初中语文个性化阅读教学策略

阅读 。
果 。为此 ，我们要全面关 注学生个 体间的差
异 ，努力 把差异 开发为我所用 的教学 资源 ， 让学生利用资源 自主感悟 、自由表达 ， 使 有 着不 同的生活体验 、 不 同的知识背景 、不同 的思维方式 、 不 同的爱好兴趣 的学生 ，都能
在 原有 的基础 上尽可 能地 发挥 自己的优 势
化的问题 ，开展学生评点与交 流活动 ，同学
解决 问题。如指导学 生阅读 《 最后 一课 》 ，
我积极创设学生的阅读情境 ， 安排 了两次集
和情感的活动中 ， 加深理解和体验 ，有所感
悟和思考 ，受到情感熏陶 ，获得思想启迪 。 享受审美乐趣 。 要 珍视学 生独特 的感受 、体
验 和理解” 。显然 ，课标 中的这段 对阅读教
５ ． 培 养阅读 习惯 ，提高学 生的阅读 能力 良好的阅读习惯 ， 是学生个性化阅读行 为的一 项重 要标 志。没有 良好的阅读习惯就 谈不上 自主阅读 ， 更谈不上创造性 阅读 。 谈 不上阅读行为的个性化。我们要 以学生为 主 体， 加 强对学 生阅读 方法 的指导 ， 依据学生 个体差异和不 同的阅读需求 ， 鼓励学生用适 合 自己的阅读方式与方法读书 ，引导学生 由 粗到细 、由浅人深地赏析文章 ，充分激 发学
理解和体验 ，通过 自己的努力去发现问题 、
资源 的共享 。这样 ，学生不 仅学有所得 、学 有 发现 ， 而且 培养了他们 的合作精 神和协作 能力 。 如指导学生阅读 《 最后一课 》 一文时 ， 我引导学 生赏 析 “ 最后一课 ”部分 ，提出了 当韩麦 尔先生宣布坏消息时 ，小弗 口 士的感 情发生 了怎 样 的变化 ？为什 么会有 这些 变
作方式共 同探讨 问题 的意识 和能力 。

教学 随笔
语文个性化 阅读的教学策略
冷 水 江 市 教 师 进 修 学 校 曾 俏
摘 要 ： 师作 为 阅读 教 学 活动 的 引导 基 础 的。语 文 的 阅读 教 学 ， 实 就 是 作 者 的 而 产 生 个 性 的 特 殊 能量 。取 得个 性 的 教 育 教 其 者 、组 织者 和 参 与者 。遵 循 阅 读 的 内在 特 生 活 体 验 、情 感 态 度 在 独 特 的学 生 的 大脑 成 就 。 征 。 断 推 动 个 性 化 阅 读 发 展 ， 仅 是 新 课 中进 行 信 息 的 处 理 和 转 换 。成 为 了包 含 学 不 不 三 、 性 化 阅 读教 学的 实施 策 略 个 程 标 准 的要 求 。 是 学 生 发展 的 需 要 。 是 生 个 性化 体 验 的认 知 建 构 行 为 。 以说 ， 也 更 所 建 １ 师 要更 新 教 育 理 念 。 学 生 自主学 ． 教 给 解 决语 文 教 学高耗 低 效 的 重要 手段 。 构 主 义 者 为 个 性 化 阅 读 提 供 了基 本 的理 论 习 的空 间 。 在 阅 读 教 学 中 ， 在 着 多重 对 话 关 系 ， 存 关 键 词 ：阅 读 教 学 学 习 方 式 情 感 依据 。 二 、 现 语 文 的 有 效 教 学 。 求 个 性 化 包 括 学 生 与文 本 的 阅读 教 学 话 ， 生 与 学 生 的对 话 ， 师 与 作 者 的 对 话 学 教 在语 文 教 学 中 ． 阅读 是 学 生 学 习 中 最 １ 性 化 阅 读 教 学 的 主 张与 新 课 程 的 等 。这 些 都 为 个 性 化 阅 读 提 供 了 良好 的 环 ．个 境 和 条 件 。 对 话 的 中心 是 每 一个 学 生 。 但 一 频 繁 的 活 动 。是 语 文 课 程 中极 其 重 要 的 学 新 理 念 完 全 吻合 。 过去 ， 们教师备课都 以教参为准 ， 我 但 般 说 来 ， 师 作 为 文 本 与 学 生 的 中介 。 的 教 他 习 内 容 。作 为 语 文 教 师 ，在 实施 阅 读 教 学 时 。 须 积 极 转 变教 学 观 念 ， 力 改 变 教 学 是 许 多 教 参 无 论 从 编 撰 的 理 念 、体 例 还 是 思 想 深 度 、 化 水 准 、 生 经 验 、 美 水 平 必 努 文 人 审 这 促 方 式 ， 求 能让 学 生 展 示 个 性 的 阅 读 教 学 ， 所 谓 的 教 学设 计 来 看 ．都 已经 不 适 应 我 们 必 然会 高 于 学 生 。 样 才 能 实 现 组织 者 、 追 但 取 探 求 个 性 化 阅 读 的 教 学 策 略 ，全 方 位 拓 展 现 在 的课 堂 教 学 。尤其 是 新 课 程 标 准 下 的 进 者 的作 用 ， 教 师决 不能 喧宾 夺 主 ， 代 学 生 语 文 学 习 的 空 间 ．切 实 提 高 语 文 阅读 课 堂 教学 。这 些 教 学参 考 书 。其 出 发 点 是 学 生 阅读 中 的 主体 地 位 ．而 要 充 分 相 信 学 “ 教 材 ”侧 重 点 是 教 学 的 结 果 ， 教 ， 而新 课 标 生 的能 力 。 分 挖 掘学 生 的潜 力 。 手 让 学 充 放 教 学 的有 效 性 。 语 文教 学 的发 晨 必 然 形 成 个 性 化 的 出发 点 是 用 教 材 教 ．侧 重 的是 过 程 与 方 生 自主 学 习 。让 他 们 获 取 最 真 实 的 阅读 感‘ 法 。这 就 需 要 我 们 教 师 能 根 据 学 生 的 具 体 受 和 体 验 。 的 阅 读教 学 ２教 师 要 创 新 教学 设 计 。 学 生 愉 快 地 ． 让 １ 文 艺 理 论 家 说 ：一 千 个 读 者 心 中有 情 况 对 教 材 作 灵 活 的调 整 ．理 解 教 材 内 容 ． “ 千 个 哈 姆 雷 特 ” 。 在 课 程 价 值 上 的 闪 光 点 ， 挥 自身 优 势 ， 发 结 展 示 阅读 潜 能 。 怎 样 在 阅 读 时 能 够 激 发 学 生 学 习 兴 在 现 代 应 试 教 育 的 影 响 下 ．我 们 的 阅 合 新 课 标 的 要 求 和 建 议 ，拿 出具 有 个 性 化 趣 、 象 和 思 考 能 力 。 就 要 求 我 们 心 中有 想 这 读教 学在总体 上存在着 重认知 轻情感 、 重 的 教学 设 计 来 。 理 性 轻 感 性 、 分 析 轻 综 合 的倾 向 。 际上 重 实 ２ 个 性 化 阅读 教 学 能 促使 学 生 的 语 文 学 生 。 ． 有个 性化 的学 生 。每个 学 生 都 是一 个 特 殊 的个 体 。教 师 在 进 行 阅读 教 学 的设 计 反 映 了以 学科 知识 为本 位 而 非 以 人 的发 展 学 习 “ 可持 续 发 展 ” 。 就 对 学 为 本 位 的课 程 观 。为 改变 这 一 现 状 ， 的课 新 汉 语 的语 意 空 间 十分 开 阔 。文 化 意 蕴 时 ， 必 须 进 行 分 层 ， 学 生 的 个 性 、 习 抒 如 程 标 准 把 注重 学生 情 感 体 验 。作 为 了阅 读 又 特 别 丰 厚 深邃 。 情 性 更尤 为浓 烈 。 果 目标 和 施 教 方 式 诸 方 面 进 行 分 层 。通 过 创 真 因 ， 教 学 的基 本要 求 。这 一 要 求 反 映 了语 文 学 在 课 堂 上 ，语 文 教 师 只是 按 照 原 有 的教 学 新 ， 正实 现 “ 材 施 教 ” 从 而 使 学 生 的 个 说 一 把 习 的 内在 规 律 。因为 。 正 的文 本 阅读 是 仁 设 计 上 的 程 式 “ 教 ” 遍 ． 学 生 的思 维 性 得 以 塑造 。 真 那 学 ３教 师 要 转 变 教学 方 式 ． 学 生 充 分体 ． 让 者 见 仁 、 富个 性 的 心 理 过 程 。 其 如 此 。 限 制 在 课 本 和 教 参 的 框 框 之 内 ， 么 ， 生 极 唯 读 了教 材 ． 难 进 一 步 深 刻 验 阅读 的魅 力 。 很 才 会 有 “ 千 个 读 者 往 往 就 有 一 千 个 哈姆 只 是 单 纯 “ 懂 ” 一 教 师 要 积 极 鼓 励 学 生 在 解 读 文 本 的过 莱特” 的多 元 体 验 。 思 考 问 题 。 一旦 我们 老 师 根 据 语 文 的学 科 摒 提 程 中 ， 立 探 究 ， 独 主动 融 合 ， 自我 反 思 ， 作 与 ２ ．个 性 心理 学 说 ：个 性倾 向性 是 一 个 特 点 ， 弃 面 对 评 价 机 制 时 的功 利 追 求 ， “ 倡 个 性 化 教 学 ．将 自由思 索 的 权利 还 给 学 者 作 倾 心 的精 神 对 话 。也 要 鼓 励 学 生 发 表 人 活 动 的基 本 动 力 ” 。 二 十世 纪初 。西 方 逐 步 发 展 起 一 门 新 生 。 但 能 够 张 扬 学 生 个 性 ． 能够 促 使 学 自 己的 见 解 ， 运用 合 作 的方 式 ， 同探 讨 不 更 可 共 的 学科 — — 个 性 心理 学 。 性 心 理 学认 为 。 生 在 语 文 学 习上 的 “ 持 续发 展 ” 个 可 。 疑难问题 。 营造 交 流 的氛 围 ， 挥 集 体 的 智 发 个 性 倾 向性 是 一 个 人 活 动 的 基 本 动 力 ． 它 ３ ．个 性 化 阅读 教 学 能 有 效 培 养 学生 的 慧 。 教 师 在 教 学 中 应 注 重 培 养 学 生 的 合 作 意 识 ， 励 学 生 进 行 合 作 学 习 ， 重 引 导 学 鼓 注 包 括 需 要 、 机 、 趣 、 想 、 念 和 世 界 创 造力 。 动 兴 理 信 观 。 的 需要 是 在 教 育 过 程 中 。 在 吸 收人 人 即 阅读 教 学 的个 性 化 能 给 学 生 留 出更 多 生 质 疑 问 难 ， 磋 学 问 ， 砺 思想 。关 注 学 切 砥 类 文 化 的过 程 中 形 成 的 。 动 机 是 个 体 的 内 的 创造 空 间 ， 激 发 学 生 更 多 的创 造 热 情 。 生 的个 体 差异 和不 同 的学 习需 求 。 为 学生 能 在 过 程 。 为 是 这 种 内在 过 程 的结 果 。 起 还 能 为学 生 孕 育 更 多 的创 造灵 感 。 阅 读 教 提 供 各 自的 发 展 空 间 。 行 引 总之 ， 阅读 教 学 中 多一 点 个 性 化 ， 为 作 动 机 的 两 个 条 件是 ： 内在 条 件 和 外 在 条 件 。 学 应 是 浪 漫 而 富 有 创 造 性 的 。更 应 是 有 个 兴 趣 是 个体 积极 探 究 事 物 的认 识 倾 向 。 理 性 的 。它 充 满 着 灵 气 ， 示 着 灵 动 的色 彩 ， 语 文 教 师 应 不 止 于 探 索 ， 于借 鉴 ， 它 山 显 善 借 想 、信 念 和世 界 观 是 个 人 对 未 来 有 可 能 实 对 文 章 不 拘 一 格 的解 读 总 是 让 学 生 神 思 飞 之 石 ，推 陈 出新 。努 力 展 示 自 己 的教 育 魅 现 的奋 斗 目标 的 向往 和 追 求 。这 些 因 素 无 扬 ，不 知 不 觉 中 他 们 的 思 绪 已被 带 到 了 想 力 ， 成 自己 的 独特 风 格 ， 为 文 化 底 蕴 深 形 成 教 为 不 打上 个 性 的烙 印 。 同时 又 实 实 在 在 地 影 象 中 的 美 丽 的 世 界 。被 带 到 了 比 自身 生 活 厚 、 学 艺 术 精 湛 的高 智 力 人 才 。 语 文 教 响 着 学 生 的 阅读 。 更广 阔 、 缤纷 的世 界 。 更 学 的 改革 和 发 展 奉 献 一份 光 和 热 。 ３ ．建 构 主义 者 说 ：个 体 的 主 动性 在 建 “ ４ 个 性 化 阅 读 教 学 能 让语 文 教 学 闪 烁 ． 参 考 文献 ： 出诱 人 的 艺 术 魅力 。 构 认 知结 构 过 程 中 起关 键 作 用 ” 。 【】 迅．中 国小 说 史 略 ＞ ｌ鲁 ＜ 有 个 性 的 教学 ， 是 有 魅力 的教 学 。我 才 建 构 主 义 的 思 想 来 源 于 认 知 加 工 学 【】语 文 课 程 标 准 解 读 ＞湖 北 出版 社 ， ２＜ ． ０ ２年 说 。 们 强 调 学 习 的 主 动 性 、 会 性 和 情 境 们 在 语 文 课 堂 组 织 阅读 教 学 时 ．应 该 尽 力 ２ ０ 他 社 性 ， 学 习 和教 学 提 出 了许 多 新 的见 解 。在 表 现 作 家 、 品 的个 性

旧观念间搭桥铺路 ，进 而重构整合 。
通过生生 、师生 的思维互补撞击 ，学 生拓宽了视野 、丰富了体 验，对课文 的理解和把握 由肤浅走向深刻 ，由片
（联系促感悟 。学生 已有的知识 ３ ） 经验 、情感体验对感悟有着举足轻重 的作用 ， 全面，使学生在个性化 的阅读
０ 。 肭悟
旧我不断失落 ， 新我不断再生” ！ 借 自己的背景 ，加深 体验 ，促成 感 “ 惟有如此 ，才能使 阅读成 为学生 悟 。如 《 军神》 教学中，为让学生感 的个性化行 为，才能让 阅读的枝头缀 悟到 “ 会说话 的钢板”的真正 内涵 ， 满学生个性 的花蕾。 国 联系生活 中 自己受一点小伤 的感受 ， 体验刘伯承手术中７刀的感受 ，以此 ２ 章晓 霞，教师 ，现居 江苏溧 阳。 感悟出军神刘伯承顽强坚毅的品格。
个性化阅读教学的实施策略
●章晓霞
二． 建构——创造策略
只有重视学生阅读 的过程对文章
意义的建构和创造的作用 ，才能赋予
文章以生命和活力，揭示文章全新的 潜在意义，这便是个性化阅读的最高 境界。主要策略有 ：
１ 、给学生 自主选择信息的机会 在阅读教学 中实施个 性化阅读 ， 首先要把学生 当成 一个真正的读者 ， 关注并 满足 他们各 自不 同 的阅读需 要。让他们根据各 自不 同的需要 ，自
一
力，才是学生心灵得以成长 ， 精神得 以丰 富的阅读。 ２ 、给学生发表独特见解的空 间 叶圣陶先生说 ： “ 者胸有境 ， 作 教学 中要给学生发表独特见解的 入境始与亲 。 ”在阅读 中感悟 的关 键 空间 ，给学生宽松的思 想环境 ，既尊 便 是 “ 文入 境 ” 披 ，进 而 “ 明象 体 重珍惜学生在 阅读中产生的认识 、见 情” 。常用 的方法有 ： 解 ，更鼓励学生大胆提出质疑 ，允许 （讨 论促感悟 。讨论 是师生间 、 １ ） 不同观点的讨论争辩 ，引导学生在领 生生 间以学 习内容体验的交流过程 ， 悟 文学 作品 内涵 的丰富性 和多 元性 也是人与人情感碰撞的学 习过程 ，在 引导学生感悟的过程中要让学生在个 中，真正用 自己的心灵去解读作 品 ， 从而热爱阅读 ，从中获得乐趣。 人充分读 书、思考 、 领悟的基础上开 ３ 、给学生实现思维互补的平 台 展小组讨论或全班讨论 。如教学 《 落 学生在阅读中 ， 在整体把握作品 花生》一课 ，以 “ 做花生还是做苹果 意蕴时 ， 难免出现片面的、甚至是肤 石榴”把学生分成正 、反两方 ， 开 展

例如 ，在 教学人教 版小学语 文 四 以表扬 与鼓励 ，因为它对发展 学生 的 有 的基础上开发 他们 的潜能 ，发展 他 年级下册 《 乡下人 家》 一课 时 ，我先 个性 有着非 常重要 的作用 。所 以，在 们 的个性 。 用照相机拍 了许多学 校周 围农村 家庭 教学 中 ，我们要 给学生独立探 究 的时 间与 空间 ，允许他 们选择 自己 的学 习 所谓 的个性 化阅读 ，就是学生 通 的照片 ，这里有很 多是本班学 生家 中
人手。
一
、
时 ，学生也 都认真去 读了 ，读过 之后 烈 ，没 有创新性 与独特性 。所 以 ，在 发展 的需要 。在教学 《 乡下人 家》 一 走进 田园” 问他们有何 感想 时 ，他们要 么说 不知 实施个 性化 阅读 教学 时 ，能创设让学 课后 ，我就 开展 了一 次 “ 道 ，没读懂 ，要么就 是把文章 的大体 生 乐学 、想说 的氛 围，提 出具有个性 的综合性学 习 ，让学生 了解不 同季节 内容给表 达一下 ，没 有一点 自己的想 的问题 ，然后 引导学生对 这些 问题进 里的庄稼 与蔬菜 的生长 ，调查 当地人 法 。是什 么原 因造成 的呢 ？我想 大多 行 思考 、探究 ，那么 ，在思 考与探究 的生活 变化 ，这样 ，学 生就可 以在综
过 教材 中的文章 与作者 心灵对话 的过 的屋前屋 后情景 ，然 后在课 堂上用多 方式 与学习 内容 ，培养他们 的个性化 程 ，学生通过 自主探究 性阅读 ，充 分 媒体播放 出来 ，当学 生看到这 些唯美 阅读 能力。 三 、拓展思维 。挖掘个性 化 阅读 调 动已经拥有 的知识经 验对文本进 行 的画面就 是 自己家 的时候 ， 都 纷纷站 不 同的解读 ， 创 造性地感 受并欣 赏课 起来指着 照片述说 着 自己的想法 。当