语文阅读教学中比较阅读法思考和实践

语文阅读教学中比较阅读法的思考和实践
俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。

”比较阅读是将两篇或两篇以上,内容和形式上有一定联系的文章加以对比分析,以求同中见异、异中见同的一种阅读方法。

与一般单篇的阅读比较,比较阅读尤有得天独厚的种种优势。

诸如:在阅读过程中不断强化精细的观察认知能力,特别是要见微知著,敏锐地抓住彼此的区别或差异,进行比较、对照和鉴别,这样既可以开阔眼界、活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别、把握特点,提高鉴别和鉴赏能力。

中学语文阅读教学中,可比较的内容非常广泛,我认为比较阅读法能加深学
生对文本的体验和理解;能有效地将语文知识转化为语文能力,培
养学生的创新能力,提高他们的人文素养。

一、相近内容比较阅读作适度拓展
这种拓展在教学中运用得最常见。

当某篇课文的内容与课外某篇文章的内容相近时,联结拓展是顺其自然的。

相类似的情节,在不同作者、读者(学生)的心中,会有不同的看法;学生天天在课业的包围之中,无暇涉猎更多作品,无法在短时间内提高语文素养。

而作为教师完全有可能对经典文章进行示范解读,甚至提供相关文章素材,
帮助学生从课堂中拓展延伸开来,让他们学着从课内向课外,课堂
向生活,语文向人文的拓展比较。

学习余光中的《乡愁》时,就找来了席慕蓉的《乡愁》一起学习、比较。

余光中的《乡愁》意境宏阔深邃。

一般的诗人在吟唱怀乡诗时,容易惯性地选择“小桥、老屋、
母亲白发、老父皱纹”这类意象,通病是形同、意旧、境小。

而余先生却有意避开这些,独具诗眼地选择能覆盖整个中国的意象,营造出宏阔深邃而感人的诗美意境。

席慕容的《乡愁》则运用新奇的比喻显示了诗人超凡的想像力,表现了女诗人所特有的细腻。

这样在延伸拓展、对比阅读中,学生既了解了诗歌的写法有哪些异同,又理解了对于同一件事可从不同的角度来表现主题的道理,在自己的写作中也能做到视野开阔,观点独到。

二、相对内容比较阅读作适度拓展
文学在反映时事和抒发感情时,可以从正面去表达,也可以从反面去表达。

在教学中,有意选取与课文内容或主题相对的文章指导学生阅读,会在对照中加深学生对课文的印象。

如,学习范仲淹的《岳阳楼记》时可与陶渊明的《桃花源记》比较阅读。

范仲淹的《岳阳楼记》作者在列举了悲喜两种情境后,笔调突然激扬,道出了超乎这两者之上的一种更高的理想境界,那就是“不以物喜,不以己悲”!他用自己的俸禄,在家乡买“义田”千亩,救济贫穷的族人,而自己却贫苦一生,以至于死时“身无以为殓,子无以为丧”。

为民请命,忧民之忧,这就是范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”精神的具体体现。

陶渊明的《桃花源记》在主题上与其不同。

在桃花源,一切都是那么单纯,那么美好。

《桃花源记》感情真挚,朴素自然,但也流露出逃避现实、乐天知命的老庄思想。

与范仲淹的积极入世相比,陶渊明的这种退隐归耕思想是有些消极的。

通过比较阅读学生领悟到范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸怀和思想
境界更值得推崇和学习。

在拓展中比较阅读时常能够收到异曲同工的效果。

三、在教材难点处比较阅读作适度拓展
现代派文学《变形记》、《等待戈多》在新教材里初次出现,这种以荒诞、变形、寓意、象征内心独白以及意识流等方式表现主人公被异化、丧失自我人格的写法,对传统文学按“人应有的样子来描写”和“按着人本来的样子来描写”的基本方法产生巨大的冲击,典型环境中的典型人物也被弃置一边。

在这种荒诞的形式下表现的冷峻主题,中学生接触较少,是教学的难点,教师在解释现代派产生的社会原因时,应让学生在更多的现代派作品阅读中分析其反传统形式的根源,如约瑟夫·海勒的《第二十二条军规》和尤奈斯库的《椅子》等,都是拓展阅读的好素材。

四、在教材重点处比较阅读作适度拓展
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”是语文新课程标准提出的阅读要求。

阅读应该是探究和创造的过程,充满了质疑、思考、探究和发现。

要达到这样的阅读效果,比较阅读是一种行之有效,不可或缺的阅读方法。

课文的教学重点如果通过比较阅读的教学方法传授给学生,学生会更易于接受,更好的把握课文的主题,还加大了阅读量,拓宽了眼界。

在学习《济南的冬天》之前,我先印发夏丏尊先生的《白马湖之冬》一文,要求学生将两篇描写冬天的散文对照阅读,思考两文的异同。

然后在课堂上进行分析讨论,在教师的引导下,进行归纳总结。

通过这一过程,学生会发现两篇文章在文体、题材、描写的景物(风、山、水、暖阳、感情的方式(寓情于景、情境交融)等方面具有相同点;同时,学生会发现二者众多的不同之处:①同为冬季,却一冷一
暖相差悬殊;②《济南的冬天》以“温晴”统领全文,而《白马湖之冬》以凛冽的寒风贯穿始终;③济南“没有风声”,而白马湖的风却“日日有”声如“虎吼”;④济南的山是“暖和安适”的“小摇篮”、“秀气”得如同一张“小水墨画”,而白马湖的山却“故意张开了袋口欢迎风来”、“冻得发紫而黯”;⑤济南的水“绿、清、亮”,像块“蓝水晶”,而白马湖“湖波泛着深蓝色”“澎湃”着;⑥《济南的冬天》表达了作者对美好山河的赞美之情;而《白马湖之冬》让人感受到的是作者一颗落寞的心和一份浓郁的思乡之情;⑦《济南的冬天》运用了比喻、拟人等艺术手法,生动贴切,《白马湖之冬》运用白描手法,朴实深沉。

在比较阅读之后,学生对济南冬天的特点会记忆犹新,这堂课的教学重点也就迎刃而解了。

五、在作者表达的简约处比较阅读作适度拓展
文本中多有文笔含蓄之处, 有些内容作者仅用简短的词句带过。

这些地方虽然写得比较概括, 但却是理解文本内涵的一个关键点。

如果教师不加以引导, 很可能被学生忽略。

这时教师就可以指导学生把这些含蓄简约之处加以扩充、拓宽, 使之具体详尽, 让文本更丰满, 使感悟更深刻。

如,学习苏轼的《记承天寺夜游》时,文章的最后一句“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳﹗”很多学生对这句不是十分理解,这句就是文本的文笔含蓄之处,但却是理
解文本内涵的一个关键点。

在理解这句时可结合介绍苏轼生平的文章来理解。

“何夜无月?何处无竹柏?但夜晚出游赏月看竹柏的,却只有“吾两人”,因为别人是忙人,“吾两人”是“闲人”。

结尾的“闲人”是点睛之笔,以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。

惟其“闲”,才能“夜游”,才能欣赏月夜的美景。

结合苏轼的生平来理解,苏轼遇到的生平第一祸事,史称“乌台诗案”。

贬为黄州团练副使,近乎流放,心情忧郁。

但是,他仍然有进取之心,他月夜游寺正是消释抑郁的具体行为。

在政治漩涡中损伤了的心灵只有在清凉的无所挂碍的月夜中才得以恢复,从大自然的美景中寻求精神寄托。

这种旷达情绪反映了这个时期苏轼的思想状况,也使这篇散文显得潇洒、隽雅。

把含蓄简约之处加以扩充、拓宽, 使之具体详尽,学生对于文本主题的理解就容易了,感悟也更深刻。

综上所述,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”是语文新课程标准提出的阅读要求。

阅读应该是探究和创造的过程,充满了质疑、思考、探究和发现。

要达到这样的阅读效果,比较阅读法是一种行之有效,不可或缺的阅读方法。