察解的情况。

2. 学生可以通过修改方程的系数和常数项，观察解的变化，进一步理解方程的性质。

3. 引导学生使用电子表格软件，创建一个表格，输入一元一次方程的不同系数和常数项，通过公式计算解，并将结果绘制成图表进行比较。

步骤四：练习与巩固

1. 学生通过计算机或平板电脑上的数学软件进行一元一次方程的练习。

2. 学生可以自主选择难度和题目类型，通过信息技术工具自动批改答案，及时纠正错误。

步骤五：拓展与应用

1. 学生可以利用信息技术工具，自主搜索一元一次方程在实际生活中的应用场景，并进行讨论和分享。

2. 学生可以使用电子文档软件，制作一份关于一元一次方程的小册子或演示文稿，展示其在实际生活中的应用。

教学评价

通过学生在教学过程中的表现和作品，进行综合评价：

- 学生对一元一次方程的理解和应用能力。

- 学生对信息技术工具的熟练程度和运用能力。

- 学生的合作和沟通能力。

教学反思

教师可以根据学生的反馈和教学效果，不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量和效果。

以上是初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1的内容概述。通过运用信息技术工具，可以提高数学教学的效果，培养学生的信息技术能力和数学思维能力。希望本案例能对初中数学教学有所启发。

信息技术与初中数学学科整合实践研究

【摘 要】课程整合是当前学科教学改革的重要内容，很多教学模式的创新和完善，都把课程整合作为创新点作为主要研究方向。本文结合新课标精神，就初中数学学科与信息技术整合进行实践探索，提出自己的实践成果，以期提高初中数学与现代信息技术整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。

【关键词】信息技术；课程整合；新课标

信息技术与课程整合是基础教育教学改革的一个新途径，实际与学科性质的发展和继承，有助于在现有学科知识的基点上打造新的知识起点，是学科发展呈现螺旋式上升的趋势。初中数学学科与信息技术的整合主要是指综合考虑数学学科目标、教学设计、教学评价等诸要素的系统化操作，用整体、联系、辩证的观点，认识、研究数学学习过程中的各种教育因素。在这个过程中，信息技术将跳出辅助性教学工具的地位，而是作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，在信息资源里力求自主探索、交互合作、资源共享，从而实现教与学双边活动的有效互动，使学生数学思维与实践能力在学科整合中得以提高。

1 信息技术与初中数学学科整合的意义

1.1信息技术资源增大了数学学科知识体系的外延，丰富数学学科内容和思维

在信息技术资源宝库中，有许许多多的数学教学素材，如视频资料、音像资料、文本资料等与数学文本，在很大程度上扩大了数

学学科外延，使数学课堂教学从教材核心转为教材中心，使一些过去只能通过思维、表象和想象领会的教学内容，可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈现，优化了教学资源，实现了大数学教学观。

1.2信息技术引入数学教学，引起学生学习方式的转变，也为学生适应网络社会生活打下基础

在数学信息化整合中，学生的学习方式发生了重要变化。数学学习不再是传统的机械式学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。同时，学习资源的全球共享，虚拟课堂，虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学生可以随时随地通过网络进行学习，使学习空间变得无界限了。

１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１１．３１．０５７　

信息技术与初中数学教学的有效整合　

吕振联　／教学与装备／　

随着现代科学技术的发展，信息技术正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方　

式。信息技术己进入我国的教育领域，并为教育提供了更多、更优的技术支持。尤其以计算机技术为核心的多媒体　

技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，加强信　

息技术与其他课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。数学教师必须进一步从自己学科的角　度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入数学教学过程中才能更好地适应新时代教育　

的要求。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本　

特点是：使抽象的数学问题具体化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的数学问题动态化，使复杂的数学问题简单　

化，等等。本文就多媒体技术与初中数学课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。　

１在数学课堂教学中，信息技术可创设情境，作　

为探究和发现的学习工具　

在数学课堂教学中，信息技术可创设问题情境，化静　

为动，展示知识形成的过程，通过认真观察：这一过程，初　

步检验猜想结果的正确性。实验操作的目的．．就是利用现　

代化的教学手段，创设良好的学习情境，让学生自己去发　

现知识形成的过程，用自己的思维学习数学。　

如教学“轴对称”时，教师先利用几何画板制作　

一只会飞的蜻蜓，这只蜻蜓既能吸引学生的注意力，又　

能够让学生根据蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合的现　

象很快就理解“轴对称图形”的定义，并受此现象的启　发举出不少轴对称图形的其他实例。这时再让学生在几　

何画板上显示出成轴对称的两只羊，并利用几何画板的　

动画和隐藏功能，显示一条直线时，让两个对称的图形　

动起来，沿直线对折重合，认识轴对称。在这种形象化　

＿，理科讲堂　ＷＥＮ　Ｕ　ＤＡＯ　ＨＡＮＧ　【摘要】初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术　的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，　从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。　【关键词】信息技术；数学；整合　初中数学与信息技术的整合，就是从数学课教学的需　要出发确定哪些环节，那些教学内容适合使用现代信息技　术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信　息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。下　面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术　整合的几点尝试做法。　一、信息技术与初中数学教学整合的必要性　我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理　论指导下以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生　一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。这种教学模　式对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但因其忽视　了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心　理的发展和变化，因此在培养学生获取知识能力、创新能力　等方面上有缺陷。所以，当前创建新型教学结构的核心，或　者说，当前深化学科教学改革的关键在于，如何充分发挥学　生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习　过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构　者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师　则应成为课堂的组织者、指导者。那么要实现上述教改目标　就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，这是因为“信　息技术与课程整合”体现出以下的几种对教育、教学过程来　说是宝贵的特性可为新型数学结构的创建提供最理想的教　学环境：　二、信息技术正在改变我们的数学教学　１．信息技术与数学课程整合将使数学教育的重心发生　转移　信息技术在数学教学中的应用为数学教学的发展展现　了新的机遇。学校的数学教学将从重视培养学生的算术和　代数技能转向侧重于培养学生对数学的思维、方法及其应　用的掌握和理解上。学校的数学教学已不再是以培养算术　和代数技能为主要目标，而应有更高的目标要求。要运用创　造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力，增强学生　的适应能力、应变能力和解决实际问题的能力。　２．信息技术正改变着数学教学的内容与方法　信息技术对社会正发生着深远的影响，随着现代技术需　要的新分支自　发展　其它历　悠久的技术（如：珠算等）的淘　汰以及人们日常生活中用到的数学技能的改变，数学自身正　在直接受到影响。诸如，统计思想、概率思想、估计思想、数　量级的思想等；一些与信息技术有关的数学，象模糊数学、　离散数学、算法、拓扑学等正成为人们呼吁在数学教学中增　加的内容。因此，人们不得不考虑与处理信息和信息技术有　关的数学，同时也要考虑可以用信息技术处理的材料。信息　一　文理导航２０１３／０５　教与学提出新的要求，同时也提供了新的机会。　三、信息技术在数学教学中的作用　１．信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数　学知识的获取与保持　信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它　既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），　这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。比如，初　三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或　射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效　地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成　直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的　有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨　迹比喻成流星的尾巴”。同时信息技术的丰富性、交互性、形　象性、生动性、可控性、参人性大大强化这种感官刺激，非常　有利于知识的获取和保持。　２．借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充　分体现学生的主体作用　机交互是多媒体的显著特点，它能有效的激发学生的　学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动　机。习题训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法　是点几位学生（或自愿）到黑板上演示，完毕后教师再讲评　强调。人机交互则会出现另一片天地。用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ制成习　题训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立　即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若是答错了，窗　口马ｈ显示“你答错了，请再试一次！”直至出现ＴＦ确结果，　万一有三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处　，学生学　兴趣浓、效率高，有利于激发学生自主学习的干ｊＪ般性。若　在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务　器上迅速查出答题的正误率，借此调节自己的教学方式。　３．信息技术与数学教学整合能够扩大信息量，提高学习　的效率　信息社会需要有获取、分析和加工信息的能力的新型　人才，用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主　要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂　教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的　内容，从而开阔思路。在数学课堂教学中强调的是：学生在　对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工　和再应用的能力。　总之，信息技术与初中数学学科的整合，是数学教学改　革中的一种新型教学手段，具有极大的吸引力，作为一个初　中数学教育工作者，必须正确认识信息技术与数学课堂教　学整合的特点，合理地看待信息技术给数学学科课程带来　的前景，使我们的教育教学工作更加符合《新课程标准》，让　学生轻松、愉快地获取数学知识，不断提高数学素养，发展　数学思维能力。　（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县胡家学校）